淺議物理學史在物理教學中的作用【摘要】本文分析了物理學史在物理教學中的作用。認為通過物理學史可以了解物理學的本來面目，消除對物理的神秘感；可以了解物理學的發(fā)展性和近似性，克服對物理知識的僵化認識；可以了解物理學家的研究方法，加強對物理學研究方法的認識。【關鍵詞】物理學史；物理教學；作用物理學史是研究人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認識史，它的基本任務就是描述物理概念、定律、理論和研究方法的脈絡，揭示物理學觀念、方法和內容的發(fā)生、發(fā)展的原因和規(guī)律性。研究學習物理學史，不僅會為物理教學注入新的活力，還有利于激發(fā)學生學習物理、攀登科學高峰的積極熱情。一、可以了解物理學的本來面目，消除對物理的神秘感在物理教學中，我們主要是引導學生學習前人已經獲得的理論知識。教學中的物理知識都是人們經過多次整理而形成的嚴密的理論邏輯體系。因此，我們在教學中只重視對知識本身的講解，而對于一些概念、規(guī)律產生的歷史事實很少問津。有的物理教師雖然試圖引進一些史料，但講的不夠準確，常見的錯誤有：牛頓因為觀察蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律、瑞利-金斯定律的失敗引導著普郎克提出量子論等等。這些神話使得學生對物理知識的來源、理論體系的形成等都產生很神秘的感覺，往往會認為各個物理學概念、原理和定律的獲得等只是歷史上的某些科學偉人們的靈感創(chuàng)造出來的，是歷史的巧合和偶然的機遇，對于一般人而言根本就不能及的，這種認識是十分錯誤的，進而也會阻礙學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。事實上對于熟悉科學創(chuàng)造歷史過程的人都知道，任何一個物理知識的獲得，都必須要經歷一個動態(tài)的過程，即從低級到高級，從感性到理性，從片面到全面，從粗糙到嚴格的產生、發(fā)展和演變的過程，而根本就不是任何天才的腦袋偶然地創(chuàng)造出來的。經過對這些物理史的本來面目的了解和熟悉，學生們就會慢慢學著具體理解任何一個重要概念、定理和理論的獲得，都是經過“試探-除錯”的多次選擇而得到一個動態(tài)的歷史過程。在物理教學中，我們可以通過必要的歷史回顧，促使學生們了解物理學的各種原理、定律的實驗基礎，了解各種模型所依據的客觀事實的原形，了解各種假說、觀點和物理思想的演變。雖然講述時用的時間不多，但可以使學生了解物理概法、數學的方法、歸納推理的方法、演繹的方法。如伽利略在研究自由落體運動時，首先提出一個落體佯謬的理想實驗，從亞里士多德的重物下落比輕物快的原理中導出了重物下落比輕物慢的悖論，從而否定了亞里士多德的理論，接著他就用假說，邏輯推理和實驗驗證的方法得出了正確的落體定律，在這里，伽利略熟練地應用了理想實驗方法，邏輯推理和實驗驗證的科學方法，這些方法成了科學創(chuàng)造的奇妙工具。正如愛因斯坦所說：沒有一個概念能夠無歧義地從試驗中邏輯地推導出來。法國物理學家拉普拉斯曾說過：“認識一位舉人的研究法，對于科學的進步并不比發(fā)現(xiàn)的本身更少用處，科學研究的方法通常是極富興趣的部分”。物理概念、規(guī)律我們要學，但同時還要探索其研究方法，這就需要研究物理學史才能掌握其精華，才是最有意義的學習。只知道定律的內容只是第一步，而知其方法才是認識的第二步，而且這第二步認識發(fā)生了質的飛躍。所以說，把物理學史和物理教學相結合是非常重要的，不僅起到開發(fā)學生智力，訓練學生思維的重要作用，而且能使學生從物理學史中認識物理。【參考文獻】[1]李石來.物理學史融入中學物理教學中的實踐與探討.中學物理，2013.9.[2]劉玉華，徐銀燕，陳立冰.基礎物理教學改革及創(chuàng)造性、高素質人才培養(yǎng).科技經濟市場，2007.4.[3]周小瑞.物理學史與科學素質教育.成都大學學報（教育科學版），2007.1.[4]劉銘峰.對高中新生對物理