好的故事公開課一等獎創(chuàng)新教案統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元第26課

《好的故事》

【教材分析】：

本單元以“走近魯迅"為主題，選用一組與其相關的文章，旨在通過不同的視角，運用不同的表現(xiàn)手法，從多角度展現(xiàn)魯迅的形象，讓學生能夠初步了解其文學成就，感知其性格特點，體會其精神境界。接下來，我將立足課程標準，從單元要素、教材、學生三個維度分析本文的學習價值與教學重點。

1.立足單元要素。本單元的語文要素為“結合資料，體會課文表達的思想感情”。該語文要素對應了學段目標中的重要內(nèi)容。《課標》年段目標第二學段關于借助資料的描述為“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題”，第三學段中提到“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題?！痹撜Z文要素也體現(xiàn)了對本單元選文特質(zhì)的關照。魯迅生活的年代離學生較遠，當時的語言表達有差異以及魯迅作品本身的特點，學生需要借助相關資料才能理解課文內(nèi)容。因此可以確定本單元的閱讀教學重點是如何借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容。這也成為了教學目標與活動設計的重要內(nèi)容。

2.解讀教材編排。統(tǒng)編教材在三到六年級的30篇課文的“閱讀鏈接”，其價值在于助力課文學習，補充學習資料，加強單元整合和拓展閱讀邊界。六年級上冊編排了5篇“閱讀鏈接”，梳理如下：

課文閱讀鏈接類型作用

2.丁香結帶有“丁香結"的四句古詩拓展閱讀類提高學生的閱讀興趣和能力。

4.花之歌宗白華《楊柳與水蓮》，有改動對比閱讀類通過對比閱讀，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深對文本的理解和欣賞。

5.七律·長征毛澤東《菩薩蠻·大柏地》拓展閱讀類提高學生的閱讀興趣和能力。

21.三黑和土地陳曉光《在希望的田野上》拓展閱讀類提高學生的閱讀興趣和能力。

26.好的故事馮雪峰《論》、李何林《魯迅注釋》單元語文要素類（評論與注釋）幫助學生理解和掌握相關的語文知識、技能和方法等。

本文是單元中的第二篇課文，選自魯迅的散文詩集《野草》，創(chuàng)作于1925年。當時魯迅生活在北洋軍閥統(tǒng)治下的北京，切身感受到社會的黑暗，就像處于異?！盎璩恋囊埂?。魯迅在夢境中看見了遠方水鄉(xiāng)的美麗風景，但這一風景剛出現(xiàn)即消逝，表現(xiàn)出他的悵惘和失望，而課文中對夢境里那“好的故事"的描繪，則表現(xiàn)出魯迅對美好生活的向往，具有強烈的象征意義。根據(jù)魯迅作品本身的特點，學生需要借助相關資料才能理解課文內(nèi)容。而本課課后“閱讀鏈接”中的材料與其他鏈接不同，分別選取了文藝理論家馮雪峰和魯迅研究奠基者李何林關于此文的論述及注解。這兩則材料都挖掘了課文的深刻內(nèi)涵，點明了作者寫作的深層意圖，很好地詮釋了文中事物的象征意義，能成為學生借助的資料，幫助學生讀出文章深意，實現(xiàn)主題理解上的轉(zhuǎn)折。因此充分用好這兩則資料可以成為達成教學目標的重要路徑和方向。

此外在教材編排上，本單元還有其獨特之處：小學階段唯一一個以作家為主題的單元。魯迅精神是中華民族精神的重要組成部分，傳承的是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。單元主旨鮮明，教學重點還需要通過整個單元各個版塊的閱讀學習，去了解一個人，接受中華民族優(yōu)秀思想的熏陶，對學生成長產(chǎn)生深遠影響，凸顯出學科育人的功能。因此，本課作為這個單元學生閱讀的第二篇魯迅作品，在教學中就要注重學生對文本的品讀和深入理解，讓學生感受魯迅文學上的成就造詣，真正感受魯迅是我國現(xiàn)代文學的奠基人，致敬魯迅，傳承其精神。

3.基于學生學情。對于借助資料理解本文，縱觀統(tǒng)編教材，梳理如下：

單元要素

五年級上冊第四單元結合資料，體會課文表達的思想感情

六年級上冊第八單元借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容

六年級下冊第四單元查閱相關資料，加深對課文的理解

本單元要素是對五年級上冊“結合資料，體會課文表達的思想感情"這一方法的延續(xù)與推進，也是為六年級下冊“查閱相關資料，加深對課文的理解”作鋪墊和準備,體現(xiàn)了針對不同難度的文章，資料發(fā)揮的作用不同。同時，關于對資料的運用，從“結合資料"到“借助相關資料”，再到“查閱相關資料”，體現(xiàn)了資料運用能力的漸次提高?？梢?，學生擁有一定的借助資料的經(jīng)驗，并非是零起點，但這是學生第一次借助他人的評論和注釋理解文章內(nèi)容，因此在如何借助資料上，還需要進行方法的指導和點撥。

對于本文中的字詞了解，學生在學習了《少年閏土》后，是有方法和經(jīng)驗的，因此在教學設計時要充分發(fā)揮學生的主動性，大膽放手要學生自主運用方法理解難懂的詞語，特別有難度的詞語才在教師指導下進行理解。

第一課時

【教學目標】：

能聯(lián)系上下文、借助相關資料理解難懂的詞語，初步感受魯迅作品中的語言特色。

能抓住關鍵詞句，梳理課文內(nèi)容，體會夢境的“美麗、幽雅、有趣”。

能借助相關資料，讀出夢境背后的象征和寄托，感受魯迅作品的文學特色，進一步了解魯迅是一位偉大的文學家。

【教學重難點】：

1、能抓住關鍵詞句，梳理課文內(nèi)容，體會夢境的“美麗、幽雅、有趣"。

2、能借助相關資料，讀出夢境背后的象征和寄托，感受魯迅作品的文學特色，進一步了解魯迅是一位偉大的文學家。

【教學準備】：PPT、調(diào)查表、協(xié)作表

【教學過程】：

初讀“故事”，理解難詞

同學們，上節(jié)課，我們讀小說《少年閏土》，認識了魯迅。本節(jié)課，我們一起來讀讀魯迅的散文，再次走近他。

請同學們齊讀課題“26.好的故事"。

初讀課文，發(fā)現(xiàn)困惑

根據(jù)調(diào)查表，找到閱讀的困惑。

初讀課文，理解難詞

借助協(xié)作表，理解詞語，讀通文本。

【設計意圖：通過“調(diào)查表”掌握六年級學生的學情，更好地突破難點。針對學生的已有經(jīng)驗，借助“協(xié)作表”，學生自主運用多種方法理解難詞，互助學習。】

品讀語段，感受夢境

讀好了詞語，那就讓我們借助它們，去讀讀這個“好的故事”吧。

整體感知，初識夢境。

根據(jù)課后練習第2題提示，理清文脈：快速瀏覽課文，你可以把課文分成幾個部分？說說你的理由。

【設計意圖：引導學生整體感知課文內(nèi)容，梳理課文結構，感受魯迅用詞的特別?！?/p>

聚焦夢境，感受其美好。

⑴、聚焦“好的故事"。

魯迅說這個故事怎么樣？這個故事是“美麗、幽雅、有趣”的。那么作者是如何描繪的呢？默讀“夢境"部分，找一找這個部分中對夢境細致刻畫的段落。

以第5自然段為重點，學生感受魯迅筆下夢境的“美麗、幽雅、有趣”。

（預設支架：品讀第五自然段的第一句話中引導學生發(fā)現(xiàn)這一句的特點，思考：為什么不對這些羅列的事物進行描寫？這些人、事、物跟“山陰道"以及魯迅家鄉(xiāng)是否有聯(lián)系？）

（3）借助注釋，領悟作者通過文字背后表達的對故鄉(xiāng)的思念。（板書：思念故鄉(xiāng)）

【設計意圖：圍繞“好的故事”的“美麗、幽雅、有趣”，展開品讀活動，引導學生，抓住重點語句來談感受。該學習活動中采用了先由學生自主學習分享交流，教師針對學生的學習難點，搭建學習支架，有效支撐學生對文本的理解，體會其中的畫面感，感悟魯迅文字的優(yōu)美，遣詞造句的別具匠心?！?/p>

借助資料，讀懂魯迅

這看似簡單的描寫，卻別有用意。那魯迅先生為什么會做這樣的一個夢呢？。讓我們借助“閱讀鏈接”的資料，尋找原因。

借助資料，讀懂魯迅對美好生活的追求。（板書：追求美好生活）

借助資料，讀懂魯迅對現(xiàn)實社會的厭惡。

讀讀魯迅研究奠基者李何林寫的關于《野草》的注釋，想想，作者直接寫希望過這樣的生活就好了，為什么非要寫夢？

3、借助資料，自主學習課文第一自然段的內(nèi)容，體會文章深意。（板書：厭惡現(xiàn)實社會）

【設計意圖：引導學生借助“閱讀鏈接"的補充閱讀，幫助學生深入理解課文的內(nèi)容和其表達的情感，并繼續(xù)運用學到的借助資料的方法領悟文章第一自然段描寫的含義。同時，進一步感悟魯迅作品的深意，不僅能激發(fā)閱讀魯迅文章的興趣，也能成為學生讀懂這類文章的可遷移的方法?！?/p>

總結課堂，更識魯迅

正如錢理群先生所說，從魯迅的作品來看，他不是一般的文學家，而是具有原創(chuàng)性的、民族思想源泉性的思想家和文學家。這樣的作家每一個民族都不多，就像英國的莎士比亞、俄國的托爾斯泰和德國的歌德，是國家和民族的精神源泉。所以，我們的語文課本安排了一個單元去走近魯迅，去致敬魯迅。因為，魯迅，值得每一個中國人讀一輩子。

【板書設計】

26.好的故事

思念故鄉(xiāng)

追求美好生活

厭惡現(xiàn)實社會

第二課時

【教學目標】

1．抓住關鍵詞句，繼續(xù)體會夢境“美麗，幽雅，有趣”。

2．結合"閱讀鏈接"體會文章最后兩個自然段的深意。

3．對比閱讀，體會"好的故事"和"昏沉的夜"的象征意義，理解課文的表達方法。

【教學過程】

溫故知新，導入新課

師：同學們，今天，我們再次走進魯迅先生的夢境，感受這個美好的故事。

二、品讀"夢境”，暢談感受

1．回顧第5自然段內(nèi)容，交流學習的方法。

2．配樂對比朗讀課文的第5.7自然段。聚焦這兩段文字，發(fā)現(xiàn)作者在表達上的特色。

大紅花和斑紅花……白云織入村女中……

預設：這又是對夢境的一處描寫，作者這次寫得很有意思。在滿目的繁景中，瘦削的一丈紅吸引著作者的目光，紅花、白云、綠水，色彩明艷，倒映在河中的事物，伴著水面的浮動暈染，富有變化。

指導學生帶著自己的體會，以男女生對讀的形式，感受一下這樣表達的節(jié)奏美。

【設計意圖：魯迅先生的文章就好比一粒茴香豆，需要我們反復咀嚼、細細品味。教學中圍繞主問題，抓住關鍵語句，引導學生既理解文章內(nèi)容，又體會作者的寫作意圖，相得益彰?！?/p>

三、對比"現(xiàn)實”，體會深意

1．回顧文章開頭的寫法。

2．補充資料：文章的寫作時間，文末是二月二十四日，其實是一月二十八日，因為這篇文章首發(fā)于二月九日的《語絲》。一月二十八日，這一天是月初五，農(nóng)村習俗這一天請財神，別人都熱熱鬧鬧地放爆竹，而他卻是孤獨的、寂寞的、單調(diào)的、沉悶的、冷寂的、麻木的。這段時間，魯迅先生經(jīng)歷著《新生》流產(chǎn)《新青年》解體、兄弟失和等事。

師：種種不如意接踵而至，此時，你能體會到魯迅怎樣的心境？

3．學生交流。

預設1：開頭和結尾都提到"昏沉的夜”，在寫作手法上，采用了首尾呼應的寫法。預設2：結合"閱讀鏈接"和寫作背景理解"好的故事"的象征意義，體會魯迅先生強大的內(nèi)心世界。

【設計意圖：魯迅先生的文章深邃，從學生的困惑出發(fā)，提取"有效問題”，開展聚焦學習。這樣，學生學習有抓手，思考有方向，培養(yǎng)學生的高階思維?！?/p>

四、比較閱讀，發(fā)現(xiàn)特色

1.《好的故事》和《少年閏土》有什么不同？

2．學生匯報。

3．師總結：《好的故事》這篇課