課堂教學(xué)改革到底應(yīng)該如何開展文章：課堂教學(xué)改革：探索與實踐一、點燃求知之火：教學(xué)方法的創(chuàng)新之路在高等教育的大舞臺上，教學(xué)方法的革新如同一場靜悄悄的革命，其核心在于如何點燃學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。我國的高等教育依然以傳統(tǒng)的課堂講授為主旋律，輔以討論、習(xí)題、實驗、實習(xí)等和聲。然而，調(diào)查顯示，約半數(shù)課程的課堂教學(xué)未能滿足學(xué)生的期待，其弊端在于教學(xué)方式的僵化與單一。教師在講臺上獨自演繹，將知識如同填鴨般灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的接受程度，這種“注入式”教學(xué)法讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與熱情。優(yōu)秀的學(xué)生或許還能被動地記錄筆記，而其他學(xué)生則可能陷入昏睡、分心或逃課的困境。此外，教師的授課內(nèi)容晦澀難懂、條理不清、缺乏重點、語言難以理解等問題也加劇了這一現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的是，師生之間缺乏互動，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法實施因材施教。因此，教學(xué)方法革新的目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們提出問題的創(chuàng)新思維，鍛煉他們分析和解決問題的能力；同時，貫徹因材施教的原則，針對全班學(xué)生的共性與個性差異，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和個性化的指導(dǎo)，以充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，要求我們在教學(xué)方法上摒棄“注入式”，采用“啟發(fā)式”，并實現(xiàn)師生互動，課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合。在“啟發(fā)式”教學(xué)的實踐中，優(yōu)秀教師們創(chuàng)造了許多行之有效的教學(xué)方法。例如，問題導(dǎo)入法：教師提出問題及相關(guān)背景材料，引導(dǎo)學(xué)生思考并得出結(jié)論，教師再進(jìn)行總結(jié)，給出準(zhǔn)確的答案。重點講解法：教師僅詳細(xì)講解關(guān)鍵的基本概念、理論與方法，引導(dǎo)學(xué)生自行推演和理解其他次要問題。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)：教師提出情景、現(xiàn)象和問題，讓學(xué)生自主思考并得出結(jié)論，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。研究式教學(xué)：教師提出課題，學(xué)生參與討論和研究，共同探索科學(xué)的奧秘。此外，還有導(dǎo)學(xué)式、參與式、討論式、互動式等教學(xué)方法，雖然名稱各異，但實質(zhì)相似，都是為了打破教師在課堂上的獨白，激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。這些方法的運用，取決于課程的性質(zhì)與內(nèi)容、學(xué)生的接受能力與程度、課堂的規(guī)模以及教師的講授藝術(shù)，靈活多變，沒有固定的模式。黑板書寫與推演，以及圖片教具和演示實驗，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要組成部分。這些環(huán)節(jié)的恰當(dāng)運用對教學(xué)效果至關(guān)重要。目前，計算機多媒體教學(xué)已成為常態(tài)，有助于學(xué)生理解復(fù)雜的多維圖形和形象地展示情境。然而，如果使用不當(dāng)，如PPT缺乏邏輯推演過程的展示，反而會阻礙學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師的板書推演，是思維過程的展示，有助于學(xué)生思考。有些教師將講義直接轉(zhuǎn)化為PPT，課堂上僅展示和朗讀PPT，課后將PPT上傳供學(xué)生自學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生連筆記都不需要記，也不會記。這種做法實際上是在誤導(dǎo)學(xué)生。更有甚者，有些教師多年使用同一套PPT教案，這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?，F(xiàn)在許多學(xué)校將教師是否使用計算機多媒體手段作為教學(xué)是否現(xiàn)代化的標(biāo)志，甚至硬性規(guī)定上課必須使用PPT，或禁止使用PPT，這些都是形而上學(xué)的做法，不恰當(dāng)?shù)摹Ｉ险n使用何種方法和手段，應(yīng)完全授權(quán)給教師，由教師根據(jù)最佳教學(xué)效果來決定。二、教學(xué)方法的革新：不僅僅是方法如何推進(jìn)教學(xué)方法的革新？這是當(dāng)前討論的核心問題。記得1986年初，我被任命為北大教務(wù)長時，曾向當(dāng)時的副校長朱德熙先生請教是否需要關(guān)注教學(xué)方法。他回答說：“從未聽說大學(xué)還需要關(guān)注教學(xué)方法，教師有學(xué)問就能教好課。你應(yīng)該關(guān)注教師的學(xué)問。”這給我留下了深刻的印象。后來，他的話得到了驗證：1993年，北大化學(xué)系1963屆畢業(yè)生聚會時，我問他們哪位老師的課印象最深，他們一致認(rèn)為是黃子卿教授的《物理化學(xué)》。他們說，因為課堂上沒有聽懂，課后不得不反復(fù)自學(xué)，最終弄懂了；自己下了功夫，所以記得牢。同樣，復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)教授李大潛院士也曾表示，他學(xué)得最好的是陳建功先生的《實變函數(shù)》課，也是因為上課聽不懂，課后自學(xué)特別努力才取得很大收獲。黃、陳兩位教授都是各自學(xué)科的大師，學(xué)術(shù)造詣深厚，他們的課程是學(xué)生必須學(xué)好的主干課。因此，我不以學(xué)生能否聽懂作為衡量課堂教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，但前提是學(xué)生都是精英，愿意并善于學(xué)習(xí)。朱德熙先生本人講課非常成功，深受學(xué)生喜愛。有教師向他請教講課的“訣竅”，他回答說：“就是要多從學(xué)生角度著想?！彼倪@兩句話：“教師要有學(xué)問”，“多從學(xué)生角度著想”，揭示了課堂教學(xué)乃至一切教學(xué)的真諦。教師要教好課，首先必須自己有真才實學(xué)，深入掌握所教課程的學(xué)術(shù)內(nèi)容；其次，要以學(xué)生為本，對學(xué)生有強烈的愛心和責(zé)任心。這兩點是教學(xué)方法的根本，有了這兩點，好的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法自然會應(yīng)運而生。因此，抓教學(xué)方法革新，實質(zhì)上就是抓教師，抓教師的師德和學(xué)識。這既非常重要，又非常困難。為什么師資建設(shè)如此困難？我們知道，無論是做學(xué)問還是教好課，教師都需要投入大量的時間和精力。然而，目前教師對教學(xué)的投入不足。他們花費大量時間在科研項目、爭取經(jīng)費、撰寫論文和專著、參與和接受評審、填寫各種報表材料、處理行政事務(wù)和公關(guān)接待上，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是最省時省力的。產(chǎn)生這些問題的原因涉及社會和高校管理上的一系列復(fù)雜矛盾因素，包括對學(xué)校和人才的評價標(biāo)準(zhǔn)體系、教師的工作負(fù)擔(dān)、職稱晉升、物質(zhì)待遇、聲譽地位、獎勵等人事管理制度等。越是層次高的學(xué)校，社會對他們的要求越多，教師的精力也越分散。除了教師之外，教學(xué)方法革新還要求班級規(guī)模適宜，具備各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，允許靈活運用各種教學(xué)方式（講授、討論、習(xí)題、實驗、實習(xí)等）。這將對學(xué)校的校舍、設(shè)備和生師比等條件提出要求，關(guān)系到學(xué)校的物質(zhì)支撐和人事編制等管理體制和能力。教學(xué)方法革新還會引起教務(wù)管理上的許多矛盾，如不同教學(xué)方式的穿插使用要求教室和課時分配頻繁變更，增加教務(wù)人員的工作負(fù)擔(dān)等。這些問題涉及學(xué)校整體管理，要打破傳統(tǒng)習(xí)慣，非常不易。教學(xué)方法革新還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢，一些新的學(xué)習(xí)方法和方式的運用，都會改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)程式，只有向他們講清道理，得到他們的配合，試驗才會成功。盡管面臨眾多困難和阻力，我們?nèi)钥梢詫⒔虒W(xué)方法革新作為“切入點”和“突破口”，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。目前，“提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量”缺乏有力的“抓手”。將“教學(xué)方法革新”作為一個響亮的口號提出來，并配以一系列具體措施，可以調(diào)動高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的注意力和全體任課教師的積極性。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)親臨教學(xué)第一線，了解教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，將教學(xué)管理做得更深入；教師也將更加關(guān)注自己的教學(xué)效果，提高教學(xué)責(zé)任心，鉆研業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)方法?？梢圆扇〉木唧w措施包括：總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，在院系或全校范圍內(nèi)研討推廣；結(jié)合課程召開教學(xué)討論會，分析比較不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點、特點與適用性；組織青年教師進(jìn)行教學(xué)觀摩；聘請有經(jīng)驗的教師進(jìn)行課堂巡視和教學(xué)輔導(dǎo)等。學(xué)校還可以有意識地選擇一些先進(jìn)的教學(xué)方法理念，組織教師進(jìn)行各種新教學(xué)方法的試點。例如，將幾門課程串聯(lián)起來構(gòu)成有機的課程體系，幾種教學(xué)方式相互配合；在先進(jìn)理念指導(dǎo)下，課內(nèi)外相結(jié)合，講授與自學(xué)、作業(yè)、資料收集、問題研究、調(diào)查考察、實驗實習(xí)、分組討論、匯報總結(jié)等統(tǒng)籌安排的研究（開發(fā)、服務(wù)）式教學(xué)；工程應(yīng)用類課程與企業(yè)（或服務(wù)單位）聯(lián)合實施的、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的、多種教學(xué)方式與手段配合運用的教學(xué)方式等。采用這些涉及有多名教師合作、多種教學(xué)方式手段相互配合的教學(xué)方法，學(xué)校應(yīng)從有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（如基本概念、理論與方法的掌握，對知識、能力和態(tài)度等整體素質(zhì)的提升）的考慮出發(fā)，先試點，后推廣。學(xué)校還應(yīng)在課時分配、設(shè)施使用、教師的配備以及校外協(xié)作等方面給予協(xié)調(diào)。對于建立在腦和認(rèn)知科學(xué)成就基礎(chǔ)上創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的實踐，可以采取由學(xué)校、地方和全國的教育行政部門或研究機構(gòu)立項研究的辦法進(jìn)行。這種研究應(yīng)由相關(guān)研究人員和教師團隊共同設(shè)立課題，有明確的研究目標(biāo)、理論指導(dǎo)、實施方法、試點對象、經(jīng)費支持，要有對比實驗，能得到確切結(jié)論。這種教學(xué)改革試驗不僅施教者（教師）要思想明確，有積極性，而且被試驗者（學(xué)生）也要有興趣，甘愿做試驗，能密切配合。這類試驗時間長，見效慢，需要給予長期支持。有些學(xué)校還可在創(chuàng)新思想指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)方法改革的立項研究和實驗。三、教無定法，教有定規(guī)優(yōu)秀的教師在教學(xué)方法上各顯神通，他們的教學(xué)風(fēng)格迥異，做法不同，卻都能贏得學(xué)生的喜愛。從某種意義上說，他們所運用的不僅僅是教學(xué)“方法”，而是“藝術(shù)”。他們的成功，當(dāng)然與教師本人的學(xué)識、人望、性格和風(fēng)度有關(guān)，但更重要的是能根據(jù)授課對象的基礎(chǔ)、課程的性質(zhì)、聽眾的規(guī)模等因素，來運用各自特殊的藝術(shù)。在這里，教師的資歷、職稱并不重要，什么樣的教師，即使學(xué)歷很低，只要課講得好，幾堂課下來就能贏得學(xué)生的尊重。這就是“教無定法”！然而，好的教學(xué)并非完全沒有一定的規(guī)則可循。朱德熙先生所說的兩句話：一要有學(xué)問，二要多從學(xué)生的角度著想，就是兩條至理名言，而且僅此兩條就足夠。問題是，如何切實做到這兩條。什么是“有學(xué)問”？就是對所教課程的科學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，有很高的造詣。僅僅“懂得”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。現(xiàn)在有給大學(xué)教師做建議的書說，有1∶1的備課時間就夠。這是不切實際的。我記得物理學(xué)大師黃昆教授當(dāng)年講《普通物理》，備一節(jié)課要花20小時。當(dāng)然，他的講授是有創(chuàng)造性的，更新了許多物理學(xué)概念的傳統(tǒng)講法。其實，真正“懂得”也不容易，一些問題看似“懂得”，往往經(jīng)不起考驗。一般要真懂，總要對它有過一番研究，有親身體驗?，F(xiàn)在有的教師花很多時間做科研，其實并沒有真正深入到學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容上去，只是一些以“項目”、“課題”命名的表面的、技術(shù)性的工作。這些“科研”對教師的提高反而不及結(jié)合教學(xué)深入鉆研教學(xué)內(nèi)容好。我對“有學(xué)問”的解釋是“真知、真信、真行”。真知是真懂得，真信是自己確信其真理無疑，真行是自己還能根據(jù)相關(guān)知識道理進(jìn)行實踐，能做。至于“從學(xué)生角度著想”，就是一切從教育好學(xué)