小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)摘要：中華文化博大精深，其中包含著不朽的真理和經(jīng)過(guò)無(wú)值得現(xiàn)在的我們傳承并弘揚(yáng)下去，而我們語(yǔ)文學(xué)科恰恰就是對(duì)書(shū)籍涉目。可以說(shuō)在語(yǔ)文學(xué)科中最重要的學(xué)習(xí)方法無(wú)外乎就是閱讀了，但是學(xué)生始終難以將閱讀的眾多課文、詩(shī)篇、散文等等知識(shí)在其這一直是我們老師心中的一根刺，這就需要我們教育工作者在教學(xué)理法上進(jìn)行革新與突破了。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略前言：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，我們語(yǔ)文科目的教育工作者在教學(xué)理念、教學(xué)方法上也取得了階段性的進(jìn)展。在閱讀領(lǐng)域中最為實(shí)用的就是在本上進(jìn)行合理的批注，因?yàn)檫@不僅可以為學(xué)生指出錯(cuò)誤并針對(duì)性提出修改意見(jiàn)，還可以為學(xué)生指明正確的閱讀方向。如今我校已經(jīng)在部分語(yǔ)文課堂上讀教學(xué)中應(yīng)用批注的試點(diǎn)工作并已取得的良好的成效，有效提高同學(xué)們的閱讀效率，并且在拓展同學(xué)們閱讀厚度的基礎(chǔ)上加深其理解的深度，有效的語(yǔ)文方面的人文素養(yǎng)，使我校的語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)的道路上邁出一大步。一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀存在的誤區(qū)閱讀的重要性不言而喻，無(wú)論是成年人還是學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中都需要不斷的進(jìn)行閱讀，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備并從中吸取養(yǎng)分，為自身發(fā)展提供動(dòng)力。成年人都都有自己的閱讀方式并已養(yǎng)成良好習(xí)慣，但現(xiàn)代的小學(xué)學(xué)生在閱讀上出現(xiàn)了一定的誤區(qū)，這其中與閱讀教學(xué)方式不合理脫不了干系。部堂上不能很好的引導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的閱讀，未給學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具體如下：一、教師只是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本上的文章片段進(jìn)行閱讀，而現(xiàn)代章大部分僅僅摘錄于某本書(shū)籍的一個(gè)章節(jié)，在這種“碎片化”的閱讀中，學(xué)生不能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)整體的把握，并且不益于其進(jìn)行整體性思考；二、面，不能對(duì)文字進(jìn)行深入的解讀。受制于課本文章較為簡(jiǎn)短，學(xué)生往往在閱讀完還是處于“云里”的狀態(tài)，僅僅了解到了文章的表層意思，外之意”有一個(gè)深層次的解讀，不利于其思考能力的培養(yǎng)；三、教師不重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂上的閱讀僅僅為了完成下一步教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行“囫”的閱讀，長(zhǎng)此已久學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成這對(duì)其今后的閱讀十分不利。綜上，這樣的閱讀現(xiàn)狀已經(jīng)值得我們語(yǔ)文教育工作者重視從日常教學(xué)開(kāi)始、從自己的課堂上開(kāi)始，改善小學(xué)學(xué)生的閱讀陋習(xí)，階段培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。二、閱讀的重要意義（一）增加知識(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)閱讀是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要具備的。為了幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)，我國(guó)小學(xué)教育會(huì)選擇5至7本書(shū)籍供孩子閱讀，教師可以指導(dǎo)班上的學(xué)生選讀自己感興趣的同類型書(shū)籍進(jìn)行閱讀，以及教師會(huì)幫學(xué)生們優(yōu)先選擇和陳述他們所需要的閱讀書(shū)籍，從而使得學(xué)生閱讀的權(quán)利在于其本身，讓他們自己去選擇自己感興趣的文章或者不同類型的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并在班級(jí)內(nèi)彼此分享感悟，促使小學(xué)學(xué)生的閱讀逐步增加，在閱讀量增加的同時(shí)不僅可以學(xué)到更多的課外知識(shí)，更可以讓小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，以此來(lái)提高語(yǔ)文成績(jī)。（二）可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考課外閱讀能有效擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)可以使小學(xué)學(xué)生在書(shū)籍閱讀中了解其中所運(yùn)用的一些修辭手法與敘述方式，從而激發(fā)出學(xué)生加深閱讀的熱情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確、集中的進(jìn)行課外閱讀，從而使小學(xué)學(xué)生的思考變得更加靈活，并提高其閱讀能力還有思考能力。三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中借助大單元教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)的策略研究（一）明確下階段單元閱讀教學(xué)的主題內(nèi)容教師開(kāi)展單元教學(xué)理念下的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)首先要做的就是明確單元閱讀學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。因?yàn)橹挥性诖_定學(xué)習(xí)方向之后，教師才能夠針對(duì)堂環(huán)節(jié)與內(nèi)容，并依據(jù)單元學(xué)習(xí)的主題來(lái)在課前收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料并為同學(xué)們構(gòu)建一個(gè)科學(xué)完善的單元閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)，比方說(shuō)在以軍事為主題的單元中，教師就用當(dāng)收集世界各國(guó)內(nèi)相關(guān)的軍事資料來(lái)為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。（二）合理選擇單元教學(xué)理念下閱讀教學(xué)的文本資料教師可以選擇敘事類書(shū)籍為主來(lái)開(kāi)展單元教學(xué)理念下閱讀教學(xué)。任職教師需要認(rèn)識(shí)到書(shū)本之間存在的一些差異，不同類型書(shū)籍的表達(dá)方式、描寫(xiě)差異，因?yàn)闀?shū)本描寫(xiě)的人物、故事情節(jié)、文章構(gòu)思皆是不一樣的類型。而敘事類書(shū)籍相對(duì)所有文種來(lái)說(shuō)更加的通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。在閱讀結(jié)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)故事進(jìn)行總結(jié)，也可以讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍故事進(jìn)行壓縮并且總結(jié)摘要，進(jìn)而提高孩子的歸納概括能力和寫(xiě)作水平。（三）引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)整個(gè)單元內(nèi)書(shū)籍的精神與內(nèi)涵進(jìn)行理解語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)可以讓學(xué)生們帶著任務(wù)去閱讀，總結(jié)文中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并會(huì)設(shè)置一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓小學(xué)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓小學(xué)學(xué)生由內(nèi)而外的真正的喜歡上閱讀。慢慢摸索著小學(xué)學(xué)生喜歡的模式并進(jìn)行單教學(xué)，以此來(lái)幫助教師們、學(xué)生們彼此達(dá)成上課的意愿。教師們可以從一邊閱讀一邊思考書(shū)籍的中心思想來(lái)慢慢過(guò)渡到讓學(xué)生自主的去明確整個(gè)單元內(nèi)書(shū)籍的主題思想與內(nèi)涵，在一些地方讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)，進(jìn)一步提高小學(xué)學(xué)生的閱讀興趣，長(zhǎng)期這樣下去必然會(huì)增加小學(xué)學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)達(dá)到新課改語(yǔ)文教學(xué)下語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。舉個(gè)例子看：語(yǔ)文教師在開(kāi)展歷史主題的單元式閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選取一些內(nèi)涵豐富的書(shū)籍，并引導(dǎo)同學(xué)在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去感受書(shū)中文字的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能深刻的領(lǐng)悟到書(shū)籍中的內(nèi)涵與精神。在單元式的閱讀過(guò)程中學(xué)生的閱讀、理解與學(xué)習(xí)效率都有顯著的提高，這應(yīng)用此種閱讀方式進(jìn)行輔助教學(xué)很好的一個(gè)表現(xiàn)，由此可見(jiàn)開(kāi)展單元式閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性。四、在小學(xué)閱讀課堂中合理應(yīng)用批注的經(jīng)驗(yàn)與策略（一）興趣為先天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。”---木村久關(guān)于興趣重要性的名人名言早已如恒河沙數(shù)，我國(guó)的孔子、張載等先賢早已提出相關(guān)論述，國(guó)外愛(ài)因斯坦、歌德、莎士比亞等偉大人物也是如此切行動(dòng)的動(dòng)機(jī)所在，一個(gè)對(duì)于閱讀有興趣的學(xué)生其閱讀量會(huì)超越同齡人數(shù)倍，所以說(shuō)應(yīng)用批注來(lái)將學(xué)生的興趣吸引到閱讀上是現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)的重中之重。在閱讀領(lǐng)域使用批注來(lái)將學(xué)生的興趣吸引到書(shū)籍上可以說(shuō)是輕而易舉，這因?yàn)闀?shū)籍包含了社會(huì)上各個(gè)方面的知識(shí)與信息，總有孩子感興趣的領(lǐng)域?qū)W的初始階段，我建議老師可以選取一些驚險(xiǎn)刺激、符合小學(xué)階段學(xué)生心性的書(shū)籍供其閱讀來(lái)激發(fā)其興趣。比方說(shuō)偵探類的小說(shuō)，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子心英雄夢(mèng)，而偵探類小說(shuō)就很好的滿足了使用批注激發(fā)孩子閱讀興趣的特點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀諸如《福爾摩斯》類的偵探小說(shuō)，并且在學(xué)生的閱以增加一些批注來(lái)引導(dǎo)孩子對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，比方說(shuō)教師可以批注一些謎題讓學(xué)生在未閱讀完時(shí)進(jìn)行回答，例如“通過(guò)這個(gè)深深的腳印，你們認(rèn)人有多重、有多高？”這類批注，這不僅能增強(qiáng)同學(xué)繼續(xù)閱讀的興趣，還會(huì)致使其在閱讀中帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，對(duì)書(shū)籍內(nèi)容和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的思考，養(yǎng)出優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。（二）合理使用批注來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)文本中精神與內(nèi)涵進(jìn)行理解批注的合理應(yīng)用可以使語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)讓學(xué)生們帶著任務(wù)去閱讀并總結(jié)文中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)批注問(wèn)題進(jìn)行思考、對(duì)批注中指出的閱讀陋習(xí)進(jìn)行改正，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并可以設(shè)置一些謎題類的批注讓小學(xué)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)其閱讀潛能。舉個(gè)例子看：語(yǔ)文教師在開(kāi)展了課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選取一些歷史類的書(shū)籍來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，比方說(shuō)可以通過(guò)閱讀歷史書(shū)籍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的恢弘大度的胸懷，例如《林漢達(dá)中國(guó)歷史故事集》、《吳姐姐講歷史故事》等等內(nèi)容包含明朝歷史的書(shū)籍。在閱讀的過(guò)程中，教師可以使用批注來(lái)使同一主題的書(shū)籍進(jìn)行一個(gè)對(duì)比式的閱讀，比方說(shuō)對(duì)那些都是講明朝開(kāi)國(guó)皇帝朱元璋事跡的章節(jié)，教師可以在《林漢達(dá)中國(guó)歷史故事集》中借助批注對(duì)學(xué)生提問(wèn)“通過(guò)《林漢達(dá)中國(guó)歷史故事集》、《吳姐姐講歷史故事》兩本書(shū)籍中關(guān)于朱元璋的描寫(xiě)，請(qǐng)你總結(jié)出在你心目中朱元璋的形象”。這種批注方式盡可以行對(duì)比式和整體式的閱讀，還能有效促進(jìn)其對(duì)書(shū)中內(nèi)容深入思考，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。五、借助信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)教師可以借助信息技術(shù)來(lái)提高閱讀閱讀環(huán)境的開(kāi)放性與豐富性。很多老師意識(shí)到了單純的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求，僅僅依靠教材豐富學(xué)生語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，很多老師都是有心而無(wú)力。但是信息技術(shù)技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂可以很好的改變這一點(diǎn)，老師們通過(guò)信息技術(shù)技術(shù)，讀范圍大大延伸外，老師通過(guò)上面豐富的閱讀文本資源，幫助學(xué)生從課本中走出來(lái)，拓展學(xué)生的視野。同時(shí)借助信息技術(shù)對(duì)教材中的文章內(nèi)容進(jìn)行背解，讓學(xué)生深入了解作者寫(xiě)作時(shí)的情感與歷史背景，這能夠很好地豐富學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠大大提高小學(xué)閱讀課堂的而能有效吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)將單調(diào)的文字轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的圖像，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的欲望，調(diào)動(dòng)各種感官，幫進(jìn)入閱讀的最佳狀態(tài)。比方說(shuō)，在歷史文本閱讀當(dāng)中，教師可以利用信息技術(shù)收集相關(guān)的歷史影像資料，譬如《大明王朝》、《三國(guó)演義》扽等哥哥帶領(lǐng)學(xué)生觀看，這能夠使單調(diào)的文字在學(xué)生腦海中具有形象的畫(huà)面感，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本深入探究的欲望?？偨Y(jié)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，閱讀對(duì)個(gè)人發(fā)展所起到的作用是不可估量的。教師要做到自身的素質(zhì)提高從而更好的對(duì)同學(xué)開(kāi)展閱讀教學(xué)活傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的時(shí)候，教師要對(duì)自己的教學(xué)理論及時(shí)進(jìn)行升級(jí)并總結(jié)出一套適于現(xiàn)代閱讀教學(xué)的模式，進(jìn)而為我國(guó)的平的提