小學語文教學讀寫結(jié)合的實踐祿豐縣勤豐鎮(zhèn)馬官營小學楊永平《九年義務(wù)教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提該學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關(guān)重要。實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。一、過好字、詞、句關(guān)，積累語言材料教學生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內(nèi)容，同時又學習了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓練，是在提高學生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學，又是在提高學生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯(lián)系到學生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時地加以點明。在教學中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學生理解。在理解的同時，抓運用，多進行模仿練習。另外，還要通過摘錄優(yōu)詞、佳句、成語、諺語和古詩詞來積累一定數(shù)量的語言。二、策略多樣，激發(fā)興趣在備課時充分把握課文的寫作特點，讀寫訓練時巧妙合理而有側(cè)重地將這一內(nèi)容安排進去，引起學生對所學課文寫作特點的注意和興趣。策略1、課前讀后感讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前學習作業(yè)，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產(chǎn)生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。策略2、課中批注這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學習工作的能力。此時讀是在理解、策略3：錘煉小標題寫提綱也是一個閱讀訓練要點，擬小標題也成為一個很重要的語言實踐活動——小標題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語的表現(xiàn)力。每個學生都期望自己擬的小標題被大家欣賞，所以在用字上煞費苦心，討論時都據(jù)理力爭，這種場面我們戲稱為“競標”。策略4：仿寫仿寫就如書法中的臨摹，是學生寫作的良好開端。所謂仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照一句、一段、一篇的寫作方法來練習寫作的一種方法。借助范文指導學生仿寫，能激發(fā)學生寫作的興趣，提高寫作的能力，發(fā)展創(chuàng)造思維，四、博覽群書、積累素材、觀察生活我國偉大的教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！倍嗝葱蜗蟮谋扔鳎∫寣W生在書的海洋里“蕩舟”，教師要給學生提供一些他們在課堂上學不到的知識。介紹一些科普文章、文學作品、從體裁上可以讓他們?nèi)プx詩歌、散文、童話、小說；也可以走出去，了解祖國的東西南北、都市鄉(xiāng)村、平原高山；也可以通過廣播、電視節(jié)目如《動物世界》、《人與自然》、《祖國各地》去獲取知識。生活中，可以鼓勵學生觀察生活，做生活的有心人。小學生對有趣的事物可以保持較長時間的注意，讓他們觀察小玩具、小擺設(shè)、小動物，讓他們寫小臺燈、小貓、小狗、的外形，再加上想象和聯(lián)想，賦予它們?nèi)说膭幼?、語言、情感；深入地觀察人與人互相問好時的談吐，向人致謝時的行動、語言、走路時的姿態(tài)，吵架時的表情，生氣時的樣子，大笑、小笑、微笑時各是什么神態(tài)。這樣通過日積月累，手頭的各種素材增多了，寫起來就會感到“有米下鍋”，寫作能力的提高便也是水到渠成的事了。五、在“讀”與“寫”之間鋪路搭橋進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便