從知識(shí)導(dǎo)向到探究導(dǎo)向——從“動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的”談?dòng)變簣@科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展從知識(shí)導(dǎo)向到探究導(dǎo)向——從“動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的”談?dòng)變簣@科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展摘要：幼兒園科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)幼兒科學(xué)興趣的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)向的科學(xué)教育往往只關(guān)注幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶與掌握，而忽視了幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣與能力的培養(yǎng)。本文以“動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的”為例，旨在探討如何將幼兒園科學(xué)活動(dòng)由知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?dǎo)向，以提高幼兒的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維和科學(xué)能力。關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)教育；知識(shí)導(dǎo)向；探究導(dǎo)向；動(dòng)物過(guò)冬一、引言幼兒科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)幼兒科學(xué)興趣的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)教學(xué)往往只注重知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。然而，幼兒正處于探索世界的關(guān)鍵時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。只有通過(guò)探究式的科學(xué)活動(dòng)，才能真正激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣和培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。本文以“動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的”為例，探討如何將幼兒園科學(xué)活動(dòng)從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?dǎo)向。二、幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)狀傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)教育往往以知識(shí)的灌輸為主，忽視了幼兒的主動(dòng)性和積極性。教師在課堂上灌輸知識(shí)，幼兒被動(dòng)地接受和記憶，很難培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和探究的能力。這種教學(xué)方式違背了幼兒科學(xué)教育的初衷，沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒的主體地位。三、幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重要性幼兒園科學(xué)活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育的重要組成部分，可以激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和觀察分析能力。通過(guò)科學(xué)活動(dòng)，幼兒可以主動(dòng)探索、實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維和科學(xué)能力。四、從知識(shí)導(dǎo)向到探究導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變知識(shí)導(dǎo)向的科學(xué)教育追求幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶和掌握，而探究導(dǎo)向的科學(xué)教育關(guān)注幼兒的科學(xué)探究興趣和能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)導(dǎo)向到探究導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，需要教師在科學(xué)教學(xué)中重視以下幾點(diǎn)：1.設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)題：在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，并設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方案。例如，對(duì)于“動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的”，教師可以提出問(wèn)題：“為什么有些動(dòng)物需要冬眠，有些動(dòng)物不需要冬眠？”讓幼兒思考問(wèn)題并提出猜想。2.激發(fā)幼兒的好奇心：在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)展示實(shí)物、圖片等資源激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒的探究欲望。例如，教師可以展示不同動(dòng)物的冬眠場(chǎng)景和行為，引導(dǎo)幼兒觀察和思考。3.提供實(shí)踐機(jī)會(huì)：在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒親身實(shí)踐和操作。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些觀察、實(shí)驗(yàn)和制作活動(dòng)，讓幼兒親自參與并體驗(yàn)動(dòng)物過(guò)冬的方式。4.培養(yǎng)科學(xué)思維：在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒科學(xué)思維，培養(yǎng)他們觀察、分析和解釋現(xiàn)象的能力。例如，教師可以幫助幼兒觀察動(dòng)物的外部特征和行為特點(diǎn)，分析其過(guò)冬的原因和適應(yīng)能力。五、以“動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的”為例的幼兒園科學(xué)活動(dòng)以“動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的”為主題的科學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展：1.引入活動(dòng)：教師可以通過(guò)展示圖片或?qū)嵨锏确绞?，引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)他們對(duì)動(dòng)物過(guò)冬方式的思考。2.提出問(wèn)題：教師引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，并進(jìn)行討論。例如，為什么有些動(dòng)物需要冬眠，有些動(dòng)物不需要冬眠？動(dòng)物是如何度過(guò)寒冷的冬季的？3.觀察和實(shí)踐：教師組織幼兒觀察不同動(dòng)物的冬眠現(xiàn)象，觀察動(dòng)物的外部特征和行為特點(diǎn)，并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)，以了解動(dòng)物過(guò)冬的方式。4.討論和總結(jié)：教師和幼兒一起討論觀察結(jié)果，并總結(jié)歸納動(dòng)物過(guò)冬的規(guī)律和原因。通過(guò)討論，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和分析能力。5.制作活動(dòng)：教師組織幼兒制作與動(dòng)物過(guò)冬相關(guān)的手工制品，例如冬眠動(dòng)物的模型、冬季適應(yīng)的畫(huà)作等。通過(guò)制作活動(dòng)，加深幼兒對(duì)動(dòng)物過(guò)冬的理解。六、總結(jié)與展望幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維和科學(xué)能力。通過(guò)將科學(xué)活動(dòng)從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?dǎo)向，可以更好地激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣和培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能