培養(yǎng)學(xué)生思維能，提升中學(xué)英語教學(xué)實(shí)摘要：隨著我國(guó)的不斷發(fā)展，對(duì)于英語方面人才的需求也在不斷地增加，學(xué)好英語也是當(dāng)下學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。英語作為中學(xué)課程內(nèi)容中的一部分，該視為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了改變當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀提升教學(xué)的實(shí)效性，就需要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)英語課程，提升學(xué)生力。本文就培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：中學(xué)階段；英語教學(xué)；思維能力引言：英語作為一門語言類學(xué)科，它的學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律可循，教師在英語教學(xué)時(shí)就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。打破當(dāng)前中國(guó)學(xué)固定看法，幫助學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的困境，幫助學(xué)生對(duì)英語進(jìn)行探索。一、當(dāng)前英語教學(xué)的1.教學(xué)過于偏激英語作為考試成績(jī)占比較高的一門課程，一直深受學(xué)生和老師的關(guān)注，但依然有許多學(xué)生難以學(xué)好英語，英語成績(jī)得不到提升。造成以上現(xiàn)象的一，是教師在英語教學(xué)時(shí)過于的偏激，一味地追求提高學(xué)生的課程成績(jī)，而不是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維出發(fā)，在教學(xué)時(shí)根據(jù)考試的題型給學(xué)生授課，偏海戰(zhàn)術(shù)，造成英語課堂枯燥乏味。英語做為語言類學(xué)科，它雖是由不同的字母組成，看似枯燥乏味難以理解，其實(shí)它具有自己獨(dú)特的魅力，這就需要中，不斷地發(fā)現(xiàn)英語當(dāng)中的趣味性，讓學(xué)生能夠打破學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并提升學(xué)生的思英語不再成為中學(xué)生的困難課程。2.教學(xué)方式單一隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語在當(dāng)下的用途也越來越廣，這也成為當(dāng)下工作中必備的一個(gè)語言技能，因此打好英語的基礎(chǔ)，提升英語水平是教學(xué)當(dāng)?shù)囊徊糠?。但是?dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的方式較為的單一，教師在課堂上過分的依賴課本，以為講授完課本上的內(nèi)容就算是完成了教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)也比較局限，學(xué)習(xí)方式較為的單一，對(duì)英語的實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，這也是為什么英語課堂難以活躍的一大原因。學(xué)生接受不到讓他們產(chǎn)生主動(dòng)息，便一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著新課標(biāo)的指示，當(dāng)前出現(xiàn)了許多提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式，教師就可以通過互學(xué)從而優(yōu)化教學(xué)方式，幫助學(xué)生有效的培養(yǎng)思維能力。3.忽視學(xué)生在教學(xué)中的地位學(xué)生和教師共同構(gòu)成了課堂教學(xué)，他們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中都有著不同的地位，教師起著主導(dǎo)作用而學(xué)生卻位于主體地位，只有共同發(fā)揮各自的作用才能教學(xué)的發(fā)展。但在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)時(shí)往往忽視學(xué)生的地位，部分教師在課堂上不斷地進(jìn)行課程的講解，學(xué)生整節(jié)課都處于被動(dòng)聽課的狀以有時(shí)間在課堂上進(jìn)行問題的思考，難以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。還有部分教師常常會(huì)以“只要跟著老師的腳步走你就能學(xué)好、你是不是沒有跟著”等等類似的教學(xué)語言，來進(jìn)行英語授課，教師會(huì)以大人的思考能力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷，沒有從學(xué)生的角度思考問題，當(dāng)學(xué)生難以跟上教師的步伐時(shí)，教師缺少原因的教學(xué)習(xí)慣。教師只注重自己的教學(xué)地位，不以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)的質(zhì)量難以提高，學(xué)生的成績(jī)更加二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升中學(xué)英語教1.優(yōu)化教學(xué)模式，提升課堂效率英語的學(xué)習(xí)與語文的學(xué)習(xí)較為的相似，都是從聽、說、讀教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)當(dāng)中固定不變的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，提率。教師在教學(xué)過程當(dāng)中首先要站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，在課堂上應(yīng)將英語的學(xué)習(xí)融入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更好的走進(jìn)課堂，不因?yàn)殡y以學(xué)懂理解而無法提起學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師在教學(xué)時(shí)積極進(jìn)行探索，尋找多樣化的教學(xué)模式然學(xué)生積極的參與到課堂當(dāng)中，如，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從簡(jiǎn)始，讓學(xué)生一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，慢慢的提升教學(xué)的難度，在遇到難以理解的或是較為有趣的課程，教師應(yīng)加入一些學(xué)生較為熟悉的圖片或故事，幫助解增強(qiáng)學(xué)生敏感度，從而提高課堂的抬頭率，讓學(xué)生能夠積極地配合教師完成教學(xué)，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。例如：在英語當(dāng)中單詞就是一個(gè)令學(xué)生頭疼的一部分，但它又是英語學(xué)習(xí)時(shí)主要的構(gòu)成部分，因此就需要教師在教學(xué)時(shí)改變教學(xué)模式，而不是教學(xué)生死記硬背。如，在講解“city”這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以給學(xué)生講解一些，關(guān)于這個(gè)單詞的故事或單詞的含義，讓這個(gè)單詞賦予一定的生命意義的思維讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。為了提高教學(xué)的效率，教師還可以根據(jù)“city”這個(gè)單詞進(jìn)行發(fā)散式的擴(kuò)展，以快問快答的方式來進(jìn)行教學(xué)。如，提問：“whatdocitieshave?”學(xué)生：“people、parks、taxi”等等，教師通過不斷的提問學(xué)生進(jìn)行快速的思考并作出回答。通過該方式既能夠讓教師了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)展單詞的記憶量培養(yǎng)學(xué)中的發(fā)散思維能力，以及學(xué)生的聯(lián)想能力。2.融入信息技術(shù)，培養(yǎng)思維能力信息技術(shù)為教學(xué)的發(fā)展提供了幫助，它使教學(xué)更加的現(xiàn)代化，一定程度上滿足了當(dāng)下學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的好奇心，通過將信息技術(shù)融入到課程內(nèi)容當(dāng)養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，英語就像語文一樣它也講究發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，但在教學(xué)的過程當(dāng)中有的教師會(huì)因?yàn)榭谝舻膯栴}發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)教師就可以利用音頻或視頻的方式來給學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。當(dāng)前中學(xué)生有一個(gè)重要的英語學(xué)是沒有一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生每天接觸的都是中文，一般學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容難以理解，為了讓學(xué)生能夠融入到英語情境當(dāng)中，教師可以在英語課上合中學(xué)生階段的，能夠給中學(xué)生帶來正能量的三觀正確的電影，讓學(xué)生感受英語在生活當(dāng)中的運(yùn)用，在體會(huì)語境的同時(shí)起到德育的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)當(dāng)中教師根據(jù)每單元的主題，選擇一部電影給學(xué)生進(jìn)行播放，如一冊(cè)書中有十四個(gè)單元，教師就可以在這一學(xué)期的開始選擇與單元電影，在單元課程結(jié)束時(shí)給學(xué)生進(jìn)行播放。學(xué)生在看電影的過程當(dāng)中也不是看個(gè)熱鬧，而是要學(xué)會(huì)體會(huì)語境，教師在電影開始前就給學(xué)生提出幾個(gè)要在看的過程當(dāng)中進(jìn)行思考，如“請(qǐng)記下你覺得可以留在你腦海中的臺(tái)詞、說一說你對(duì)這個(gè)電影的看法”通過這樣的方法，讓學(xué)生在看電影的過程當(dāng)中進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們對(duì)問題的探究和理解的能力。在英語的教學(xué)中德育也是教學(xué)的一部分，教師通過借助互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒌掠逃?dāng)中的抽象概念，更加直觀的展眼前，從而課堂活動(dòng)影響學(xué)生的思想觀念，促使他們形成正確的三觀。.開展，提升思維能力為了提升學(xué)生的思維能力，教師在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)相符的課堂活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。在中學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)比較的死板，比較的注重單詞的記憶，卻不注重對(duì)單詞生只追求會(huì)寫英語和對(duì)會(huì)填英語試卷上的空，不注重鍛煉英語口語能力，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)比較的固化，難以理解英語的語序?qū)W習(xí)起來比較的困難。教住學(xué)生的這一缺口，在班級(jí)開展相關(guān)的“口語活動(dòng)”讓學(xué)生參與其中，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語能力和表達(dá)能力。例如：教師就可以以“Canyoucometomyparty?”為引導(dǎo)，以“myparty”為口語主題，讓學(xué)生展開討論用英語發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的派對(duì)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)可以通過改變座位緩解學(xué)生的緊張，如教師可以組織學(xué)生開展“”，在圈的中間放一只筆，教師把語展示，通過這樣激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，教師在其中還要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，如學(xué)生忘記單詞或是發(fā)音錯(cuò)誤，需要教師進(jìn)行必要的提示和指導(dǎo)。該教學(xué)活動(dòng)的開展，有助于學(xué)生進(jìn)一步的了解英語的學(xué)習(xí)，通過不同的主題來加強(qiáng)學(xué)生的口語能力，提升學(xué)生的思維能力。三、結(jié)束中學(xué)階段就是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)黃金時(shí)刻，在此階段就需要教師及時(shí)通過不同的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高英語教學(xué)的實(shí)效性探究得出，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，融入信息技術(shù)、開展課堂活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展使英語課堂更