語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感語感，是一個總的名稱，包括語音感、語意感、語法感和語氣感，是對語言文字的敏銳感受，是對語言文字的一種正確豐富的了解力，體現(xiàn)出一個人語文素養(yǎng)的高低。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。因此，語文教師必須深刻認(rèn)識語感培養(yǎng)的重要性。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生較強的語感呢？以讀為本是培養(yǎng)學(xué)生語感的前提《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡x是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。融情范讀，傳染語感范讀就是教師在學(xué)生閱讀之前或之后，親自朗讀課文，葉圣陶指出：教師在范讀時，要“把文本中的神情理趣在聲調(diào)里曲曲傳達出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切而又整體的了解?！睂?dǎo)引自讀，觸發(fā)語感學(xué)生的自讀可以采取多種形式，如全班齊讀，男女分讀，分角色朗讀等，讓學(xué)生在自己的朗讀聲中受到感染熏陶，培養(yǎng)語感能力。分角色朗讀尤其適用于小說、戲劇等對話較多，人物個性鮮明的文學(xué)作品，這些作品的內(nèi)容感情豐富，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中不斷品味，體驗人物的情感，從而觸發(fā)語感。揣摩品味是培養(yǎng)學(xué)生魚竿的關(guān)鍵語感的會意性決定了人們要獲得語感，需要對語言材料進行反復(fù)揣摩、品味，從而具備認(rèn)知上的會意能力。讓學(xué)生從課文語言文字中抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨具匠心，提高學(xué)生對語言的敏感。比較揣摩，領(lǐng)悟語感。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語感就會得到升華。想象聯(lián)想，豐富語感。語感取決于人的直覺，與人的生活經(jīng)驗、知識水平以及文學(xué)修養(yǎng)有著密切的關(guān)系，同時和想象、聯(lián)想連為一體。語感教學(xué)需要大量形象思維的參與，形象思維能力是語言能力的重要成分，因而在教學(xué)中對聯(lián)想和想象應(yīng)予以足夠重視。聯(lián)系生活，深化語感。葉圣陶先生說：“要求預(yù)感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去。”因此，生活體驗是語感生成不可或缺的基礎(chǔ)。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸形成鮮明的具體，此時的感受才是真實的。三、積累語言是培養(yǎng)學(xué)生語感的保證在語文教學(xué)中要充分利用優(yōu)越的母語環(huán)境，讓學(xué)生廣泛接觸并積累言語材料，憑借記憶的檢索功能形成直覺思維，培養(yǎng)良好的語感。熟讀成誦，積淀語感。語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。小學(xué)教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。讓學(xué)生“熟讀”，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊和文章的氣勢。通過背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領(lǐng)悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀本身有量的規(guī)定，教師可以因材施教，每日推薦一定數(shù)量的詩、詞讓學(xué)生背誦。這樣，有利于學(xué)生儲存語言，積淀語感，從而扎扎實實促進學(xué)生語言能力的不斷提高?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養(yǎng)的最好注腳。廣泛閱讀，拓展語感。蘇霍姆林斯基曾說過，“我曾試過用許多手段來減輕學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：具有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”實踐也表明：大凡愛看書的學(xué)生，語感都較強，想象力豐富，語言表達能力強，對語言能力把握非常準(zhǔn)確。因此，閱讀教學(xué)中，可讀與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會為孩子提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動、小廣播等都是閱讀的渠道。教師要多加引導(dǎo)，“物為我用”。四、運用語言是培養(yǎng)語感的重要手段學(xué)生的語感能力，歸根結(jié)底不是老師叫出來的，而是學(xué)生通過自己的語言實踐—口語交際、閱讀、寫作才得以形成和提高的，因此，自覺地運用語言尤為重要。在交流與表達中運用語言是培養(yǎng)語感的重要手段。語文課堂內(nèi)外的實踐活動豐富多彩，形式多樣，為語感生成與發(fā)展的遷移與運用，提供了廣闊的空間。如在口語課中引進讀寫，安排一定時間閱讀教材或讓學(xué)生擬寫發(fā)言提綱。閱讀教學(xué)中可圍繞課文進行問答或談讀后感。在寫作課動筆之前進行審題、構(gòu)思、討論，講評作文時請學(xué)生進行口頭評價等等。這樣的方式能更有效地提高學(xué)生的口頭表達能力和語感能力。此外，還可開展內(nèi)容豐富的競賽、朗讀比賽、演講比賽、辯論賽、情境劇表演等，為學(xué)生提供多種培養(yǎng)和