小學思品課小課題研究----體驗式教學在思品課中的應用王桂玉在思想品德課教學中，教師通過創(chuàng)設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。體驗式教學法，就是讓學生去設計、去模擬、去探問、去重現(xiàn)案例，通過體驗，進行換位思考，將外在情境、情感、觀點等，通過甑別、遴選，內化為自己的認識，從而支配自己的行動。要發(fā)揮思品課教學的道德馴化功能，體驗式教學法是必不可少的。使用體驗式教學法，可以極大的調動學生的興趣，使學生的人格得到尊重、觀點得到理解、問題得到解決、參與得到支持，極大的激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性；通過體驗，通過換位思考，有利于學生的情感價值的重組，從而形成學生的善心、正確的是非觀和價值觀、人生觀，而且也有利于學生記憶、理解、掌握和運用所學的知識。體驗，按內容分，可分為情感體驗、情境體驗、場景體驗等；按過程分，可分為反思性體驗、訪問式體驗、探究式體驗、實踐式體驗、閱讀觀賞式體驗等。我在思品課教學中，進行了一系列有關體驗式教學的小課題研究與實踐，收到了很好的教學效果。一、情境扮演

心靈共鳴如何讓學生在活動中學習思品呢？在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內涵。這是一種以社會經(jīng)驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。例如《父母的難處》一課，有關農(nóng)民工對孩子的愧對，養(yǎng)家賺錢和陪伴、教育孩子之間的矛盾。由學生來扮演爸爸媽媽和孩子，雙方都試圖說服對方。讓學生演了后評，評了再演。這樣在評演中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區(qū)別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認識不知不覺內化為學生的行動而外顯出來。在講授“弱勢群體”時，我設置了個游戲：1、閉著眼睛走到黑板前，并閉著眼睛寫一句話；2、用一只手系鞋帶；3、不用說話和書寫，告訴同桌一句話。同學們馬上行動起來，氣氛非常熱烈。這個案例，需要用到情境體驗和探究式體驗、實踐式體驗。通過體驗，同學們直觀的感受到了殘疾人的艱難、孤獨、恐懼以及渴望幫助等心理，從而讓同學們認識到，幫助弱勢群體，是每個公民的基本責任和義務，是實現(xiàn)社會公平和正義的保證。

二、課堂辯論

明理升華

學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。中央電視臺曾經(jīng)現(xiàn)場直播“國際大專辯論會”，吸引了無數(shù)觀眾。來自不同國家的選手旁征博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷的思維，超凡的口才。在思想品德課教學中，教師通過創(chuàng)設道德認知沖突或抓

換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學中采取換位體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發(fā)他們的道德情感內化為道德認識。例如在《我來做市長》一課中，有一組名為“市長在忙啥？”的故事。教學時我首先引導學生思考市長的職責范圍，能處理哪些事情？“清掃積雪”、“夜間噪音”“疏通下水道”這些瑣事也要驚動市長嗎？讓他們進一步理解作為公民的義務和將來承擔的責任。再如《特別難題》一課中，有這樣一個故事：王輝的父母離婚后，王輝由爸爸撫養(yǎng)。他的一些同學知道后，在背后議論他是一個沒媽的孩子。教學時，我讓學生換位體驗王輝的心情，即設計這樣的問題讓學生體會：如果你處在這樣的情境中將會怎么想？同學們將心比心，真正感受到離異子女已經(jīng)夠痛苦了，別人不同情，反而嘲笑、戲弄，就使他更難過了。有了這樣的情感體驗，就會自覺地去同情和幫助離異子女。這樣的換位體驗，無疑對提高學生的道德素質起著積極作用。“共享陽光”一課中，小男孩幫助因退潮而擱淺的小魚，中年男子勸阻。設問：如果你是小魚，你想對小男孩說什么？想對中年男子說什么？這個案例，需用到情感體驗和反思性體驗，要求學生換位思考，來體驗小魚的情感，同時也反思自己是否也像那個中年人一樣冷漠？從而認識到個人的能力雖然有限，但責任是無限的，而且，只要每個人都奉獻出自己的哪怕是最微薄的力量，也能讓許多人重揚生活的風帆，這個世界也會因你而更精彩，從而形成“勿以善小而不為”的價值觀。

運用體驗教學法，能充分調動學生的積極性，并能讓學生學會“以己度人”的處世原則，改變思品教學“一言堂”、死氣沉沉的現(xiàn)象，從多方面培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，并將課堂知識內化為自己的價值認識，再外化為自己的行動，何樂而不為呢？兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的