［摘要］中國式現(xiàn)代化是一個重要的時代課題，在中國式現(xiàn)代化的歷史進程中，教育現(xiàn)代化至關(guān)重要。教育現(xiàn)代化從根本上需要依靠高質(zhì)量的教師隊伍，追求班主任的現(xiàn)代化是實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。價值育德是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的政治旨歸。本文重在闡述價值育德與班主任現(xiàn)代化的本質(zhì)關(guān)聯(lián)、價值育德的實踐路徑和價值育德成效的具體表現(xiàn)。［關(guān)鍵詞］價值育德；教育現(xiàn)代化；班主任現(xiàn)代化；政治旨歸《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育”。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，是教育工作者追求中國式現(xiàn)代化的實踐路徑，要依靠高質(zhì)量的教師隊伍，而建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍的關(guān)鍵是班主任現(xiàn)代化。如何在日常工作中追求教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化，這是班主任必須思考的問題。一、觀照價值育德與班主任現(xiàn)代化的本質(zhì)關(guān)聯(lián)班主任現(xiàn)代化是實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，但由于其具有多重內(nèi)涵，落實起來較為困難。如何幫助一線教師實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的追求？實踐證明，價值育德是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的思考起點。（一）價值育德的價值追求在價值育德視域下，班主任現(xiàn)代化更集中體現(xiàn)在價值觀念的現(xiàn)代化，這個價值觀念包含兩個部分：一是職業(yè)價值觀，即作為教師，應(yīng)該擁有什么樣的教育觀、成才觀；二是作為社會人與自然人的價值觀，即個人與社會、個性與共性的統(tǒng)一，是通過社會實踐活動形成與發(fā)展的。這個概念中的“價值”主要指的是價值觀教育。價值觀教育是維系國家制度運行和文化傳承的重要方式，與一個國家歷史發(fā)展的需求相適應(yīng)，凝結(jié)著民族精神，具有鮮明的社會歷史屬性。在中國式現(xiàn)代化理念的統(tǒng)領(lǐng)下，教育現(xiàn)代化與班主任現(xiàn)代化對價值育德的出發(fā)點有著相同的界定——通過教育和其他相關(guān)途徑，培育和踐行社會主義核心價值觀，同時結(jié)合時代特點和現(xiàn)代化發(fā)展的要求，不斷提升個體和社會的道德素質(zhì)和道德水平。這是價值育德的價值追求。（二）班主任現(xiàn)代化的價值追求班主任現(xiàn)代化是指班主任在教育教學(xué)工作中，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會和教育發(fā)展的需求，運用現(xiàn)代教育理念、管理方法和技術(shù)手段，有效地進行班級管理和學(xué)生教育。班主任現(xiàn)代化根據(jù)不同維度可以劃分為教育理念現(xiàn)代化、管理方式科學(xué)化、育德能力現(xiàn)代化、技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)代化、師生溝通現(xiàn)代化、專業(yè)發(fā)展持續(xù)化等。不斷拓展班主任現(xiàn)代化的內(nèi)涵，本身就是一種價值追求，這種價值追求在于對班主任現(xiàn)代化的熱衷參與。另一種價值追求則體現(xiàn)在教師個人教育理念的現(xiàn)代化。在適應(yīng)社會發(fā)展新形勢、教育發(fā)展新需求的前提下，教師要更新自己的教育理念，緊跟教育時代的步伐。例如，在新中國教育發(fā)展史上，素質(zhì)教育理念、STEAM教育理念、五育融合教育理念、校家社協(xié)同育人教育理念、創(chuàng)造性勞動教育理念等陸續(xù)出現(xiàn)，這些理念的提出和踐行體現(xiàn)著班主任現(xiàn)代化的價值追求。（三）二者本質(zhì)的關(guān)聯(lián)班主任現(xiàn)代化的本質(zhì)是更好地適應(yīng)教育改革和社會發(fā)展的需求，提高班級管理和學(xué)生教育的質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。價值育德的本質(zhì)是指在學(xué)校教育、家庭教育和社會教育中，通過一系列有計劃、有組織的教育活動和有針對性的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和價值觀念，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在價值育德的過程中，班主任隊伍是重要的存在。在實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的過程中，價值育德是思考起點。兩者本質(zhì)都立足于學(xué)生的成長。二、價值育德的實踐路徑：落實、澄清、推動價值育德是班主任借助自身正確而先進的教育價值觀實施班級教育和德性培養(yǎng)。那么，自身正確而先進的教育價值觀如何形成？如何確保自身形成的教育價值觀正確而先進？下面從三個層面闡發(fā)價值育德的實踐路徑。（一）全面落實社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和原則1.凝練自身教育價值觀習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，將廣泛踐行社會主義核心價值觀作為新時代文化建設(shè)的重要任務(wù)。社會主義核心價值觀在傳承中國傳統(tǒng)價值觀精華的前提下，適應(yīng)現(xiàn)實中國發(fā)展的需要，具備鮮明的科學(xué)性。在價值育德過程中，社會主義核心價值觀對于教育者凝練自身教育價值觀有著極大的參考價值。2.分層落實核心價值觀教師隊伍可以從三個層面全面落實社會主義核心價值觀的內(nèi)涵與原則。第一，通過學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)自身價值觀。深刻理解社會主義核心價值觀對于公民個人和教育者的實際影響，從內(nèi)而外涵養(yǎng)自身的核心價值觀。第二，通過宣傳，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的品德。用學(xué)生喜歡的方式開展價值觀教育，使學(xué)生樂于接受。第三，帶領(lǐng)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀。從可操作的層面帶領(lǐng)學(xué)生繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，踐行社會主義核心價值觀，并積極構(gòu)建評價體系。（二）自主澄清帶班育人過程中的價值選擇、價值共認(rèn)與價值引導(dǎo)伴隨著國家與社會的發(fā)展，社會上普遍存在的多元化價值觀念、多樣化利益訴求涌入校園，一部分學(xué)生、家長和教師出現(xiàn)世界觀、人生觀、價值觀的偏差。班主任要自主澄清帶班育人過程中的價值選擇、價值共認(rèn)與價值引導(dǎo)，這樣才會在價值育德中對學(xué)生產(chǎn)生正向的影響。1.價值選擇價值澄清學(xué)說的創(chuàng)始人路易斯·拉思斯認(rèn)為，現(xiàn)代青少年身上諸多問題的根源是缺乏明確的價值觀。因此，幫助青少年正視生活中的價值選擇和沖突、形成自己的價值觀是學(xué)校的重要職責(zé)。班主任個人樹立正確而先進的教育價值觀后，要帶領(lǐng)學(xué)生澄清集體價值觀。召開班會進行集體教育或開展小范圍的團輔是一個行之有效的方法。具體指導(dǎo)原則和步驟如下：第一步，聚焦于實際生活中的困難設(shè)計調(diào)查問卷。例如，如何看待讀書無用論？如何看待“躺平”與“內(nèi)卷”？如何看待捐款就是白白付出？等等。第二步，通過調(diào)查問卷了解學(xué)生和家長針對同一類問題有多少種不同的看法。第三步，將這些問卷中的看法歸類為不同的價值體系，不做任何評價。第四步，引導(dǎo)學(xué)生作出價值選擇。學(xué)生先是自由地選擇，然后從各種可能的選擇中進行挑選，最后對每一種可能選擇的結(jié)果進行審慎思考并得出判斷。2.價值共認(rèn)價值共認(rèn)是價值認(rèn)同的另一種說法，只是認(rèn)同的層面較為廣泛。就班主任（教師）的價值育德而言，可以理解為班集體層面的價值認(rèn)同。當(dāng)學(xué)生在特定的場域中針對特定的問題做出選擇、再選擇、深思熟慮后的選擇后，班主任要做好充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生們接受當(dāng)下的實際情況。在集體認(rèn)同的前提下，珍視自己的選擇，對自己的價值選擇表示認(rèn)同、感到滿意，毫不猶豫地愿意向班集體里的其他同學(xué)展示自己的選擇。3.價值引導(dǎo)為了扎實推進“價值育德”，班主任還要在學(xué)生集體確認(rèn)價值選擇后做進一步的價值引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中去驗證它。學(xué)生根據(jù)自身選擇展開行動，并且長時間地堅持這項重復(fù)行動，在重復(fù)中進一步反思，確認(rèn)價值選擇的正確性，確認(rèn)班主任價值育德的影響力。班級育人過程中的價值選擇、價值共認(rèn)、價值引導(dǎo)，使學(xué)生具備正確的價值觀和道德觀念，全面提升綜合素質(zhì)。（三）積極推動班集體社會化發(fā)展的現(xiàn)代化進程實施價值育德時，積極推動班集體社會化發(fā)展的現(xiàn)代化進程，在進程中驗證價值的準(zhǔn)確性與育德的有效性。班級社會化是指在一個班級中，學(xué)生通過參與各種社交活動和合作學(xué)習(xí)，在與同學(xué)和老師的交往中逐漸適應(yīng)并融入班級的社會環(huán)境，形成良好的社會關(guān)系和行為習(xí)慣的過程。旨在培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團隊協(xié)作能力、社會責(zé)任感，提高學(xué)生遵守社會規(guī)范和法律法規(guī)的意識。在班級社會化的過程中，學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體操作可以從以下三個方面入手：第一，樹立現(xiàn)代化教育理念。相對于傳統(tǒng)班級管理，現(xiàn)代化進程的推進得益于先進教育理念的指導(dǎo)。在先進教育理念的引領(lǐng)下，班級活動具備符合新時代發(fā)展要求的特質(zhì)。例如，在家校社協(xié)同育人教育理念的引領(lǐng)下，班主任在組織班級活動時充分借助家庭及社會資源，加速班級社會化，推動班級現(xiàn)代化的發(fā)展。第二，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，新媒體技術(shù)給人們的社會生活和思想觀念帶來了顛覆性的影響。新媒體技術(shù)推動了教學(xué)模式、教學(xué)方法和教育手段的變革。新媒體技術(shù)應(yīng)用是實現(xiàn)班級社會化的有效途徑之一，它能夠有效地推進班主任現(xiàn)代化的發(fā)展。第三，構(gòu)建現(xiàn)代化教育評價體系。基于價值育德的實踐原則，基于多元智能理論，構(gòu)建現(xiàn)代化教育評價體系是實現(xiàn)價值育德的重要手段。多維度評價體系的構(gòu)建本身就是班主任現(xiàn)代化的體現(xiàn)之一，是價值理念更新后的具體實踐舉措。三、育德成效的具體表現(xiàn)：追求、關(guān)懷、實踐當(dāng)“價值育德”真正服務(wù)于班主任現(xiàn)代化進程時，其育德成效是顯而易見的。借助教育現(xiàn)代化的背景，在道德教育層面日益彰顯出注重道德教育、體現(xiàn)人文關(guān)懷、倡導(dǎo)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)全面人才、推動社會現(xiàn)代化的價值育德功效。（一）突出道德教育的價值追求班主任現(xiàn)代化的價值育德，所追求的價值即突出道德教育?！扒嗌倌晁枷氲赖陆逃巧鐣嵺`活動，其基本特征包括過渡性、思想性、政治性、專業(yè)性和社會性。”一切價值育德的目的都是將學(xué)生塑造成為具備良好品德和正確價值觀的社會人才。培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則，使他們成為具備良好品德和高尚情操的公民，從而推動班級的現(xiàn)代化進程。（二）體現(xiàn)價值育德的人文關(guān)懷提及人文關(guān)懷，其內(nèi)在核心即注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，讓他們具備關(guān)懷他人、尊重他人、理解他人的能力，從而促進班級的和諧發(fā)展。它將人格發(fā)展納入其中，關(guān)注價值育德后的道德遵循，幫助學(xué)生獲得道德成長，更是“為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更加健全的個體，能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。（三）強化價值育德的實踐原則“一以貫之，久久為功”是價值育德成效最明顯的表現(xiàn)。它強調(diào)自覺將價值育德貫穿于班級育人的各個環(huán)節(jié)和領(lǐng)域中。其實踐性體現(xiàn)出以下幾個原則：引導(dǎo)性原則。價值育德的現(xiàn)代化集中體現(xiàn)在區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教育，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以實際生活困難為情境進行價值觀引導(dǎo)。啟迪性原則?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！比寮椅幕瘑⑹疚覀兊赖陆逃哂凶晕疑L性?？档乱舱撟C了道德教育的本質(zhì)不是外在的教條灌輸，而是對每個人的理性本質(zhì)的內(nèi)在啟發(fā)。自由性原則。有效的價值育德是自由的，是在感性中領(lǐng)會價值觀生成的理性規(guī)則，并最終將其歸結(jié)到心中自由意志的自律。自律性原則。遵循“引導(dǎo)、啟迪、自由、自律”的原則，培養(yǎng)全面人才，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品德、實踐能力、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力