提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中的重要的教學(xué)部分，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，因此教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不應(yīng)依然停留在學(xué)生朗讀、教師帶讀、課文背誦的傳統(tǒng)閱讀方法上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀能力水平的差異化制定針對(duì)性教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探究，旨在為教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，而閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的組成部分，學(xué)生可以通過(guò)閱讀增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文字寫(xiě)作能力具有重要促進(jìn)作用，此外，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生自主閱讀的能力，將閱讀面拓展課外，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)面。因此，教師應(yīng)緊隨新課改是腳步，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和有效性，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的實(shí)用性，幫助學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，提升自主閱讀能力，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合獲取能力。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的現(xiàn)狀

（一）教師閱讀教學(xué)理念落后，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)被動(dòng)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，往往需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶動(dòng)自身的情感和思考。但是目前小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式許多還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)的閱讀教師使得學(xué)生被動(dòng)接受教師對(duì)文章的講解，這種填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀的興趣不能有效被激發(fā)，從而使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中不能有效養(yǎng)成自我思考和情感帶入的閱讀狀態(tài)[1]。

（二）學(xué)生缺乏閱讀的積極性，沒(méi)有養(yǎng)成邊閱讀邊思考良好習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，小學(xué)階段教師擔(dān)心學(xué)生對(duì)文章理解的問(wèn)題從而講文章內(nèi)容講解相對(duì)透徹，以保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，但是往往留給學(xué)生自主的閱讀的時(shí)間較少，同時(shí)課堂閱讀學(xué)習(xí)氛圍較差，從而不能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，此外，由于較少在閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生指導(dǎo)性工作，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，不僅不利于學(xué)生閱讀水平的提高，還是影響學(xué)生從課外閱讀中積累語(yǔ)文綜合知識(shí)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

（一）創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，首先應(yīng)提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，在新課改背景下，教師不僅需要具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，還要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，通過(guò)交流學(xué)習(xí)來(lái)提升自我教學(xué)水平。其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，通過(guò)觀察分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀水平針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)閱讀的技能[2]。最后，需要通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，才能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，通過(guò)構(gòu)建情境教學(xué)的方式，如通過(guò)與文章相結(jié)合的情境下閱讀，給學(xué)生設(shè)置閱讀問(wèn)題、分組閱讀、閱讀比賽等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。例如，在課程《大自然的聲音》的閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀教學(xué)課堂從教室搬到戶外，在學(xué)生閱讀過(guò)程中聆聽(tīng)和感受自然的聲音，不僅可以使學(xué)生在感官上直接理解文章表達(dá)的意思，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感，通過(guò)這種身臨其境的閱讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的想象力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自主閱讀的能力

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要步驟，在閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生自主閱讀的時(shí)間、閱讀體量以及閱讀文章種類(lèi)，不僅可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生課堂知識(shí)消化能力，還能通過(guò)閱讀不斷拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)面，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，通過(guò)分組閱讀、問(wèn)題設(shè)置等方式引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，然后使學(xué)生間相互交流討論，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章的中心思想，通過(guò)課堂互動(dòng)的方式提高學(xué)生自主閱讀的能力[3]。

（三）開(kāi)展豐富語(yǔ)文閱讀交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

閱讀交流活動(dòng)是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的重要方式，通過(guò)開(kāi)展豐富的語(yǔ)文閱讀交流活動(dòng)，搭建自由閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生全面提高文學(xué)綜合素質(zhì)。例如圖書(shū)館閱讀活動(dòng)、朗誦比賽、分組趣味閱讀交流活動(dòng)等，閱讀活動(dòng)要依據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)，具有創(chuàng)新性和多元化的特點(diǎn)，促使學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，不僅有效提高學(xué)生的閱讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生間團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)教學(xué)階段提升語(yǔ)文閱讀教