基于CPUP模型的地理課堂教學行為特征研究——以三節(jié)“海水的性質”示范課為例基于CPUP模型的地理課堂教學行為特征研究——以三節(jié)“海水的性質”示范課為例摘要:本研究旨在基于CPUP模型對地理課堂教學行為特征進行研究，以三節(jié)“海水的性質”示范課為例。利用觀察記錄和訪談的方法對教師和學生的行為進行分析。研究結果顯示，在教師行為中，內容是最突出的特征，其次是過程和理解。而學生行為中，理解的展示和過程的表達是最常見的特征。此外，研究還發(fā)現(xiàn)了教師與學生行為之間的相互作用。通過對這些行為特征的分析，可以為教師提供有針對性的教學策略，提高地理課堂的教學效果。關鍵詞:CPUP模型，地理課堂，教學行為特征引言：CPUP模型是指課堂中的教學過程由Content（內容）、Process（過程）、Understanding（理解）、Product（產(chǎn)出）四個要素構成的模型。這一模型被廣泛運用于教育研究中，幫助教師了解學生的學習狀況和教學效果。地理課堂作為一門與現(xiàn)實生活緊密相關的學科，對教學行為特征的研究具有重要意義。本研究以三節(jié)“海水的性質”示范課為例，根據(jù)CPUP模型對教師和學生的行為特征進行探討，旨在為地理教師提供有針對性的教學策略，提高課堂教學效果。方法：本研究采用觀察記錄和訪談的方法對三節(jié)“海水的性質”示范課進行分析。觀察記錄主要記錄了教師和學生在課堂中的行為，并進行分類和統(tǒng)計。訪談主要針對教師進行，探討其教學策略和對學生行為的認識。結果與討論：1.教師行為特征：在教師行為中，內容是最突出的特征。教師在課堂中主要呈現(xiàn)大量的地理知識，包括海水的組成成分、性質等。這體現(xiàn)了教師對地理知識的豐富和教學準備的充分。其次是過程，教師根據(jù)教學目標和學生的需求，合理安排了授課過程，利用多種教學方法和工具來引導學生的學習。最后是理解，教師通過提問、激勵學生思考等方式，促使學生對所學知識進行思考和理解。2.學生行為特征：在學生行為中，理解的展示和過程的表達是最常見的特征。學生通過回答問題、討論等方式，展示了對所學知識的理解。同時，在學習過程中，學生也通過口頭和書面的方式，表達了自己的思考和學習過程。這體現(xiàn)了學生在課堂中的積極參與和學習態(tài)度。3.教師與學生行為之間的相互作用：研究發(fā)現(xiàn)，教師和學生的行為之間存在相互作用。教師的內容呈現(xiàn)和過程設計，直接影響學生的理解和產(chǎn)出。而學生的理解展示和過程表達，也會對教師的教學策略產(chǎn)生影響。因此，教師應該根據(jù)學生的反饋，及時調整教學方法和策略，以提高教學效果。結論：本研究通過對三節(jié)“海水的性質”示范課的分析，發(fā)現(xiàn)了基于CPUP模型的地理課堂教學行為特征。教師行為中，內容、過程和理解是最突出的特征。學生行為中，理解的展示和過程的表達是最常見的特征。通過對這些行為特征的研究，可以為教師提供有針對性的教學策略，提高地理課堂的教學效果。此外，教師和學生的行為之間存在相互作用，教師應該根據(jù)學生的反饋，靈活調整教學方法和策略，以滿足學生的學習需求。參考文獻：[1]林濤.CPUP模型在課堂教學中的應用[J].北京教育學院學報,2015,14(2):88-92.[2]張曉敏.基于CPUP模型的地理教育研究[J].地理教育研究,