小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)"數(shù)學(xué)化"缺失的分析摘要：伴隨著教育事業(yè)不斷改革與發(fā)展，國家也越來越重視數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的核心學(xué)科，在義務(wù)階段教育當(dāng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用和影響力，因此它的重要性不言而喻。但是同樣小學(xué)在學(xué)習(xí)這門學(xué)科是容情緒，因為這門學(xué)科的內(nèi)容極其枯燥乏味，缺乏因此大多數(shù)小學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以習(xí)興趣的興趣為主導(dǎo)，從傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式當(dāng)中掙脫出來，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)水平。與此同時教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中只知識水平得到短期的提升，但是提升了學(xué)生的興趣以及質(zhì)量，卻存在著一些數(shù)字[1]化缺失的因素，就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)字化；缺失；教學(xué)；分析一直以來，數(shù)學(xué)與人們生活息息相關(guān)，密不可分，在實際的生活環(huán)境當(dāng)中，我們可以隨處可見數(shù)學(xué)的蹤跡。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)入門性學(xué)科，小學(xué)段重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過確定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。此前，伴隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已漸遠，大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中掙脫出來。所說短期達到了一定的教學(xué)效果，但是沒有達到本質(zhì)的改變。也失去了數(shù)學(xué)思想的初衷學(xué)課堂越來越脫離“數(shù)學(xué)化”，促使小學(xué)生無法形成正確的數(shù)學(xué)思維。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)"數(shù)學(xué)化"缺失的原因（1）刻意追求教育創(chuàng)新。大多數(shù)小學(xué)已經(jīng)響應(yīng)了國家的相關(guān)教育改革政策，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中轉(zhuǎn)變過來了，對自身的課程設(shè)置環(huán)節(jié)展開了創(chuàng)新，但是沒有掌握科學(xué)有效的創(chuàng)新方法，導(dǎo)致了所謂的改革只能停留在改革的形式上面，沒有任何實質(zhì)性的價學(xué)生在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失之偏頗，無法促進學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識。（2）忽視教學(xué)理論。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于重視理論知識，完全忽視實踐能力。但是在新課改大背景下有些教師開始注重實踐從而導(dǎo)致輕視了數(shù)學(xué)理論教學(xué)。沒有很好地平衡理論與實踐，導(dǎo)致了教學(xué)失之偏頗。這也不是新課改的真正目的所在。（3）缺乏數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯思維較高的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生具備學(xué)邏輯思維才能更好地分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。但是為了響應(yīng)新課改，有些小學(xué)已經(jīng)生活問題作為教學(xué)重點，僅僅停留在生活當(dāng)中，無法靈活識和實際生活問題。雖然將生活問題在實際的生活中呈現(xiàn)出來，但是教師沒有通過數(shù)學(xué)公式，數(shù)學(xué)思維對其進行解決。在教師教學(xué)方式的影響下，學(xué)思維能力的培養(yǎng)，只注重對生活細節(jié)的觀察，喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的核心目標(biāo)。二、加強小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)化”的相關(guān)對策（1）科學(xué)選擇教學(xué)方式。由于教學(xué)方式呈現(xiàn)出多種多樣的方式，教師應(yīng)該針對性地給出合理有效的教學(xué)方[3]法。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容還是比較簡單的。比如有些關(guān)于動動，此時，教師不應(yīng)該只讓學(xué)生關(guān)注動手實踐，應(yīng)該將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中來，以數(shù)學(xué)的思維以及方式來展開實踐活動。充分整合理論與單單的學(xué)生動手制作教學(xué)道具，還要讓學(xué)生親身體會教學(xué)結(jié)果的得出過程。例如，教學(xué)在教授長方體一課時，首先教師讓學(xué)生通過動手制作對應(yīng)的此同時還要指導(dǎo)學(xué)生用量尺對長方體的相關(guān)數(shù)據(jù)展開測量。通過已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識來對長方體進行定義，最終得出有效的數(shù)據(jù)結(jié)果。如此一來不僅的動手能力還將數(shù)學(xué)公式應(yīng)用到其中，實現(xiàn)二者相互融合的目的。讓學(xué)生通過實踐完成了對于數(shù)學(xué)知識的探索，促進了學(xué)習(xí)興趣的提升。無形中數(shù)學(xué)了。（2）數(shù)學(xué)原理代入生活。數(shù)學(xué)原理一直是解開數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，定義繁多且枯燥。一些學(xué)校已經(jīng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)原理的教學(xué)方法，將生活中的一些問題與數(shù)學(xué)定義結(jié)合起來。教師可中常見的細節(jié)引導(dǎo)小學(xué)生區(qū)分相關(guān)知識。比如說：教師在對平均數(shù)展開有效教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生掌握并理解平均數(shù)的定義和概念，以及解--些實際的問題。教師可以通過班上的幾位同學(xué)來展驗，通過對學(xué)生的身高展開調(diào)查。接著讓同學(xué)試著求出他們的平均身高，幾分鐘之后教師再提問學(xué)生算出的最終結(jié)果數(shù)據(jù)是什么？通過學(xué)生的計算結(jié)果公布相關(guān)數(shù)據(jù)信息。通過這樣的方法，促進學(xué)生對平均數(shù)概念的理解。如此一來就促進了學(xué)生對于知識點的理解與掌握，教師可以通過簡單的例子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識。將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識與生活相聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維奠定基礎(chǔ)。結(jié)語：為了能夠從本質(zhì)上促進教育的改革與創(chuàng)新，相關(guān)教師應(yīng)該深入研究解讀新課改的實質(zhì)內(nèi)容以及核心思想，切不可失之偏頗，通過科學(xué)有效的教學(xué)方式標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要修正，進而增強數(shù)學(xué)教育中“數(shù)學(xué)化”的特質(zhì)。參考文獻：[2]薛淑賢.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)化缺失的原因及對策[J].魅力中國，2020(41)3]王海龍.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略探討[J].新