國務(wù)院頒布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》指出：“要通過各種不同方式對不同年齡的學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”?！兑庖姟愤€指出對學(xué)生的心理教育僅憑心理健康課已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)采用立體的，多方面、多角度、多學(xué)科的“大”心理教育模式，即各科教育滲透心理教育。2022版語文新課標(biāo)指出語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，更要重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的正確引導(dǎo)。相比較其他學(xué)科而言，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理教育滲透更是有著得天獨厚的優(yōu)勢。在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生實際有意識地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德和健康的心理，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展。一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理教育的優(yōu)勢與其他學(xué)科相比，在語文教學(xué)中進(jìn)行心理教育的滲透主要具有以下優(yōu)勢：（一）思想內(nèi)容上的廣泛性統(tǒng)編小學(xué)語文教材中選編的課文內(nèi)容豐富，涵蓋了各種主題的文章，有些文章本身就具有一定的思想教育性，對學(xué)生的心理教育有著積極的影響。如三年級上冊《不懂就要問》一課中，主要通過孫中山小時候上學(xué)時寧愿挨打也要弄清楚所學(xué)內(nèi)容的意思的故事來告訴學(xué)生“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”。文章中名人孫中山的故事對學(xué)生來說具有極強(qiáng)的說服力，可以讓學(xué)生在無形中消除不敢提問的緊張心理，認(rèn)識到遇到不會的敢于提問并不是一件丟人的事情，逐漸變得遇到問題敢于大膽提問。（二）形式方法上的多樣性統(tǒng)編小學(xué)語文教材選文廣泛，記敘、描寫、議論、說明等多種表達(dá)形式的文章均有收錄。不同表達(dá)形式的文章給學(xué)生帶來的閱讀感受是不同的，如記敘文強(qiáng)調(diào)“以情動人”，常常將文章想要表達(dá)的主旨蘊藏在字里行間，使讀者從心靈上受到觸動，受到教育。如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章中，父親和母親對孩子兩種截然不同的評價很容易引起學(xué)生的共鳴。學(xué)習(xí)這篇文章之前，許多學(xué)生都會覺得自己的爸爸不夠愛自己，很少夸獎自己。學(xué)習(xí)完課文以后，學(xué)生就會明白“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種不同的表達(dá)方式，他們的出發(fā)點都是源于愛。學(xué)習(xí)這樣的課文對于學(xué)生正確看待父母對自己的評價，促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有重要作用。（三）語言表達(dá)上的淺顯性相比較于其他學(xué)科內(nèi)容來說，語文學(xué)科的內(nèi)容淺顯易懂，即使教師不講，學(xué)生通過自主閱讀也可以大致了解課文內(nèi)容。在語文學(xué)習(xí)過程中，語文語言表達(dá)的淺顯性為學(xué)生提供了方便，隨意的學(xué)習(xí)空間為學(xué)生的心理教育提供了便捷的條件。如四年級上冊《我們家的男子漢》一課“他對生活挑戰(zhàn)的沉著”這部分內(nèi)容中，“他不喜歡，但在明白了自己不得不去以后，就坦然地接受了這個現(xiàn)實，不作任何無畏的掙扎”等，這些語言淺顯易懂，文中主人公坦然面對一切的精神很容易使學(xué)生的心靈受到觸動，使學(xué)生的心靈在無形中受到影響，對于自己不喜歡的課余學(xué)習(xí)也不會感到排斥了，這些對于學(xué)生良好心理的形成都具有一定的促進(jìn)作用。（四）情感發(fā)泄上的便利性小學(xué)語文教學(xué)中，語言表達(dá)的淺顯不僅為學(xué)生讀懂內(nèi)容提供了便捷的條件，通過閱讀，一些人物的思想、做法和人生觀等方面都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而且還可以為學(xué)生的情感表達(dá)提供一個適切的宣泄口，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。自從學(xué)生學(xué)會了“寫日記”以后，教師就可以鼓勵學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)與生活中開心、難過、高興或者悲傷的事情以日記的形式記錄下來。這種方式可以為學(xué)生的情感提供一個宣泄口，讓學(xué)生的心情得以釋放。教師要鼓勵學(xué)生“我手寫我口，我口表我心”，讓學(xué)生多用寫這種方式來宣泄自己的情感得失，讓學(xué)生將所有的心理問題借助寫來得以減輕或者消除，這也是語文學(xué)科相較于其他學(xué)科來說無與倫比的心理教育優(yōu)勢。二、小學(xué)語文教學(xué)中心理滲透的內(nèi)容在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理教育滲透有助于學(xué)生的健康成長。那么，如何選擇能夠進(jìn)行心理滲透的內(nèi)容呢？教師可以從以下方面選擇可以滲透心理教育的素材：（一）能夠鍛煉學(xué)生堅定的意志培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志可以促進(jìn)學(xué)生在各方面取得不錯的成績。時下，許多學(xué)生意志不堅定，干什么都容易半途而廢。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能夠以教材為憑借，注重對學(xué)生堅定意志的培養(yǎng)。如四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課中，教師可以結(jié)合周總理從小立下的志向以及他在革命道路上作出的成就對學(xué)生進(jìn)行堅定意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從小立下為什么而讀書的志向，使學(xué)生長大以后能夠成為一名有作為的人；四年級下冊《蘆花鞋》中，學(xué)習(xí)青銅善良淳樸、不怕艱苦、面對苦難永不向命運低頭的美好品質(zhì)……這些都是教師可以對學(xué)生進(jìn)行堅定意志培養(yǎng)的有效素材，教師要能夠根據(jù)需要靈活運用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明白鍛煉學(xué)生堅定的意志在語文教學(xué)中的重要性，把握好對學(xué)生心理教育訓(xùn)練的內(nèi)容，可以使心理教育在課堂的滲透目標(biāo)更加明確。（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心態(tài)樂觀、積極向上的心態(tài)可以讓人充滿正能量，敢于勇敢面對生活中的各種挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教材的古詩詞中有許多詩人面對困境，以豪邁樂觀的心態(tài)面對生活，他們面對生活的態(tài)度對學(xué)生會產(chǎn)生一定的影響。如陸游《游山西村》這首詩中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩就表現(xiàn)出了詩人與眾不同的思維與精神——在逆境中往往蘊含著無盡的希望，而且也蘊含著深刻的哲理：不論前路多么難行，難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就會“絕處逢生”。蘇軾也是一位樂觀豁達(dá)的詩人，他一生三次被貶謫，可謂是坎坷浮沉，經(jīng)歷艱險，但是他仍然能以平常心來對待一切變故。還有詩人李白，他的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”“天生我材必有用，千金散去還復(fù)來”等詩句將他樂觀、豁達(dá)灑脫的性格表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時，教師可以就古詩詞中詩人樂觀積極向上方面的一些事跡對學(xué)生進(jìn)行心理教育，可以幫助學(xué)生形成寬闊的胸襟、樂觀的心態(tài)，讓學(xué)生能夠以良好的生活狀態(tài)面對一切，從而有效地落實了心理健康教育。（三）能夠陶冶學(xué)生積極的情感情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素，既受環(huán)境的影響，也受他人情感的感染。因此，在教學(xué)活動中情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教師要能夠以文本教材為依托，對學(xué)生進(jìn)行積極的情感教育，教育學(xué)生能夠以良好的心態(tài)面對生活，勇敢面對生活中的挫折?！对趺炊伎鞓贰分械脑趺赐娑伎鞓房梢宰寣W(xué)生能夠以積極健康的心態(tài)面對一個人玩和多個人玩，學(xué)習(xí)這樣的課文對于培養(yǎng)學(xué)生的心理健康有著重要的作用?！兑恢桓C囊的大老虎》一課中告訴學(xué)生自己童年生活中不論是成功的還是失敗的經(jīng)歷都是自己童年重要的一部分，令人難忘。同時，教師也要利用自身的積極情感來影響和感染學(xué)生，避免負(fù)面情感的傳遞。（四）能夠練就學(xué)生修養(yǎng)的能力良好的品德修養(yǎng)可以得到大家的認(rèn)可與肯定，有助于學(xué)生心理的健康成長。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能夠以教材中具有高尚品格的教材內(nèi)容為載體，注重對學(xué)生良好修養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的心理更加健康，勇于克服生活中的困難，成為一名具有高尚道德情操的人。例如，在教學(xué)《丁香結(jié)》時，教師可以從古人的“丁香結(jié)”的詩句開始，引申到人生的愁怨和不順心的事，使學(xué)生感悟生命需要“結(jié)”，懂得培養(yǎng)自己以豁達(dá)胸懷對待人生中的“結(jié)”的態(tài)度，從而實現(xiàn)提高自我心理修養(yǎng)能力的目的。這些都是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的優(yōu)秀素材，教師要注重對教材中蘊含著心理教育素材內(nèi)容的選擇與運用，要合理滲透，不能強(qiáng)行灌輸，這樣才能發(fā)揮出語文教學(xué)中滲透心理教育的優(yōu)勢。三、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理教育的有效方法基于語文學(xué)科滲透心理教育的優(yōu)勢及內(nèi)容的選擇，教師可以從以下方面對學(xué)生進(jìn)行心理教育的滲透：（一）情感心理教育滲入語文教育2022版語文新課標(biāo)指出：“語文具有重要的審美教育功能，語文教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣?！苯y(tǒng)編小學(xué)語文教材中選編了不少情感豐富的文章。在語文教學(xué)中，教師要注重對教材中蘊含著的情感美因素的內(nèi)容的挖掘，將情感心理滲入語文教育，可以發(fā)展學(xué)生的情感世界，幫助學(xué)生形成自然健康的心理品質(zhì)。如教學(xué)三年級下冊《荷花》一課時，課文主要描寫了荷花的美麗，表達(dá)了作者對大自然的喜愛與贊美。教學(xué)時，教師可以通過有感情地朗讀和閉目想象的方法引領(lǐng)學(xué)生感受荷花的美，然后再讓學(xué)生把作者對荷花的描寫與自身的閱讀思考結(jié)合起來：“你是否留意過身邊的美麗景色？你是否能夠把身邊的美麗景色描寫下來？作者葉圣陶筆下的荷花為什么會顯得那么美？”通過聯(lián)系自身思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者葉圣陶之所以能夠把荷花的美淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，令人沉醉，就是源于他對生活的熱愛、對生命與自然的熱愛。這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活、熱愛觀察生活與自然的美好心理品質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行積極健康的情感教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能夠以文本教材為依托，對學(xué)生進(jìn)行美好情感的培養(yǎng)與滲透，讓學(xué)生感受到美好情感給自己帶來的生活情趣。（二）意志心理教育滲入語文教育意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行動，克服困難，去實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理傾向。意志對人的學(xué)習(xí)和工作會產(chǎn)生很大的影響。古今中外一些在某個領(lǐng)域取得巨大成就的人的意志力是其他人難以比擬的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以選擇一些具有強(qiáng)大意志力的人物的事跡對學(xué)生進(jìn)行教育，以使學(xué)生能夠克服種種困難，培養(yǎng)意志力和抗挫折能力。如四年級上冊《紀(jì)昌學(xué)箭》一課中，教師可以抓住“牢牢盯著一個目標(biāo)”“睜大眼睛”“死死盯住”“每天”“聚精會神”等詞句引領(lǐng)學(xué)生感受紀(jì)昌在學(xué)箭時那強(qiáng)大的意志力。教學(xué)五年級下冊《軍神》一課時，教師可以抓住劉伯承在做手術(shù)時神態(tài)動作的相關(guān)描寫“一聲不吭”“雙手緊緊抓住”“手背青筋暴起”“汗如雨下”等詞語引領(lǐng)學(xué)生感受劉伯承為了擁有一顆清醒的大腦，付出了常人難以忍受的痛苦，讓學(xué)生感受軍人劉伯承鋼鐵般的革命意志。在語文教學(xué)中，教師抓住教材中描寫人物意志堅強(qiáng)的相關(guān)描寫帶領(lǐng)學(xué)生品讀感受，可以使學(xué)生在無形中受到感染與熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志品格。（三）品格心理教育滲入語文教育培養(yǎng)學(xué)生良好的品格是學(xué)校教育的重要追求。由于生活條件的改善，現(xiàn)在的孩子在家里都是“寶貝疙瘩”，家庭教育方面存在著對孩子嬌生慣養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)一些以自我為中心，自私、固執(zhí)和缺乏應(yīng)對等現(xiàn)象，不利于學(xué)生今后的成長與發(fā)展。小學(xué)語文教材中有許多品格高尚的模范人物，這些人物具有熱愛幫助他人、替他人著想等美好的品質(zhì)。教師借助教材中優(yōu)秀人物的品質(zhì)特點對學(xué)生進(jìn)行心理教育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，促進(jìn)學(xué)生健康成長。二年級上冊第六單元中，在艱苦的條件下忘我工作的毛澤東，與戰(zhàn)士們同甘共苦的朱德，與傣族人民親如一家的周恩來，為嚴(yán)守黨的機(jī)密英勇不屈、壯烈犧牲的劉胡蘭，還有小英雄雨來、黃繼光、邱少云……這些人物都具有高尚的人格魅力。教學(xué)時，教師可以抓住課文中這些人物的語言、動作、神態(tài)等相關(guān)描寫，引領(lǐng)學(xué)生在欣賞人物優(yōu)秀品質(zhì)的同時，能夠在學(xué)習(xí)與生活中借鑒，并形成良好的品格。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師抓住教材中表現(xiàn)人物優(yōu)秀品格的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行心理教育，可以促進(jìn)學(xué)生良好健康品格的形成。（四）情緒心理教育滲入語文教育情緒是一種穩(wěn)定而獨特的人格心理因素。小學(xué)階段學(xué)生的情緒正處于多變期，他們往往會因為自身方面的缺陷產(chǎn)生自卑、自負(fù)或者嫉妒等一些心理問題，進(jìn)而整天情緒不高。作為語文教師，可以充分利用教材中一些人物的積極因素，讓學(xué)生在與優(yōu)秀人物的比較中能夠正視自己的長處與不足之處，消除因情緒不良帶來的一系列心理問題。如教學(xué)五年級上冊《將相和》一課時，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩αH和藺相如的看法，學(xué)生認(rèn)為廉頗心胸狹窄，藺相如則很寬容，識大體，顧大局。在學(xué)生初步感知到這些以后，教師就可以從控制自己的情緒等方面對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生說說假如廉頗能夠控制自己的情緒，那么他與藺相如之間的“不和”是否還會發(fā)生。又如，教學(xué)五年級下冊《跳水》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從水手與孩子發(fā)生危險的事件中展開