城鄉(xiāng)牽手，賦能鄉(xiāng)村小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的對策研究——以甘肅會(huì)寧為例論文題目：城鄉(xiāng)牽手，賦能鄉(xiāng)村小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的對策研究——以甘肅會(huì)寧為例摘要：當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的問題嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村小學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。本文以甘肅會(huì)寧為例，通過對當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析，探索城鄉(xiāng)牽手的途徑與對策。研究發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化、加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育資源建設(shè)、提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)以及加強(qiáng)家校合作是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。本研究為甘肅會(huì)寧及其他地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的改革與發(fā)展提供了一定的理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)牽手；鄉(xiāng)村小學(xué)教育；高質(zhì)量發(fā)展；甘肅會(huì)寧1.引言鄉(xiāng)村小學(xué)教育是我國教育體系中的重要組成部分，但由于城鄉(xiāng)教育資源的不平衡分配以及城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展差異，鄉(xiāng)村小學(xué)教育發(fā)展存在一系列問題。如何促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，充分利用城市教育資源支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展，成為當(dāng)前亟待解決的問題。而甘肅會(huì)寧作為一個(gè)典型的農(nóng)村地區(qū)，其鄉(xiāng)村小學(xué)教育發(fā)展面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，本文將以甘肅會(huì)寧為例，研究城鄉(xiāng)牽手對于鄉(xiāng)村小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的對策。2.甘肅會(huì)寧鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀2.1甘肅會(huì)寧鄉(xiāng)村小學(xué)教育資源匱乏2.2鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理2.3家庭教育支持不足3.推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化的對策3.1加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育資源共享機(jī)制建設(shè)3.2實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育資源下沉政策3.3強(qiáng)化教育評估體系建設(shè)4.加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育資源建設(shè)的對策4.1改善教學(xué)設(shè)施和硬件建設(shè)4.2發(fā)展多樣化的教育課程4.3加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)合作5.提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的對策5.1完善鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系5.2加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)與交流5.3提高鄉(xiāng)村教師待遇和職業(yè)發(fā)展空間6.加強(qiáng)家校合作的對策6.1建立健全家校溝通機(jī)制6.2提高家庭教育意識(shí)和參與度6.3推廣家校合作模式7.結(jié)論本文以甘肅會(huì)寧為例，通過對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，提出了推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化、加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育資源建設(shè)、提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)以及加強(qiáng)家校合作的對策。這些對策為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，也為其他地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的改革與發(fā)展提供了一定的借鑒和啟示。參考文獻(xiàn)：[1]李新兵,張勇.堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)教育資源下沉打通人的成長通道[J].人民教育,2019(33):2-4.[2]郝愛華.基于幼兒園-小學(xué)連鎖辦學(xué)模式打造“城鄉(xiāng)一體化幼小銜接”課程[J].小學(xué)語文教學(xué)參考,2020(12):83-85.[3]王平,孫松原.實(shí)施《中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)綱要》建構(gòu)鄉(xiāng)村教師培育體系[J].現(xiàn)代教育管理,2021(07):82-85.[4]