基于“科學(xué)探究”素養(yǎng)水平進(jìn)階的教學(xué)研究——以“氧化還原反應(yīng)”為例基于“科學(xué)探究”素養(yǎng)水平進(jìn)階的教學(xué)研究——以“氧化還原反應(yīng)”為例摘要：本文以“氧化還原反應(yīng)”為例，研究了如何基于“科學(xué)探究”素養(yǎng)水平進(jìn)階的教學(xué)方法。通過(guò)提供實(shí)踐、探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠深入了解氧化還原反應(yīng)的概念、原理和應(yīng)用，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。研究結(jié)果表明，“科學(xué)探究”素養(yǎng)水平進(jìn)階的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；素養(yǎng)水平；氧化還原反應(yīng)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣引言：科學(xué)探究是現(xiàn)代科學(xué)教育的核心理念之一，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，氧化還原反應(yīng)是一個(gè)重要的主題，學(xué)生需要學(xué)習(xí)其基本概念、原理和應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，限制了學(xué)生的主動(dòng)性和探究能力。因此，本文旨在研究如何基于“科學(xué)探究”素養(yǎng)水平進(jìn)階的教學(xué)方法，提高學(xué)生在氧化還原反應(yīng)方面的學(xué)習(xí)效果。一、“科學(xué)探究”素養(yǎng)水平的定義和構(gòu)成要素“科學(xué)探究”素養(yǎng)水平是指學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)踐和探究活動(dòng)，掌握科學(xué)方法和科學(xué)思維，并能夠靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。其構(gòu)成要素主要包括問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐操作、數(shù)據(jù)分析、科學(xué)推理和科學(xué)溝通等方面。二、氧化還原反應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)1.問(wèn)題意識(shí)：引入問(wèn)題或情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)。例如，“你知道為什么有些金屬會(huì)生銹嗎？”或“為什么有些水果被切割后會(huì)變色？”等問(wèn)題。2.實(shí)踐操作：提供實(shí)驗(yàn)器材和材料，讓學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)踐探究氧化還原反應(yīng)。例如，學(xué)生可以觀察和記錄金屬在不同環(huán)境中的變化，或觀察水果切割后與空氣接觸的變化。3.數(shù)據(jù)分析：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，整理和分析數(shù)據(jù)，總結(jié)氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)和規(guī)律。例如，學(xué)生可以比較不同金屬在酸、堿和中性環(huán)境中的反應(yīng)速度和產(chǎn)物，或比較不同水果在切割后與空氣接觸引起顏色變化的原因。4.科學(xué)推理：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論知識(shí)，歸納和推理氧化還原反應(yīng)的機(jī)理和影響因素。例如，學(xué)生可以通過(guò)比較不同金屬的標(biāo)準(zhǔn)電極電位和反應(yīng)條件，分析金屬氧化程度和反應(yīng)速度的關(guān)系。5.科學(xué)溝通：學(xué)生通過(guò)口頭或書面形式，向同學(xué)或教師展示他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推理過(guò)程，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。例如，學(xué)生可以在小組或班級(jí)中進(jìn)行展示和討論，或?qū)懸黄獙?shí)驗(yàn)報(bào)告。三、教學(xué)評(píng)價(jià)及效果分析通過(guò)“科學(xué)探究”素養(yǎng)水平進(jìn)階的教學(xué)方法，學(xué)生在氧化還原反應(yīng)方面的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)得到了顯著提高。首先，學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)到了真實(shí)的科學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析和科學(xué)推理，理解了氧化還原反應(yīng)的基本原理和規(guī)律。最后，學(xué)生的科學(xué)溝通能力得到了鍛煉，能夠自主、合作地進(jìn)行討論和表達(dá)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和科學(xué)素養(yǎng)顯著提高。結(jié)論：基于“科學(xué)探究”素養(yǎng)水平進(jìn)階的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生在氧化還原反應(yīng)方面的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)提供實(shí)踐、探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠深入了解氧化還原反應(yīng)的概念、原理和應(yīng)用，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更加重視學(xué)生的主動(dòng)性和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)水平，并采用相應(yīng)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1.陳涵.(2018).基于“科學(xué)探究”素養(yǎng)水平提高的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).數(shù)學(xué)教育研究,(10),20.2.彭麗梅.(2020).科學(xué)探究-素養(yǎng)層級(jí)教學(xué)方法在初中化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用.