精品文檔-下載后可編輯現(xiàn)代信息技術與實驗教學的結合時代已經(jīng)進入21世紀，這個以知識經(jīng)濟為主體的時代，對知識型勞動者的需求大量增加，人們對知識的欲望空前提高。信息技術在教育領域的普及滲透，使我國教育領域發(fā)生著日新月異的變化,使教育信息化迅速明顯加快。實驗教學作為實踐能力培養(yǎng)的重要手段，業(yè)已隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息化速度大大加快。實驗是科學的基礎，是科學發(fā)展的動力源泉，實驗教學在現(xiàn)代教學中占有重要的位置。實驗教學的基本目的是讓學習者學習實驗的測量方法、學科基本研究方法和科學思維。在實驗教學中，學生是實驗教學的主體，在實驗教學中具有能動性，對實驗加以理解和體驗；無論是課堂實驗還是家庭實驗，都成為實驗教學資源開發(fā)的重要組成部分。從這一角度上講，學生也是實驗教學的一種資源。尋求現(xiàn)實的可操作性的途徑和方案，促進技術優(yōu)勢轉化為教學效益，推進信息技術在實驗教學過程中的效用，因此信息技術與實驗教學整合的實踐與研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、信息技術與實驗課程整合的模式探索

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下的教學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動。由局域網(wǎng)、計算機終端、計算機輔助教學系統(tǒng)及多媒體技術組成的計算機實驗教室，正在受到越來越多的學校領導和教師的青睞。這種用信息技術裝備起來的功能性實驗教室，促成了一種新的教學模式的產(chǎn)生，并快速發(fā)展影響著新型教學模式的構建。使課堂實驗的“教”與“學”合二為一。這是新型教學模式。這是一種以學生為“主體”，教師為“主導”的新型教學方式。在建構主義教學理念指導下，運用“學教并重”的教學設計理論，完成實驗教學課堂設計的構建。

（一）網(wǎng)絡技術支持下的小組協(xié)作實驗學習模式探究

基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡，由二名或多名學生針對同一學習內容彼此交流與合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。網(wǎng)絡為學生提供了一個學習的空間（資源庫、電子圖書館、虛擬大學）。基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習是一種不受時間約束的學習，學生在學習過程中，隨時都可以獲得在線幫助和學習資源。互聯(lián)網(wǎng)使任何一個具備上網(wǎng)條件的學習者可以在任何地方、任意時間根據(jù)自己的實際情況有選擇地學習，這突破了傳統(tǒng)的學校教育的時空界限，使得學習、交流、合作在更廣闊的空間進行。

（二）以多媒體視聽技術為基礎的集體實驗教學模式探索

集體教學主要是指在學校班級教學的基礎上由于視聽技術的引進而形成的一種教學模式。有些在實驗過程中難以發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，或者危險性的實驗可以通過多媒體技術為支撐如：在稀釋濃硫酸的操作中，必須將濃硫酸沿燒杯壁緩緩地倒入水中，而不能將水倒入濃硫酸中。如果實驗演示錯誤操作的后果具有一定的危險性，那么使用計算機課件，用動畫的方式模擬出水倒入濃硫酸時的沸騰和四濺現(xiàn)象，會加深學生對這一操作的認識，對學生的實際操作起了良好的指導作用，學生實際動手操作時將有顯性認識，不致操作失誤。因此多媒體課件可以通過視頻信息為學生展示規(guī)范、嚴格的操作過程。同時也可以通過課件模擬出錯誤操作后造成的不安全后果。再如有的因為反應速度過快稍縱即逝，如鉀、鈉與水的反應；有的現(xiàn)象模糊不

二、信息技術與實驗整合過程中，教師角色的把握

信息技術與實驗課程整合的過程使學生的主體地位得到了發(fā)揮，充分調動了學生學習的主動性，教師的角色也出現(xiàn)了根本性地轉變，由“臺前”走到了“幕后”，是整個學習過程中的輔導者。教師通過參與學生的學習以及評價過程，從而幫助學習者進行協(xié)作化學習。教師在整個過程的主要任務有：向學生呈現(xiàn)總體教學目標以及每個實驗小組的任務告訴小組成員。告訴學生如何使用利用信息技術獲取網(wǎng)絡資源;如何通過網(wǎng)絡工具與其他成員實現(xiàn)交互;觀察學生在學習過程中的表現(xiàn)并作相關記錄,要求學生通過計算機展示成果，組織學生進行在線交流并對學生進行綜合評價。

分析總結：將信息技術與實驗課程教學自然和諧地融為