第頁共頁中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究摘要：學(xué)校教育中，課程主要通過教師得以實(shí)施，中小學(xué)信息技術(shù)教育作為一個(gè)新的教育課題，特別是在起步階段，相應(yīng)的教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。本文以后現(xiàn)代課程觀為視角，在充分借鑒英特爾未來教育培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，力圖創(chuàng)建一條新型的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式，力圖運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空—超文本—自組織—個(gè)性化的高效學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù)教育教師培訓(xùn)模式一、問題的提出20__年10月份，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，并頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”、“關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施校校通工程的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)”三個(gè)重要文件，決定從20__年開始用5-10年的時(shí)間，在中小學(xué)(包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。中小學(xué)信息技術(shù)教師是教師隊(duì)伍中的IT人才，作為我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的排頭兵，不僅決定著信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是決定著中小學(xué)教育的信息化進(jìn)程，然而就我國中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)在諸多方面如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高、隊(duì)伍不穩(wěn)定等都是亟待解決的問題，其中當(dāng)前最緊迫的任務(wù)是迅速提高中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平。教師培訓(xùn)既是教師自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保障，因此加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前世界各國開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。二、借鑒英特爾未來教育培訓(xùn)模式關(guān)于教師培訓(xùn)問題研究從70年代起國外進(jìn)行了大量的探索與研究，取得了一定的成績，形成了一系列培訓(xùn)模式，如英特爾未來教育培訓(xùn)模式、微格教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、反思性教學(xué)模式、行動(dòng)研究式培訓(xùn)模式、富創(chuàng)天智培訓(xùn)模式等。國內(nèi)在此方面的研究目前主要是采用與國外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的方式，引進(jìn)先進(jìn)的培訓(xùn)模式并使之本土化，如英特爾未來教育培訓(xùn)模式、富創(chuàng)天智培訓(xùn)模式等。英特爾未來教育培訓(xùn)模式及其特點(diǎn)：英特爾未來教育項(xiàng)目（）是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的目標(biāo)是對(duì)一線的學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)的使用與現(xiàn)有課程密切結(jié)合，最終使得學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)成效。英特爾公司與我國合作的“英特爾未來教育”中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又稱擴(kuò)展Inter模式。該模式首先對(duì)一定數(shù)量的主講教師進(jìn)行培訓(xùn)，再由每一位主講教師每年培訓(xùn)一定數(shù)量的一線授課教師。培訓(xùn)采用面對(duì)面的形式，進(jìn)行結(jié)對(duì)交流、動(dòng)手操作、教學(xué)實(shí)踐的討論。在培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師與受訓(xùn)教師之間有大量的互動(dòng)交流以達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。課程設(shè)計(jì)由十個(gè)模塊，每個(gè)模塊四小時(shí)的文字教材以及一張配套光盤組成。課程主要基于微軟公司的Office專業(yè)軟件套件，包括互聯(lián)網(wǎng)的使用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和多媒體制作等，其中主要軟件有：MicrosoftWord20__、MicrosoftPowerPoint20__、MicrosoftPublisher20__、MicrosoftEncarta20__、InternetExplorer等。該培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、參與式的教學(xué)策略，為我國教師培訓(xùn)工作在更新觀念，開發(fā)課程、高效率的利用技術(shù)促進(jìn)與提高信息技術(shù)教師教學(xué)、技術(shù)水平提供了良好的借鑒，歸納起來大體具有四個(gè)鮮明的特點(diǎn)：1．實(shí)用性目標(biāo)：目標(biāo)簡明、具體，操作性強(qiáng)。2．模塊化結(jié)構(gòu)：將信息技術(shù)按相關(guān)性劃分為相對(duì)獨(dú)立的若干個(gè)模塊，利于教案設(shè)計(jì)、制作與逐步修訂。3．以活動(dòng)為中心：以學(xué)習(xí)者積極參與的活動(dòng)為主，培訓(xùn)過程貫穿了交流、研討、電子作品創(chuàng)作、教案修訂、電子作品評(píng)價(jià)等項(xiàng)活動(dòng)。4．角色扮演：在學(xué)習(xí)中時(shí)常讓教師扮演中小學(xué)生的角色，以加深對(duì)課堂教學(xué)情景和學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。但我們認(rèn)為其也有不足之處：偏重于技術(shù)、教法的培訓(xùn)，忽視信息時(shí)代高效自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)、人文、藝術(shù)等方面的培養(yǎng)，相關(guān)內(nèi)容沒有得到充分的體現(xiàn)。當(dāng)今世界是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，尤其是信息技術(shù)的更新與發(fā)展更是日新月異，難以預(yù)測，不具備高效自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于信息技術(shù)教師甚至是一般教師來說，將難以在數(shù)字化時(shí)代中生存；關(guān)于創(chuàng)新已不再僅僅和我們國家的發(fā)展速度有關(guān)，而是與國家的存亡聯(lián)系起來，創(chuàng)新決定我們的生死存亡。教師在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人材方面肩負(fù)著特殊的使命，缺乏創(chuàng)新能力的教師能勝任這樣的重任嗎？師德修養(yǎng)的培養(yǎng)有助于教師認(rèn)清自己的職業(yè)使命、職業(yè)道德，尤其是對(duì)于今天的信息技術(shù)教師，他們是我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的探索者、闖路人，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到道路的艱辛與曲折，同時(shí)還有一個(gè)人們不能回避的一個(gè)事實(shí)：信息技術(shù)在為人類提供極大便利的同時(shí)，也對(duì)人類產(chǎn)生了各種威脅，如電腦黑客、計(jì)算機(jī)病毒的肆虐、大量泛濫的庸俗信息、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)信息的共享與版權(quán)等問題，都對(duì)人的道德水平、文明程度提出了新的要求。作為信息社會(huì)中的現(xiàn)代人，應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息和信息技術(shù)的意義及其在社會(huì)生活中所起的作用與影響，有信息責(zé)任感，抵制信息污染，自覺遵守信息倫理道德和法規(guī)，規(guī)范自身的各種信息行為，主動(dòng)參與理想信息社會(huì)的創(chuàng)建，這又給我們的信息技術(shù)教師們提出了更高的要求；人文、藝術(shù)的修養(yǎng)應(yīng)也是信息技術(shù)教師所必備的素質(zhì)之一，當(dāng)前信息技術(shù)正在從教育手段上升到教育改革的核心，并領(lǐng)導(dǎo)著教育現(xiàn)代化的潮流，置身于這樣一個(gè)重要領(lǐng)域，如果只懂技術(shù)而缺乏人文、藝術(shù)修養(yǎng)的信息技術(shù)教師，在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊和誘惑面前，很容易成為短視的功利主義者，這顯然無法適應(yīng)信息技術(shù)教育工作者所承擔(dān)的歷史使命。這些方面我們認(rèn)為都應(yīng)在培訓(xùn)的范圍之內(nèi)而且是不可或缺內(nèi)容。三、創(chuàng)建中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)新模式（一）創(chuàng)建中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)新模式的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域主要是以“泰勒原理”為代表的具有理性主義的“課程開發(fā)范式”，遵從四個(gè)原則：達(dá)到什么教育目標(biāo)（教育目標(biāo)）、提供什么教育內(nèi)容達(dá)到這些目標(biāo)（教育內(nèi)容）、如何有效地組織這些教育內(nèi)容（教學(xué)策略）、如何確定這些目標(biāo)是否達(dá)到(教育評(píng)價(jià))，由此主導(dǎo)的教育領(lǐng)域是一種線性的、序列性的、易于量化的秩序的封閉系統(tǒng)側(cè)重于清晰的起點(diǎn)和明確的終點(diǎn)及有效的預(yù)測與控制。然而這種范式自20世紀(jì)70年代以來，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，并正發(fā)生著一場重要的“范式轉(zhuǎn)移”，由“課程開發(fā)范式”走向“課程理解范式”把課程作為一種多元“文本”來理解的研究范式，即后現(xiàn)代課程觀，它是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步的發(fā)展，它所構(gòu)想的課程設(shè)計(jì)遵從四個(gè)原則：課程應(yīng)具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。所謂豐富性是指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋；回歸性是指課程內(nèi)容的重復(fù)性，這種重復(fù)是不斷螺旋上升的，每一個(gè)終點(diǎn)又是新的起點(diǎn)。布魯納的“螺旋型課程”是回歸性課程的一個(gè)典范；關(guān)聯(lián)性是指課程結(jié)構(gòu)內(nèi)在的聯(lián)系及其與外部世界的聯(lián)系，它賦予的課程是一個(gè)具有豐富聯(lián)系的開放的網(wǎng)絡(luò)體系；嚴(yán)密性是指對(duì)課程內(nèi)容可供選擇的關(guān)聯(lián)有目的選擇、是不確定性和解釋性的組合，解釋性依賴于我們?nèi)绾瓮晟频匕l(fā)展不確定性所呈現(xiàn)的各種選擇答案。它防止課程內(nèi)容的不確定性陷入任意性，因此它是四個(gè)原則中最重要的一個(gè)原則。由此主導(dǎo)的教育領(lǐng)域是一種復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的、混沌之中的有序的開放體系這一復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，像生活本身一樣，永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)化和過程之中，不斷地發(fā)生變化，超越穩(wěn)定性以激發(fā)內(nèi)在于不穩(wěn)定性之中的創(chuàng)造性，建筑在這個(gè)范式基礎(chǔ)上的課程模式是非線性、非序列性的、但它是由各種交叉點(diǎn)予以界定，充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)，課程越豐富，交叉點(diǎn)越多，構(gòu)建的聯(lián)系性越多，相應(yīng)意義也就越加深化。腦科學(xué)的研究表明：人腦的結(jié)構(gòu)是網(wǎng)狀的而不是線性的，在細(xì)胞水平上，大腦每一個(gè)細(xì)胞擁有109個(gè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，大約總共有1010種這樣的細(xì)胞，總共有1019個(gè)系統(tǒng)連接。因此非線性、超文本的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)路徑是最便于學(xué)習(xí)者理解和內(nèi)化，也最便于迅速檢索和提取，并有助于培養(yǎng)思維的靈活性。這一創(chuàng)造性的框架對(duì)教育與課程具有重大的影響，首先教學(xué)學(xué)習(xí)框架可以脫離學(xué)習(xí)是教學(xué)的直接結(jié)果或者教與學(xué)是高級(jí)與低級(jí)的關(guān)系這一因果框架，從而轉(zhuǎn)向另一種方式即教學(xué)附屬于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)因個(gè)體的自組織能力而占主導(dǎo)，相應(yīng)的教學(xué)從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ捫?，教師的角色不再是原因性的，而是轉(zhuǎn)變性的；課程不再是跑道，而成為跑道的過程自身；學(xué)習(xí)不是