《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學設計教材分析《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生寫的一篇回憶性散文，作者以雙重眼光——兒時的眼光和現(xiàn)時的眼光，回憶了自己的保姆阿長。阿長是一個很不幸而又期望一生平安的勞動婦女，是一個沒文化的粗人，卻又是民間文化的載體，她對“我”傾注了一片心血，是值得“我”懷念和感激的人。課文前一部分用抑筆寫阿長的所謂“缺點”；寫阿長買《山海經(jīng)》一部分，作者又極力褒揚她“偉大的神力”。學習這篇文章，在整體感知的前提下，引導學生著重把握文章的寫作特點，體會魯迅對保姆阿長的深情厚誼。教學目標1.整體感知課文，理解文中帶感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。2.體會欲揚先抑的表現(xiàn)手法。3.體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。教學重點1.品味語言，體會“我”對長媽媽的感情變化。2.學習欲揚先抑的寫作手法。教學難點學習欲揚先抑的寫作手法。教學手段多媒體教學課時3課時課前準備1.教師：制作相關課件。2.學生：熟讀文章，復習上節(jié)課字詞，完成上節(jié)課的作業(yè)。教學過程第二課時一、練習導入1.下列各個選項中讀音有誤的一項是（A）A.震悚(sǒng)孤孀(shuāng)憎惡(zèng)B.瘡疤(chuāng)詰問(jié)哀悼(dào)C.霹靂(lì)粗拙(zhuō)守寡(guǎ)D.倘使(tǎng)繁瑣(suǒ)懼憚(dàn)2．找出下列語句中的錯別字，并改正過來。①……說得闊氣一點，就是我的保母。（姆）②都是些煩鎖之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。（瑣）③但當我衰悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴幕著繪圖的《山海經(jīng)》了。（哀）（慕）④書的摸樣，到現(xiàn)在還在眼前……（模）3．本文對長媽媽的刻畫用了肖像、語言、動作、神態(tài)、細節(jié)描寫，指出下列各句運用了什么描寫。①我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”（肖像、動作、神態(tài)、語言描寫）②一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。（細節(jié)描寫）在上節(jié)課中，我們通過文章記敘的事件了解了魯迅先生塑造的阿長形象，這個有著個性色彩的人物一定給大家留下了深刻的印象，尤其是她給兒時的魯迅買《山海經(jīng)》的情節(jié)更是令人難忘。二、精讀課文精讀買《山海經(jīng)》部分1.作者用相當多的篇幅寫了買《山海經(jīng)》之前的事：“我”念念不忘，渴望得到繪圖的《山海經(jīng)》：遠房的叔祖找不到；別人又“不肯真實地回答我”；自己去買又沒有機會……這是不是過于羅嗦了？把它刪去可以嗎？不可以。這些內(nèi)容烘托“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，也突出了長媽媽“偉大的神力”。2.當阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？起什么作用？“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。烘托后文長媽媽買來《山海經(jīng)》的“神力”。3.“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了”，“哥兒”指誰？“三哼經(jīng)”是什么？作者為什么不寫正確的書名？“哥兒”指少年魯迅?！叭呓?jīng)”就是《山海經(jīng)》，長媽媽不識字，所以說錯。作者這樣寫，不但富有情趣，更強調(diào)了阿長不識字，卻做到了識字的人“不肯做或不能做的事”，強調(diào)她的“偉大的神力”。4.當阿長說“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了”，“我”有什么反映？表現(xiàn)出怎樣的心情？“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來,打開紙包?！闭f明“我”聽到以后很震驚,很感動，別人做不到的事，這樣一個不識字的普通人居然做到了，“我”由此對她“發(fā)生新的敬意了”。5.“我”為什么因此說“她確有偉大的神力”？“我”對她根本沒抱希望，她卻給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，這在孩童的眼里，似乎“有偉大的神力”。6.“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”，為什么這么說？這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”很大的震動；而且也確是當時“我”渴慕已久的。7.一個沒有文化，連書名都會叫作“三哼經(jīng)”的農(nóng)村婦女，短短幾天內(nèi)她是如何買到這書的呢？請發(fā)揮想象，描述一下這個情景。示例1：我仿佛看見阿長四處打聽“三哼經(jīng)”，但每個書店老板都無奈地搖頭擺手，不知道她說的是什么，她只好繼續(xù)一個店鋪一個店鋪挨個地詢問。示例2：可能會一本書一本書地翻，看看是不是有迅哥兒說的人面的獸、九頭的蛇、三腳的鳥，翻得久了，或許還被書店老板不耐煩地打發(fā)走。示例3：我覺得阿長一定經(jīng)歷了很多次失敗，最終找到的時候肯定如獲至寶，帶著那種滿足了孩子愿望時的喜悅，著急地趕回來。8.根據(jù)你的理解說一說長媽媽為什么有“偉大的神力”。別人不肯做，或不能做的事，她卻能做成功。這一切源于對“我”的愛，對“我”的熱心和忠誠，這便是“偉大的神力”！她真心實意地關心著“我”、為“我”好。這就是“我”的長媽媽啊！“我”由此產(chǎn)生了新的敬意。這個“新”，便點出了“我”對阿長給予的愛的頓悟。三、梳理情感1.找出文中表達作者情感的語句，讀一讀，品一品，體味作者童年時期和成年后對長媽媽情感的變化。（用筆作上記號，要品出感情）對于阿長的平常舉動，“我實在不大佩服她”。對于阿長所懂得的許多規(guī)矩，“我”也是“不耐煩的”。盡管在阿長給“我”講長毛的故事時，“我”也曾“發(fā)生過空前的敬意”，但那后來也“逐漸淡漠”了。知道她謀害隱鼠之后，從此完全消失了。為我買來《山海經(jīng)》，又使我發(fā)生新的敬意。仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！【童年階段】不大佩服（①常喜歡切切察察②限制我的行動③睡覺時擠得我無法翻身）認為麻煩（④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)）空前敬意（⑤講長毛攻城時護城的故事）憎惡怨恨（⑥謀害我的隱鼠）新的敬意（⑦為我買《山海經(jīng)》）【中年時期】尊敬、喜愛、很懷念、很感激。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。2.兒時的“我”對阿長的許多行為是討厭的，甚至是憎惡的，但文章卻時時流露出對阿長的同情，尤其結(jié)尾部分更是表達對阿長的懷念與祝福。既然這樣，作者為什么要在文中大寫自己對阿長的討厭呢？這樣欲褒先貶的寫人的手法叫做欲揚先抑，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。欲揚先抑是一種寫作技巧。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾來刻畫人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強烈的藝術(shù)效果。3.既然作者這么尊敬她，為何題目直呼阿長？①本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”“討厭”，又是“不耐煩”“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名不符實。②將“阿長”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇。③用“阿”字有親昵的意味，符合作者當時已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。四、課堂小結(jié)魯迅先生的這篇文章處處響徹著抒情的樂曲，處處充滿著詩的意境。對于長媽媽這個人物，先生是傾注著內(nèi)心深處最為柔和與深沉的情感的。請同學們一起誦讀文章的結(jié)尾部分，再次體會先生對長媽媽