引言《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出：“（中等職業(yè)學(xué)校英語課程的目標(biāo)是）發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！庇纱丝芍?，核心素養(yǎng)是中職英語課程的重要教育目標(biāo)，在英語閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常必要。教師可以立足閱讀教學(xué)要素挖掘核心素養(yǎng)的教育契機(jī)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)教育環(huán)節(jié)，以素養(yǎng)助推學(xué)生學(xué)科能力成長，實(shí)現(xiàn)他們語言能力與學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性（一）發(fā)展學(xué)生職業(yè)必備能力中職教育是面向?qū)W生學(xué)習(xí)深造、職業(yè)發(fā)展的教育。而英語是一門基礎(chǔ)類、工具類學(xué)科，在實(shí)際社會生活、職場活動中存在廣泛的應(yīng)用價(jià)值。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生英語能力、品格與價(jià)值觀念的有機(jī)整合。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，能幫助他們把握英語學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使其掌握職業(yè)所需的實(shí)用英語技能，進(jìn)而為他們職業(yè)發(fā)展賦能。（二）拓寬學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)視域以核心素養(yǎng)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)視域，為他們提供實(shí)用性強(qiáng)、真實(shí)性強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)。中職英語的核心素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展存在緊密聯(lián)系，部分核心素養(yǎng)（如能力、品質(zhì)等）須依靠特定的語言情境來訓(xùn)練、培養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)主題的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，拓展教學(xué)資源，尋找適用于課堂的情境搭建工具。學(xué)生能在課內(nèi)外資源的融通作用下進(jìn)一步拓寬英語學(xué)科學(xué)習(xí)視域，促進(jìn)自身能力發(fā)展。（三）深度落實(shí)閱讀課時(shí)目標(biāo)以核心素養(yǎng)指導(dǎo)中職閱讀教學(xué)，能深度落實(shí)閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀能力、興趣與習(xí)慣。閱讀課堂的首要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其教學(xué)主體活動為閱讀探究，整個(gè)活動設(shè)計(jì)均圍繞閱讀的主干展開。因此，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)與閱讀教學(xué)目標(biāo)存在互促作用。學(xué)生能在發(fā)展核心素養(yǎng)的同時(shí)深耕閱讀材料，鍛煉閱讀理解能力，形成良好的英語閱讀素養(yǎng)。二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的基本原則（一）適配性原則適配性原則在中職英語閱讀教學(xué)中主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，教學(xué)活動設(shè)計(jì)、內(nèi)容難度與學(xué)生能力水平須適配；其次，核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)、難度水平與學(xué)生當(dāng)前“最近發(fā)展區(qū)”須適配；最后，課堂教學(xué)主題、情境與核心素養(yǎng)教學(xué)水平須適配。遵循適配性原則創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)活動，能使課時(shí)教學(xué)更具實(shí)效性，有助于課程整體品質(zhì)的提升和教學(xué)效率的提高。（二）全面性原則全面性原則要求教師在設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)活動時(shí)，注意兼顧目標(biāo)落實(shí)的全面性與整體性，促使學(xué)生核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)存在緊密的內(nèi)部聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)既相對獨(dú)立又有機(jī)融通的發(fā)展態(tài)勢。對此，教師可以把握多元核心素養(yǎng)的內(nèi)部聯(lián)系設(shè)計(jì)教學(xué)活動，立足整體與實(shí)際教學(xué)情況分析學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，有針對性地調(diào)控核心素養(yǎng)教學(xué)活動，促使他們的核心素養(yǎng)獲得均衡的發(fā)展（谷新黎2022）。（三）實(shí)用性原則實(shí)用性原則是中職英語教學(xué)必須遵循的原則。中職是面向職業(yè)發(fā)展的教育，其教學(xué)內(nèi)容均為學(xué)生發(fā)展從業(yè)就業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者等目標(biāo)服務(wù)。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動應(yīng)凸顯實(shí)用性特征。教師可以模擬真實(shí)的職業(yè)場景、創(chuàng)設(shè)職業(yè)交流中可能產(chǎn)生的語言情境，為學(xué)生提供更多實(shí)踐訓(xùn)練、遷移應(yīng)用知識的機(jī)會。學(xué)生能在實(shí)用性強(qiáng)的課堂教學(xué)中深度培養(yǎng)核心素養(yǎng)與閱讀能力（王翠霞2022）。三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略創(chuàng)設(shè)指向核心素養(yǎng)教育的中職英語閱讀課堂，需要教師從四個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)著手，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動、形式，使核心素養(yǎng)目標(biāo)與閱讀教學(xué)目標(biāo)融通互促，達(dá)到較好的教學(xué)效果。（一）創(chuàng)設(shè)閱讀語境，培養(yǎng)學(xué)生的職場語言溝通能力職場語言溝通能力指在特定職場場景中所應(yīng)用的英語語言溝通能力。具備較好職場語言溝通能力的學(xué)生能正確理解特定職場情境中他人的對話與語篇信息，結(jié)合實(shí)際工作需要進(jìn)行對答交流或商務(wù)對接，掌握實(shí)用從業(yè)技能。在英語閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的職場語言溝通能力離不開特定語境的支持。教師可以將閱讀語境作為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)抓手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適用于主題訓(xùn)練的語境，供他們在閱讀語境中探究閱讀信息，開展對話實(shí)踐及多元能力訓(xùn)練活動。教師可以從單元主題角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與職場有關(guān)的場景或語境，預(yù)設(shè)對話角色與大概內(nèi)容。在語境應(yīng)用過程中，學(xué)生可以利用語境中的英語語言要素規(guī)范語言應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)正確溝通；學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人溝通思考，選擇蘊(yùn)含積極情感的溝通方式和溝通語言，立足雙方情感心理，展開有效溝通、和諧溝通。正確的語言應(yīng)用方式與恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)要素能有效提升學(xué)生職場語言溝通的實(shí)效性，培養(yǎng)其實(shí)用技能。搭建閱讀情境，能為學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供輔助條件和有力支撐（魏惠瓊2022）。例如，在江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語第四冊（以下簡稱為“本教材”）Unit1CouldIChangeMyLife?教學(xué)活動中，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與職場有關(guān)的閱讀語境，如在辦公室環(huán)境中與同事閑談交流、傾訴煩惱的語境。教師播放辦公室背景音，并向?qū)W生展示與辦公室場景有關(guān)的圖片，營造辦公室場景氛圍。而后，教師在該場景中創(chuàng)設(shè)兩個(gè)話題模擬對話活動，具體內(nèi)容如下：話題1：Ineedtochangemyunhealthylife.話題2：Whatplandoyousuggest?在上述話題模擬活動中，教師首先為學(xué)生分發(fā)與話題有關(guān)的群文材料“Howtogivetheresponseswiththerealsituations.”，使他們把握建議類話題的交流要點(diǎn)。在學(xué)生初步閱讀后，教師組織小組對話練習(xí)活動，請學(xué)生2—3人一組，仿照閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)語句，就上述兩個(gè)話題展開話題討論，在口語交際過程中相互糾正語言建構(gòu)與發(fā)音錯(cuò)誤。小組合作交流后，教師隨機(jī)選擇小組上講臺進(jìn)行模擬表演。上述教學(xué)活動將閱讀學(xué)習(xí)模塊與情境教學(xué)模塊、核心素養(yǎng)培養(yǎng)模塊相結(jié)合，學(xué)生從閱讀材料中獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)，在情境中嘗試鍛煉職業(yè)語言溝通能力。這樣，學(xué)生能初步掌握建議類話題的職場語言溝通技巧，落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。（二）布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知能力思維差異感知是一種高級思維活動，需要學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用的多元思維加以了解，能自主觀察、了解、掌握、應(yīng)用多元思維模式，并能正確辨析、比較多元思維模式的差異與性質(zhì)，從而選擇適合、正確的思維路徑解決實(shí)際問題。具備較好思維差異感知能力的學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中深刻認(rèn)識到思維模式的多樣性，理性看待和觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容，對相關(guān)學(xué)習(xí)行為作出合理的價(jià)值判斷與行為選擇。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知能力，需要其經(jīng)歷“認(rèn)識思維—應(yīng)用思維—掌握思維—辨別思維”的系統(tǒng)化過程。教師可以將閱讀材料作為思維能力教學(xué)的主陣地，將閱讀任務(wù)作為思維培養(yǎng)的有力工具。教學(xué)任務(wù)具有靈活性特征，能結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求個(gè)性定制，靈活調(diào)整。教師可以按照思維培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維培養(yǎng)主題式任務(wù)群，以系統(tǒng)化方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多元英語思維，鍛煉他們的思維差異感知能力，促使其核心素養(yǎng)得以深度發(fā)展（楊帆2022）。以本教材Unit2ThatMustBeHardOnYou教學(xué)設(shè)計(jì)為例，單元人文主題圍繞“人際交流中的困難”話題展開。在本課教學(xué)中，教師將思維差異感知能力作為教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞閱讀語篇Howtobepopularwithcolleaguesatwork?為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)群：1.Circlethesentenceatthecenterofthetextandexplainthereasonforthejudgment.2.Followthesecondparagraphtocompletethemicro-writingtrainingtask.3.Whatinspirationdoyougetfromthistext?4.Summarizethetextinsimplelanguageandgivesomesuggestionsthatarepopularintheworkplace.5.Doyouthinkthesuggestionsinthisarticlearepractical?Giveyourcomments.上述任務(wù)能調(diào)動學(xué)生的推理思維、創(chuàng)造思維、分析思維、歸納思維和評價(jià)思維。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師加強(qiáng)主觀引領(lǐng)，向他們解釋每個(gè)任務(wù)的思維培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)其自主回顧思路歷程，感知思維發(fā)散過程中存在的細(xì)化差異。通過任務(wù)探究與反思活動，學(xué)生的思維差異感知能力能獲得進(jìn)一步強(qiáng)化。（三）拓展群文篇目，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力跨文化理解能力要求學(xué)生立足中、外文化兩個(gè)角度，對文化產(chǎn)生正確、客觀、理性的認(rèn)知。這就要求學(xué)生具有國際視野，在深度了解、學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀文化的同時(shí)，對外國的文化（如職場文化、人際交往文化、企業(yè)文化等）產(chǎn)生客觀了解，從而能站在雙方文化的角度思考問題?？缥幕斫饽芰υ趯W(xué)生職業(yè)發(fā)展中具有重要意義，能使他們養(yǎng)成對文化的包容心態(tài)和理解態(tài)度，促成差異化文化的和諧交流。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過拓展閱讀篇目的方式為學(xué)生融入多元文化內(nèi)涵，促使他們對多元文化產(chǎn)生基礎(chǔ)了解。在群文閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)對比分析、提煉規(guī)劃、拓展發(fā)散類話題活動，以人文話題激發(fā)他們的文化探索興趣，深化他們的文化理解能力。在群文閱讀的作用下，學(xué)生能進(jìn)一步拓展文化常識，積累文化理解經(jīng)驗(yàn)，對文化解讀形成客觀、理性的認(rèn)知態(tài)度（宋慧娜2021）。例如，在本教材Unit3What’sTheirNumberAgain?的教學(xué)活動中，單元人文主題圍繞“記憶力”展開。在本課教學(xué)活動中，教師提供群文閱讀材料Ordinaryandgreatworkersofthespringfestival和Ajanitor’sDayinEngland，并提出文化解讀類問題：1.WhatdoesSpringFestivalmeantoChinesepeople?2.HowtounderstandthechoiceofworkersduringtheSpringFestival?3.Whatarethedifferentatmosphereandcustomsinthetwoarticles?4.Amongthesepeople，whostandoutmostinyourmemory?WhydoyouthinkthosepeopleyouchoseinActivity1impressyoumost?上述兩個(gè)群文閱讀材料以中國春節(jié)和英國節(jié)日為背景，通過描繪節(jié)日當(dāng)天的勞動者形象，向?qū)W生引進(jìn)“跨文化理解”主題和“記憶力”相關(guān)話題。學(xué)生能在群文拓展與深度解讀的過程中鍛煉跨文化理解能力，基本了解本課所學(xué)的知識內(nèi)容、時(shí)態(tài)與話題。（四）拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力，顧名思義，即學(xué)生能獨(dú)立完成英語學(xué)科新知學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)綜合概念，包含方式方法、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面教育內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對他們未來長遠(yuǎn)發(fā)展、提升從業(yè)競爭力具有重大的積極意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將拓寬英語學(xué)習(xí)渠道作為能力培養(yǎng)的抓手，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力視域。教師可以向?qū)W生拓展趣味性學(xué)習(xí)渠道，如線上APP、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微課程視頻等，增強(qiáng)他們課后自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，為他們塑造積極的學(xué)習(xí)情感；可以結(jié)合學(xué)習(xí)渠道融入指向性強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)方法，為他們布置實(shí)踐類學(xué)習(xí)任務(wù)，請他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中嘗試應(yīng)用高效自學(xué)方法，感受方法與個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的適配性，逐漸形成個(gè)性化自主學(xué)習(xí)思路；還可以為他們布置周期性作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣。久而久之，學(xué)生能形成較好的自主學(xué)習(xí)能力，深度落實(shí)中職英語核心素養(yǎng)教育目標(biāo)（郭霞艷2020）。以本教材Unit7It’sNotRelatedtoMyMajor教學(xué)設(shè)計(jì)為例，單元教學(xué)重點(diǎn)圍繞“專業(yè)與從業(yè)”話題展開。在本課教學(xué)中，教師將自主學(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后時(shí)段運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)渠道自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐中滲透方法技巧，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。具體閱讀任務(wù)和渠道如下所示：1.課前時(shí)段請學(xué)生從指定的英語學(xué)習(xí)公眾號中搜索資料MajorandCareer，自主閱讀、翻譯并進(jìn)一步分析“職業(yè)”和“專業(yè)”在實(shí)際從業(yè)中的概念差異和內(nèi)在聯(lián)系。2.課中時(shí)段利用線上學(xué)習(xí)平臺播放微課程視頻WhatShouldWeLearnFromSchool，并請學(xué)生圍繞“專業(yè)特點(diǎn)”和“職業(yè)特點(diǎn)”話題展開討論。學(xué)生在閱讀理解與合作交流過程中認(rèn)識到發(fā)展專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的重要性，初步掌握課堂新知內(nèi)容。3.課后時(shí)段布置線上作業(yè)“百詞斬”詞匯闖關(guān)默記打卡、運(yùn)用有道詞典對新課時(shí)閱讀篇目進(jìn)行細(xì)化翻譯的任務(wù)，讓學(xué)生自主解決陌生詞匯的詞義問題。上述學(xué)習(xí)任務(wù)均以自主學(xué)習(xí)為主要形式，以趣味學(xué)習(xí)渠道、方法為指導(dǎo)