以社會心理學(xué)視角淺談北大學(xué)子弒母案一、教學(xué)指導(dǎo)1教學(xué)目的與用途通過學(xué)習(xí)達(dá)到以下知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)：掌握侵犯行為的影響因素及相關(guān)理論。能力目標(biāo)：提升學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生梳理正確的道德觀，面對社會熱點新聞時能夠用辨證的視角觀察并領(lǐng)悟。2啟發(fā)思考題2．1試圖思考說明會導(dǎo)致侵犯產(chǎn)生的原因，如果可以，請設(shè)計實驗或舉例說明。2．2頭腦風(fēng)暴：閱讀完材料，你會發(fā)現(xiàn)吳某的舅舅說已經(jīng)原諒吳某了，你怎么看呢？該如何避免悲劇的發(fā)生呢？3分析思路案例的回顧-案例信息整理-查閱相關(guān)理論和文獻(xiàn)-運用知識理論提煉案例-分析案例4背景信息2016年2月14日，\t"/item/%E5%90%B4%E8%B0%A2%E5%AE%87%E5%BC%91%E6%AF%8D%E6%A1%88/_blank"謝天琴的尸體在家中被發(fā)現(xiàn)，經(jīng)偵查，其兒子\t"/item/%E5%90%B4%E8%B0%A2%E5%AE%87%E5%BC%91%E6%AF%8D%E6%A1%88/_blank"吳謝宇有重大作案嫌疑，\t"/item/%E5%90%B4%E8%B0%A2%E5%AE%87%E5%BC%91%E6%AF%8D%E6%A1%88/_blank"吳謝宇是北大學(xué)生，各方面都十分優(yōu)秀，但是卻犯下了殘忍殺害母親的重大刑事案件。經(jīng)過一審判判決后，被判死刑。5關(guān)鍵要點本案例中關(guān)鍵知識點包括：侵犯行為，社會關(guān)系，同輩群體6相關(guān)附件二、案例設(shè)計1內(nèi)容提要及關(guān)鍵詞1.1內(nèi)容提要本教學(xué)案例以“侵犯行為”作為分析主題，從概念的界定，影響因素和對策三個方面進行解析，其中主要從影響因素方面進行案例分析，以提供相關(guān)的侵犯行為規(guī)范思路。1.2關(guān)鍵詞侵犯行為，控制對策，社會關(guān)系，同輩群體2引言北大學(xué)子吳謝宇被親戚朋友認(rèn)為懂禮貌、孝順母親、智商超群，是同學(xué)們眼中的“大神”，但沒想到的是，他竟然殘忍地殺害了自己的親生母親。本案例將以“侵犯行為”作為主題，從侵犯行為出發(fā)，衍生出侵犯行為以及家庭學(xué)校以及朋輩對個人的影響作用，進而提出控制對策。3相關(guān)背景2016年2月14日，\t"/item/%E5%90%B4%E8%B0%A2%E5%AE%87%E5%BC%91%E6%AF%8D%E6%A1%88/_blank"謝天琴的尸體在家中被發(fā)現(xiàn)，經(jīng)偵查，其兒子\t"/item/%E5%90%B4%E8%B0%A2%E5%AE%87%E5%BC%91%E6%AF%8D%E6%A1%88/_blank"吳謝宇有重大作案嫌疑，\t"/item/%E5%90%B4%E8%B0%A2%E5%AE%87%E5%BC%91%E6%AF%8D%E6%A1%88/_blank"吳謝宇是北大學(xué)生，各方面都十分優(yōu)秀，但是卻犯下了殘忍殺害母親的重大刑事案件。經(jīng)過一審判判決后，被判死刑。4主題內(nèi)容4.1侵犯行為的概念界定侵犯行為是指被社會規(guī)范所禁止的的有意傷害別人的行為，包含三要素：傷害行動、傷害意圖、社會評價。這種傷害可以是身體上的，也可以是心理上的。侵犯行為大致上可分兩類：以感情為基礎(chǔ)的侵犯，即常見的由于憤怒或敵意而對他人的身體或語言的人身攻擊；以目的為基礎(chǔ)的侵犯，即為獲得某種好處或利益而傷害別人。4.2侵犯行為的影響因素及案例分析社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的許多行為的來源是觀察學(xué)習(xí)。在遭受挫折后，個體觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)驗就決定了個體的行為反應(yīng)。如果個體從社會環(huán)境中習(xí)得了暴力和侵犯的方法去應(yīng)付挫折，則在受類似刺激時個體就會采取攻擊的行為反應(yīng)。導(dǎo)致個體習(xí)得不當(dāng)?shù)拇煺蹜?yīng)付方式的社會環(huán)境因素很多，歸納起來主要是家庭環(huán)境、學(xué)校教育和同輩群體三個方面。家庭是影響個體行為的第一個也是十分重要的因素，這是人們的一向認(rèn)為。對于吳謝宇的家庭教育來說，與母親的相處時間是比與父親相處的時間要長的，其也主要是受到母親的教育較多。在這兩者的生活相處中，我們可以發(fā)現(xiàn)母親對于吳謝宇的控制欲是比較強的，許多事情沒有跟吳謝宇商量，也不征求意見，而是直接給其做決定，缺少對于孩子的尊重的，這無形中是對吳謝宇的心理上的“侵犯行為”，屬于專制型的教養(yǎng)方式。這通過模仿和學(xué)習(xí)在吳謝宇的心理和行為上習(xí)得。另外，這種教養(yǎng)方式會給其造成對抗、焦慮等情緒。青少年時期是人格形成的關(guān)鍵時期，如果沒有正確的引導(dǎo)形成不健康的心理、不健全的人格，那么不但對自身對家庭來說是巨大的損失，也有可能使個體走向歧途，做出不被社會允許的事情，甚至是侵犯他人的行為，也是給后續(xù)的犯罪事情埋下了心理隱患。學(xué)校是個體離開家庭后首要接觸到的社會環(huán)境，是個體觀察學(xué)習(xí)的重要場所，學(xué)校的教育對于個體而言也是長久而深刻的。我們的教育一貫注重對于學(xué)生知識、智力和做題等方面的培養(yǎng)，缺少對學(xué)生的心理健康的關(guān)照和行為的教育。在同學(xué)們和老師以及親戚朋友對吳謝宇的印象中，隨口提到的都是關(guān)于其優(yōu)異的成績，對其情緒和心理狀態(tài)顯然是不了解的。高中到大學(xué)時期的吳謝宇正處于青春期，情緒、情感和行為都需要得到合理的引導(dǎo)和宣泄，但是家庭和學(xué)校的教育都成為吳謝宇的學(xué)習(xí)對象甚至給予支持。除了家庭和學(xué)校教育之外，同輩群體也是對個體行為的影響也是較深的一個方面。J.R.Harris提出群體社會化理論，指的就是家庭外的社會化過程，在此過程中，個體主要受到家長同伴群體（如親戚、家長朋友等）和同伴群體（如同一社區(qū)、學(xué)校的玩伴和同學(xué)等）這兩個群體的影響。從吳謝宇的案件信息來看，在殘忍殺害母親后還從周圍的親戚那里詐騙了一大筆錢可以得知，吳謝宇心中對家長同伴群體存在不滿甚至是報復(fù)情緒。這可能是來源于在其16歲時爸爸生病時，媽媽謝絕了親戚朋友的經(jīng)濟幫忙，而爸爸也回到老家“放棄治療”。父親是一個家庭中重要的角色，父親的身患重病對于當(dāng)時只是16歲的高中生來說肯定是個重大的打擊，在內(nèi)心上也需要心理和情感上的支持。但是母親的謝絕幫助和父親的“放棄治療”，沒有與其商量過，這在吳謝宇心里可能覺得這不僅是對父親的不負(fù)責(zé)，也是對于他自己忽視的行為，屬于心理上的侵犯行為。由此產(chǎn)生不滿的情緒，還把這種情緒遷移到了親戚朋友的身上。另外，在與同伴群體的相處上，吳謝宇當(dāng)時也沒有能做到真實表達(dá)自己訴求。在平時的學(xué)校生活中，吳謝宇多數(shù)表現(xiàn)得“完美”，無論是學(xué)習(xí)成績還是與人交際，體育等各方面，可以說吳謝宇都非常地爭氣，表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，可是偶爾的時候他還是控制不了自己，跟朋友訴說“自己過得很壓抑”，缺少一種合理表達(dá)情緒的方法。個體的情緒情感表達(dá)不能過度壓抑，需要學(xué)會適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)?？梢?，其內(nèi)心是十分煎熬的，內(nèi)心的外面在各方面表現(xiàn)得近乎異常的出色，內(nèi)心的里面卻是十分需要來自家長同伴群體何同伴群體的關(guān)照何呵護的，可是吳謝宇甚少表現(xiàn)出需要他人援助的一面，這是其對自己的心理侵害行為。也由此造成了吳謝宇跟這兩個群體間關(guān)系失衡，在心里埋下了不和諧的隱患。不久后父親的離世對于吳謝宇和其母親無疑都是生命中的重大打擊，家里失去了頂梁柱，吳謝宇內(nèi)心里要求自己成為個男子漢，不僅要在學(xué)習(xí)上取得好成績，還肩負(fù)起原本屬于父親的那份照顧母親的責(zé)任。此后，母親也時常表現(xiàn)出失落和厭世的情緒。去親戚家拜年時，其母親羨慕別人家能一家團圓，感嘆自己“這算哪門子團圓”。聽到這番話，吳謝宇內(nèi)心更加堅定了母親的厭世情緒。過往的專制型教養(yǎng)方式、相關(guān)學(xué)校教育的相關(guān)缺失和身邊同輩群體之間的矛盾情感，讓吳謝宇在習(xí)得的行為侵犯行為轉(zhuǎn)化為對于母親的身體侵犯行為，結(jié)束了母親的生命，同時也是給他原本燦爛的人生和輝煌的前途內(nèi)心畫上了句號。4.3侵犯行為的控制對策4.3.1重視情緒表達(dá)，給予情感支持無論孩子的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?、智商如何、才華如何、學(xué)識如何，都不能代替對孩子健全人格、健康心理的培養(yǎng)。越是高智商、成績優(yōu)異的孩子，越不能忽視孩子的心理健康，更需要積極而健康的引導(dǎo)，不要讓孩子迷失在錯誤的方向里。通過宣傳和教育，提高每個社會個體對侵害行為的防范和控制意識，并輔以相應(yīng)的體系建設(shè)和完善，是遏制其進一步發(fā)展的有效手段。4.3.2建設(shè)學(xué)校-家庭聯(lián)合教育機制目前國內(nèi)學(xué)校更側(cè)重對于學(xué)生的應(yīng)試教育技能的培養(yǎng)，身心方面的成長并沒有得到更多關(guān)注。建立學(xué)校-家庭聯(lián)合教育機制是保障未成年人身心健康的重要途徑。對于學(xué)校教師定期開設(shè)心理課程和定期的心理輔導(dǎo)，提升素質(zhì)教育理念；對于家長要做到及時溝通與交流，加強家長與老師、學(xué)校之間的合作，是全面教育促進青少年健康發(fā)展的有效保障。父母是孩子最好的老師，相關(guān)研究也表明父母的不良行為會很大程度上影響學(xué)生的人格的健康發(fā)展，降低子女的自尊水平，促進其違規(guī)和侵犯行為的發(fā)生。因此，社區(qū)矯正、鄰里守望等機制的建立健全十分重要，從而促使青少年有一個相對健康的成長環(huán)境。5結(jié)尾人才的教育和培養(yǎng)是一個高成本的過程，家長、學(xué)校和社會除了關(guān)注智力方面的培養(yǎng)，還更需注重孩子的品格和行為的規(guī)范。千差萬別的社會文化對侵犯行為的認(rèn)識也有很大的不同，在研究方面也還需要建立一個生物的、社會的、環(huán)境的等多種因素相交融的多元研究模式，給予家長和學(xué)?？茖W(xué)的教育理念和支持。6參考文獻(xiàn)[1]余建華.西方侵犯行為研究評述[J].社會心理科學(xué)，2007，22（1-2）：45-49+135.[2]梁彥蕊.侵犯行為研究綜述[J].科教導(dǎo)刊，2010，12（36）：214-216.[3]D.J.SChneide