以讀促思讀寫結合——從動因角度探究情景式寫作教學從動因角度探究情景式寫作教學摘要：情景式寫作教學是一種注重學生實踐與運用的教學方式，可以有效提升學生的寫作能力。本文從動因角度出發(fā)，探討情景式寫作教學的動因作用，以及如何將讀與寫結合，提高學生的寫作水平。關鍵詞：情景式寫作，讀寫結合，寫作能力引言寫作是語言學習的重要環(huán)節(jié)，通過寫作，學生可以綜合運用語言知識，展示個人的思考和創(chuàng)造能力。情景式寫作教學是一種注重學生實踐與運用的教學方式，通過創(chuàng)造真實的情境，激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。本文從動因角度探討情景式寫作教學的動因作用，以及如何將讀與寫結合，提高學生的寫作水平。一、情景式寫作教學的動因作用情景式寫作教學通過創(chuàng)造具體情境和場景，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)寫作的興趣。首先，情景式寫作教學可以提供真實的寫作語境，使學生感受到寫作的實用性和重要性。比如，通過模擬報告、商務信函等實際場景，讓學生感受到寫作在社會中的應用價值，從而激發(fā)他們的寫作興趣。其次，情景式寫作教學可以讓學生在真實情境中鍛煉寫作技能。通過模擬生活、工作中的各種情景，學生可以實踐運用各種寫作技巧，不僅提高其寫作能力，還增加其語用意識和表達能力。最后，情景式寫作教學可以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。通過情境和角色塑造，學生能夠更好地理解和體驗不同的情感和立場，從而培養(yǎng)他們的情感表達能力和審美意識。二、讀寫結合的意義讀寫結合是一種有效的寫作教學方法，可以幫助學生提高寫作能力。首先，通過閱讀有質量的文章和范文，可以提高學生的寫作素材和寫作觸角。閱讀可以幫助學生積累豐富的詞匯、固定搭配和句型結構，提高寫作的表達能力和語言風格。其次，閱讀可以培養(yǎng)學生的寫作思維。通過閱讀，學生可以接觸到各種不同類型的文章，了解不同作者的寫作思路和方法，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。最后，閱讀可以激發(fā)學生的寫作激情。優(yōu)秀的文章和范文可以激發(fā)學生的學習興趣和寫作欲望，從而提高他們的寫作積極性和自信心。三、如何將讀與寫結合，提高學生的寫作水平在情景式寫作教學中，教師可以采用以下方法將讀與寫結合，提高學生的寫作水平。1.創(chuàng)設閱讀情境。教師可以通過選取與寫作主題相關的文章、小說、散文等，引導學生理解和分析文本，提高學生對寫作主題的理解深度和廣度。通過學生閱讀和討論，激發(fā)學生的寫作興趣，從而為寫作創(chuàng)設豐富的思考和表達基礎。2.分析范文。教師可以選取優(yōu)秀的范文，與學生一起分析其優(yōu)點和特點，引導學生模仿借鑒。通過分析范文，學生可以了解到不同類型文章的結構、語言運用等特點，培養(yǎng)學生的寫作思維和表達技巧。3.寫作實踐。在教師的指導下，學生通過模擬、角色扮演等方式，親身參與到情境寫作中。通過實踐，學生可以通過動手實踐，體驗寫作的樂趣和挑戰(zhàn)，提高他們的表達能力和寫作技巧。4.反思評價。教師可以引導學生對自己的寫作進行反思評價，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并提出改進意見。同時，教師也可以給予積極的鼓勵和具體的指導，幫助學生逐步提升寫作水平。結論情景式寫作教學是一種注重學生實踐與運用的教學方式，可以提高學生的寫作能力。通過實施情景式寫作教學，可以培養(yǎng)學生的寫作興趣和情感態(tài)度，提高他們的寫作水平。同時，將閱讀與寫作結合，可以幫助學生積累寫作素材，培養(yǎng)寫作思維，激發(fā)寫作激情。因此，在實施情景式寫作教學中，教師可以創(chuàng)設閱讀情境，分析范文，進行寫作實踐和反思評價等，以提高學生的寫作水平。參考文獻：[1]張曉華.探索情景教學在英語寫作中的應用[J].學問探討,2016(10):93-94.[2]楊寧.論語境式寫作教學對中學生寫作能力提高的影響[A].全國文化與傳媒青年學者學術研討會論文