高中地理自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建研究獲獎科研報告【摘要】構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂是當(dāng)前素質(zhì)教育改革面向教育工作者提出的嶄新要求，這將使學(xué)生真正在課堂學(xué)習(xí)活動中成為探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的角色，使學(xué)生得以對學(xué)習(xí)過程形成直接的體驗(yàn)，以此在優(yōu)化學(xué)生知識學(xué)習(xí)體系的同時，使得其實(shí)現(xiàn)個人自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化，最終真正響應(yīng)素質(zhì)教育理念的號召，切實(shí)推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。在高中地理自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該切實(shí)遵循教育活動的客觀規(guī)律，以精細(xì)的構(gòu)建結(jié)構(gòu)做好教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化工作，有序?qū)W(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)實(shí)踐，以此真正為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動鋪設(shè)道路，促成其學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)課堂;高中地理;構(gòu)建結(jié)構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)活動中重要的教學(xué)概念，在素質(zhì)教育改革背景下這一學(xué)習(xí)實(shí)踐模式將逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式。這要求教師在當(dāng)前的教學(xué)活動中注重推動課程教學(xué)模式的變革，以此優(yōu)化學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在高中地理課程中，教師想要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，并不能一味地以引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地開展自主學(xué)習(xí)活動為主，應(yīng)切實(shí)摒棄這種將問題簡單化的教學(xué)思維，真正做到結(jié)合地理課程的學(xué)習(xí)方法，遵循實(shí)際的教學(xué)邏輯，依照科學(xué)的教學(xué)規(guī)律做好結(jié)構(gòu)性策略研究工作。這將在課程中層層遞進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，最終使學(xué)生掌握精確的自主學(xué)習(xí)方法，契合于自主學(xué)習(xí)課堂之中，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)模式的主體，真正實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。

一、鼓勵嘗試，建立自主學(xué)習(xí)自信

以往的課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間相對較少，這使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)階段增設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中學(xué)生往往難以快速地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，并呈現(xiàn)出一定的退縮心理，不能真正積極且勇敢地提出學(xué)習(xí)過程中所必需的假設(shè)，遲遲難以邁出自主探究的第一步。為此，教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生個人心理因素在自主學(xué)習(xí)課堂建立環(huán)節(jié)中所起到的阻礙作用，并合理地利用鼓勵教學(xué)法向?qū)W生提供驅(qū)動力量，使學(xué)生能夠在教師的支持作用下積極地完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在良好成果的直接作用下實(shí)現(xiàn)建立自主學(xué)習(xí)自信，為其后續(xù)的自主學(xué)習(xí)活動參與打下基礎(chǔ)。

例如在《山岳的形成》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入階段將本課需要學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行整合，并將其以導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的方式板書而出，之后以積極的鼓勵方式引導(dǎo)學(xué)生通過對教材內(nèi)容的自主閱讀，完成對導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的分析與探究實(shí)踐。具體的任務(wù)指向以及教師的鼓勵情感激勵能夠極大地強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)探究自信，使學(xué)生一改往日畏手畏腳的探究學(xué)習(xí)風(fēng)格，以積極的嘗試態(tài)度參與到探究實(shí)踐之中。由此，學(xué)生得以真正建立起良好的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在對應(yīng)任務(wù)的成果中發(fā)現(xiàn)自身的自主學(xué)習(xí)潛能，使其建立積極的學(xué)習(xí)自信心理，為其未來的自主學(xué)習(xí)參與打下重要的主觀基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方法

使學(xué)生能夠積極地參與到自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)從學(xué)生能力方面著手，注重引導(dǎo)學(xué)生以更為科學(xué)的方法投入到自主學(xué)習(xí)活動之中，以此切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效性，使課堂中自主學(xué)習(xí)模式的建立更具實(shí)效性，為學(xué)生綜合能力的提高打下重要基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)在高中地理教學(xué)活動中基于正確的探究方法做好自主學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)工作，賦予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動以具體指向，真正促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為其后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供能力支撐。

例如在《人口的合理容量》這一課的教學(xué)中，教師即應(yīng)設(shè)計(jì)具有層次性的問題對學(xué)生課堂中的探究活動進(jìn)行引導(dǎo)。在問題的直接指向作用下，學(xué)生的探究也將呈現(xiàn)出清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，這一鏈條下學(xué)生的探究能夠?qū)訉由钊耄瑥臒o到有地建立起對知識的整體認(rèn)知。這不僅能夠切實(shí)深化學(xué)生對知識的理解，還將使得學(xué)生在直接的體驗(yàn)中形成正確的探究方法認(rèn)知，以此從能力方面優(yōu)化學(xué)生的自主探究素養(yǎng)，真正在提高本課探究有效性的同時，為學(xué)生未來的自主探究活動參與打下重要基礎(chǔ)。

三、注重評價，完善自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)活動往往存在著較多的問題，這些問題是學(xué)生在獨(dú)立探究過程中對細(xì)節(jié)把控的不足所導(dǎo)致的，雖然較為細(xì)微，但是長期置之不理依然容易降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效性。在高中階段的地理教學(xué)活動中，為了使學(xué)生的自主探究活動更加高效，教師應(yīng)該注重課堂中評價機(jī)制的優(yōu)化工作，切實(shí)以教學(xué)機(jī)制的完善優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此為學(xué)生未來的自主學(xué)習(xí)效率提高打下重要基礎(chǔ)。

例如在《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移──以東亞為例》這一課的教學(xué)中，教師在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，應(yīng)該結(jié)合正確的探究次序?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的引導(dǎo)，使學(xué)生得以在教師的反饋引導(dǎo)下正視自身的學(xué)習(xí)探究活動，這將使其進(jìn)一步完善探究成果，并真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在探究過程中細(xì)節(jié)層面上的不足，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究打下重要基礎(chǔ)。

依照科學(xué)的教育規(guī)律做好課程的有序改革實(shí)踐，需