傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，教學(xué)氛圍較為生硬。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要熱情和主動(dòng)的學(xué)科，比較注重課堂平時(shí)的積累。所以，語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率尤為重要。教師通過(guò)使用互動(dòng)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流討論，能夠進(jìn)一步融入課堂，真正將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所學(xué)，并應(yīng)用到考試和日常表達(dá)中?；?dòng)法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生自己的思考，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一、互動(dòng)教學(xué)法互動(dòng)教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中以互動(dòng)交流為主要途徑，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方法?；?dòng)是指在課堂上教師和同學(xué)進(jìn)行相互的交流和討論，進(jìn)行思維碰撞和拓展。互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)該從小學(xué)課堂引入，從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從小樹(shù)立正確的價(jià)值取向。小學(xué)階段是為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。在此階段，教師應(yīng)通過(guò)良好的互動(dòng)交流讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)素質(zhì)［1］。二、小學(xué)語(yǔ)文活力課堂特點(diǎn)小學(xué)生的精力較為旺盛，思維活躍，自制力較差，對(duì)事物充滿好奇，所以小學(xué)生的課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)就較有活力，互動(dòng)教學(xué)的方式使課堂充滿了輕松的學(xué)習(xí)氛圍和熱情的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力比較活躍，師生互動(dòng)的氣氛融洽，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)效果也隨之提高。形象性、游戲性及實(shí)踐性等是小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)法的鮮明特征。小學(xué)語(yǔ)文課程形象直觀性較強(qiáng)，在大量課文中需要運(yùn)用想象和聯(lián)想，教師會(huì)提供大量的圖文、影像素材，來(lái)幫助學(xué)生深入理解文章的所寫(xiě)所想，體會(huì)漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力?；?dòng)教學(xué)法使課堂融入生活，生活又依托于課堂，讓學(xué)生身臨其境感受生活、體會(huì)生活［2］。三、互動(dòng)法在小語(yǔ)文課堂的應(yīng)用價(jià)值與意義互動(dòng)教學(xué)法就是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)直接交流討論來(lái)調(diào)動(dòng)積極性和熱情?；?dòng)的方法是多元化的，有很多方法可以啟發(fā)學(xué)生思維。運(yùn)用多元互動(dòng)法，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)非常有幫助。一是能夠打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上“灌輸式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主體，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，加深探索知識(shí)的興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，學(xué)生只有產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，才有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。二是互動(dòng)具有多樣性、生動(dòng)性、形象性，打破在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中被教師主導(dǎo)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思路方法。三是在運(yùn)用互動(dòng)法的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間更大，能夠更充分地展示自己的思維和想法，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。四、互動(dòng)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐（一）合理構(gòu)建小組，充分思考討論小組互動(dòng)是讓學(xué)生充分展示自己想法的一種授課形式。教師要對(duì)學(xué)生有充分的了解，要對(duì)小組成員分配進(jìn)行深思熟慮，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)思考能力、性格等因素進(jìn)行合理分組，盡量照顧到每一位同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能充分表達(dá)自己的想法，展示自己的能力。小組建成的初級(jí)階段，先由學(xué)生自己去競(jìng)選組長(zhǎng)的職位，教師后期再根據(jù)每位學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，定期進(jìn)行更換，避免學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理。通過(guò)構(gòu)建小組，每個(gè)學(xué)生的能力都得到了鍛煉。隨著小組合作的進(jìn)行，培養(yǎng)小組的默契和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生明白合作的重要性。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，事先布置任務(wù)，讓小組成員準(zhǔn)備礦泉水瓶多個(gè)，小石子若干，小剪刀一把。初讀課文時(shí)，每小組派一名同學(xué)朗讀課文，比一比哪個(gè)小組最能讀出烏鴉十分口渴著急的語(yǔ)氣，其他小組提出問(wèn)題所在，由教師評(píng)判朗讀最好的小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生熟悉課文后，教師再提出問(wèn)題，如烏鴉能夠以什么樣的方式將瓶子里的水喝掉？同學(xué)們以小組方式進(jìn)行回答，再以小組方式展示烏鴉能夠喝到水的辦法，用提前準(zhǔn)備的礦泉水瓶、小石子等道具向同學(xué)們展示小組討論的結(jié)果。通過(guò)引入互動(dòng)法的教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生們的思維，小組思考教師提出的問(wèn)題，并親自通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的方法是否可行。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力、邏輯能力和動(dòng)手能力。（二）描繪課文畫(huà)面，發(fā)揮想象空間小學(xué)是學(xué)生想象力飛速發(fā)展的時(shí)期。這時(shí)，他們對(duì)影像、圖像、畫(huà)面素材更加感興趣，對(duì)一些枯燥的文字不愿意去了解學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，營(yíng)造輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。為了能讓學(xué)生更快地投入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，教師可以教室的多媒體進(jìn)行教學(xué)，用學(xué)生更加喜歡的圖片、影像、聲音等教學(xué)素材，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們更易接受的畫(huà)面，描繪一個(gè)豐富的課文畫(huà)面，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在情境中引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材來(lái)互相交流討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)。例如，在課文《錢(qián)塘江大潮》教學(xué)中，在初步朗讀課文的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)錢(qián)塘江大潮的景觀之奇。通過(guò)反復(fù)有感情地朗讀，使學(xué)生體會(huì)到大潮的雄偉，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的描寫(xiě)順序和推進(jìn)過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，教師從大潮的聲音變化兩方面進(jìn)行引導(dǎo)：從隆隆的響聲、悶雷滾動(dòng)、山崩地裂、顫動(dòng)、風(fēng)號(hào)浪吼等詞語(yǔ)中，感受江潮的聲威及變化過(guò)程；通過(guò)寬闊橫臥橫貫江面、白浪翻滾、奔騰西去、漫天卷地等詞語(yǔ)，體會(huì)江潮的形狀和氣勢(shì)。在品讀課文時(shí)，教師展示相關(guān)課件，向?qū)W生展示大潮的生動(dòng)畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮壯觀景象的印象，把自己想象的畫(huà)面與觀潮現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，深入體會(huì)課文中描繪的場(chǎng)面，理解課文中描繪大潮詞語(yǔ)所形容的場(chǎng)面，這樣在實(shí)際寫(xiě)作中便能夠?qū)⑦@些詞匯運(yùn)用得更加妥當(dāng)。課后，讓學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)錢(qián)塘江大潮的文字、圖片資料，在進(jìn)一步的交流中不斷加深體會(huì)。教師綜合運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等觀感，將學(xué)生帶入一個(gè)雄偉而宏大的觀潮場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀看和品味的過(guò)程中，感受和體會(huì)漢語(yǔ)言文字博大精深的魅力，這是典型的運(yùn)用集形象性、生動(dòng)性、實(shí)踐性于一體的互動(dòng)式教學(xué)，既是豐富有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是收獲滿滿的錢(qián)塘江之旅。（三）問(wèn)題互動(dòng)引入，調(diào)動(dòng)回答熱情語(yǔ)文是小學(xué)生在小學(xué)階段最開(kāi)始接觸的學(xué)科，也是打基礎(chǔ)的學(xué)科。如果教師開(kāi)展灌輸式的教學(xué)方法，雖然方便快捷，但很難引起學(xué)生的興趣，也就很難在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在上課時(shí)可以根據(jù)本班學(xué)生的思維方式和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使學(xué)生更加緊跟教師的思路，將每一篇課文掌握透徹。例如教學(xué)《王二小放牛》時(shí)，教師可以先問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們年紀(jì)，再用“有一首歌是唱一個(gè)12歲的小英雄，他只比你們大四五歲，你們想聽(tīng)這首歌嗎？聽(tīng)完后從中知道了什么？”等問(wèn)題引出少年英雄王二小的故事。從學(xué)生的年齡入手，引發(fā)同學(xué)們對(duì)王二小的好奇心，自然地引出王二小，再利用課程資源歌曲《歌唱二小放牛郎》將學(xué)生帶入王二小生活的年代，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)的歌聲中入聲入境。通過(guò)板書(shū)和課件來(lái)教學(xué)王二小的故事，能夠營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生整體感知內(nèi)容，挖掘?qū)W生的認(rèn)知能力。在情景中引出課文問(wèn)題：“如果你們是王二小你們會(huì)怎么做？”讓同學(xué)們自主思考問(wèn)題，集思廣益，看一看同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)此類(lèi)問(wèn)題會(huì)怎么做，通過(guò)了解同學(xué)們的處理辦法來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)展，引出故事發(fā)展：王二小把敵人帶進(jìn)了包圍圈，成功剿滅敵人，自己卻因此犧牲。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生為王二小的機(jī)智和英勇精神點(diǎn)贊。教師不僅要為學(xué)生帶來(lái)知識(shí)與能力，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向也是一個(gè)教師的責(zé)任與使命。通過(guò)這篇課文要告訴學(xué)生，我們雖身處和平年代，沒(méi)有經(jīng)歷戰(zhàn)火紛飛，但我們可以設(shè)身處地地想一想如果主人公是我們要怎么做，在日常生活中如何學(xué)習(xí)王二小的勇敢精神，為集體貢獻(xiàn)自己的一份力量。（四）集中學(xué)習(xí)精力，明確課堂重點(diǎn)小學(xué)生年齡比較小，自制力較差，在沒(méi)有外界條件約束的情況下難以集中精力。面對(duì)比較枯燥乏味的課程，學(xué)生們更會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中、聽(tīng)課不認(rèn)真的情況。教師在這時(shí)就擔(dān)任了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生集中精力的角色，課堂上教師和同學(xué)們的有效互動(dòng)，能使學(xué)生們的注意力集中在課堂上，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)可以更大程度上集中學(xué)生的精力。教師要保證學(xué)生們?cè)谡n堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，做到集中精力聽(tīng)課，跟進(jìn)教師授課的思路，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，將知識(shí)內(nèi)化為自己所學(xué)。教師也可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，適當(dāng)加快或放慢自己的講課節(jié)奏，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在講《司馬光》這篇課文時(shí)，教師提前留下預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上向?qū)W生們提問(wèn)，看一看學(xué)生對(duì)于這篇課文的了解情況和預(yù)習(xí)深度，提問(wèn)課文的主要內(nèi)容、寫(xiě)作思路、人物特征、描寫(xiě)手法等，根據(jù)學(xué)生的回答情況，整體把控講課速度，積極引導(dǎo)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)。最后，教師再對(duì)學(xué)生們的發(fā)言做出總結(jié)，指出同學(xué)們?cè)诶斫庹n文時(shí)存在的問(wèn)題，升華主題，幫助學(xué)生們更好地理解課文中的角色。教師應(yīng)該豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)與完善自己，熟悉課本教材，在上課前要仔細(xì)準(zhǔn)備自己的授課內(nèi)容，使自己的授課內(nèi)容精簡(jiǎn)，有所側(cè)重，讓課堂上的知識(shí)真正與生活相結(jié)合。一節(jié)課的上課時(shí)間有限，如果全部都講，學(xué)生很難抓住要點(diǎn)。每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是如何能夠讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里充分學(xué)到最重要的知識(shí)。師生之間的互動(dòng)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們有效吸收每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，獲得理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，教師要在課堂上提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，通讀全文。學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文，并獨(dú)立思考教師提出的問(wèn)題。教師再帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章，學(xué)習(xí)文章主旨大意，找到文章的行文線索和行文脈絡(luò)。教師在授課的過(guò)程中要明確教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生需要重點(diǎn)理解的地方，讓學(xué)生對(duì)課文的把握更加明晰，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)更加全面。（五）多元教學(xué)評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。許多學(xué)生擔(dān)心自己表現(xiàn)不好而害怕教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，膽怯的心理勝過(guò)了學(xué)習(xí)的積極性。在以往教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生是被教師評(píng)價(jià)的對(duì)象。如果評(píng)價(jià)的對(duì)象發(fā)生了改變，情況就會(huì)有所改變。可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)增加小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)尊重多元化、公平性的原則。學(xué)生互評(píng)方式能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)精神。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心，對(duì)于學(xué)生指出的一些正確的問(wèn)題要加以肯定，在指出學(xué)生存在的問(wèn)題時(shí)，要提出一些改善的建議，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。五、結(jié)語(yǔ)小學(xué)生的思維和認(rèn)知能力較為稚嫩，主動(dòng)學(xué)