小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探內(nèi)容摘要：識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，要引起我們小學(xué)語(yǔ)文教在教學(xué)過程中要采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)課標(biāo)興趣識(shí)字對(duì)一個(gè)人的影響深遠(yuǎn)，它是人們打開科學(xué)知識(shí)大門的鑰匙，是一切社會(huì)活動(dòng)的前提條件。郭沫若先生曾經(jīng)說”。真正意上的教育是從識(shí)字開始的。識(shí)字能力是學(xué)生各種能力和素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量和會(huì)寫數(shù)量都有具體規(guī)定。如級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字需要達(dá)到1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)要會(huì)寫；三四年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會(huì)寫；五六年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字需達(dá)到3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。而在語(yǔ)文教學(xué)中，我們有不少語(yǔ)文教師對(duì)識(shí)字教學(xué)并沒有給予應(yīng)有的的重視。因此，我們必須要改變重視語(yǔ)言、教學(xué)，輕視識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)象。一、改變觀念，提高教師對(duì)識(shí)字教當(dāng)下，在各級(jí)各類教研部門組織的語(yǔ)文觀摩課和語(yǔ)文教學(xué)大獎(jiǎng)賽中，我們注意到閱讀課和習(xí)作課得到很多老師的青睞，閱讀課和習(xí)作課成為教師學(xué)風(fēng)采和教學(xué)能力的首選，卻很難見到識(shí)字課的身影，即便有也是少之又少，識(shí)字課處于這種尷尬的地位，原因主要有一下兩點(diǎn)：1.對(duì)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)有失偏頗。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多老師認(rèn)為中高年級(jí)語(yǔ)文具有內(nèi)涵，低年級(jí)語(yǔ)文太簡(jiǎn)單，沒什么內(nèi)容可教，認(rèn)為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是帶著學(xué)生認(rèn)認(rèn)那些字組組詞，造造句子，讀讀一些簡(jiǎn)單的課文，再教孩子們抄抄寫寫生字就完了。在他們看來低年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)過于簡(jiǎn)單，沒有什么技術(shù)含量，更沒有什么可以深挖的教學(xué)內(nèi)容。因而，在各種各樣的語(yǔ)文教研教學(xué)活動(dòng)中，沒有人愿學(xué)拋出橄欖枝，更少有人花大量的時(shí)間和精力去鉆研探索低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為低年級(jí)主要是識(shí)字教學(xué)，一般教師教即可，剛走上教師崗位的年經(jīng)教師或即將退休的老教師教授低年級(jí)語(yǔ)文。安排那些年富力強(qiáng)、教學(xué)水平較高、教學(xué)能力較強(qiáng)的語(yǔ)文老師教中高年級(jí)。以致一為低年級(jí)的語(yǔ)文老師知識(shí)和水平都不如高年級(jí)語(yǔ)文老師。2.識(shí)字教學(xué)缺少展示的舞臺(tái)。翻開與教育教學(xué)有關(guān)的報(bào)刊名錄，我們可以看出，各類教育教學(xué)雜志名目繁多，百花爭(zhēng)艷，唯獨(dú)很難找到一本專門關(guān)于識(shí)字教學(xué)的刊物，有關(guān)識(shí)計(jì)只能在其它閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中看到零散的一些片段。當(dāng)然，真正的語(yǔ)文教學(xué)大師是非常重視識(shí)字教學(xué)的，我曾在《小學(xué)語(yǔ)文教師》上看到于永正》（二年級(jí)）一課的教學(xué)實(shí)錄，于老師在整個(gè)教學(xué)過程中，非常重視識(shí)字教學(xué)，識(shí)字教學(xué)在整節(jié)課中占有很大一部分?？梢?，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該引起我們小學(xué)語(yǔ)文老師的高度關(guān)注，我們要更新識(shí)字教學(xué)的教學(xué)手段，認(rèn)真研究識(shí)字教學(xué)的方法，探索識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，提的水平，讓識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上大放光彩。二、努力構(gòu)建快樂識(shí)字課堂，培養(yǎng)學(xué)識(shí)字要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：拼讀，去拼音讀，理解，運(yùn)用。識(shí)字需要反復(fù)拼讀，需要反復(fù)再現(xiàn)，才能逐步加深印象?？梢?，識(shí)字教學(xué)本身是枯燥燥的事物，人們的情緒難免消極。因此，改變教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有必要。眾所周知，語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是過于嚴(yán)肅的，不應(yīng)忽視兒童情感的需要，而應(yīng)讓課堂充滿情趣，充滿靈感。這是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要，也是語(yǔ)字教學(xué)本身的內(nèi)在要求。所以，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。1.要善于挖掘語(yǔ)文教材的趣味性在識(shí)字教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，充分挖掘教材的因素，依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣。我們的語(yǔ)文教材基本有情趣地學(xué)的編排意圖。如：在學(xué)習(xí)“休”、“聞”等字時(shí)，結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，再啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的話說說插圖的內(nèi)容，從解的基礎(chǔ)上輕松愉快地認(rèn)識(shí)生字的目的。同時(shí)，學(xué)生在歡快的氛圍中說出自己想說的，也鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力；在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)部分，教材經(jīng)歌，如：“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦?！弊尯⒆釉诶首x兒歌兼猜謎的過”、“地”、“他”、“池”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃，積極性高漲，在你問我答的形式中輕松完成學(xué)習(xí)教材中還安排了轉(zhuǎn)盤識(shí)字，孩子在邊玩轉(zhuǎn)盤邊學(xué)習(xí)識(shí)字，這樣不僅能能印象深刻地記住音似形似的難以辨識(shí)的漢字，而且還培養(yǎng)了孩子之間互相合作進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的形成，提高了學(xué)習(xí)的有效性。2.要使學(xué)生在游戲情境中快樂識(shí)字心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和淖類?，是一種符合他們身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)為是游戲，學(xué)生就會(huì)喜歡，就會(huì)積極參與，并在學(xué)會(huì)合作，在游戲中，孩子們熱情高漲、思維活穩(wěn)定。創(chuàng)設(shè)游戲情境，盡可能地設(shè)計(jì)可以耳聽眼讓孩子游戲的過程就是識(shí)記生字的過程，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩動(dòng)手，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這是行之有效的好方法。我在教學(xué)中采取的方法主要有：（1）順口溜識(shí)字法根據(jù)漢字的音、形、義編成深受”，或者把枯燥難于理解的漢字編成淺顯易懂的小兒歌，從而輕松愉快地完成教學(xué)任”會(huì)、相、美”等字時(shí)，師生共同編成這樣的順口溜“人在云上——會(huì)?！薄半p木不成林——相?！薄把蜃譀]尾巴，大字在底下——美?！边@樣的順口溜瑯瑯上口，學(xué)生愛讀易記，效果很好。（2）字謎識(shí)字法根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特征，將漢字編為淺易的兒歌式字謎，讓學(xué)生在猜猜想想中識(shí)字，不失為一種簡(jiǎn)單易行的教學(xué)技巧，字謎識(shí)字法既先給學(xué)生出謎面，讓學(xué)生寫出字形，也可以是教師和學(xué)生一道編字謎。如：“沒頭就是早，早上長(zhǎng)青草。牛羊——草”；“一個(gè)王穿著白衣裳，坐在石頭——碧”。孩子對(duì)字謎非常感興趣，再加上敲著歡快的節(jié)奏，聽著輕快的朗讀聲，給人一種和諧的溫馨場(chǎng)面。恰到好處地運(yùn)用字謎幫助了學(xué)生識(shí)字，大大發(fā)展了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）小故事識(shí)字法在識(shí)字教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的情況：有的生字我們強(qiáng)調(diào)N遍，提醒學(xué)生不要寫錯(cuò)，但結(jié)果往往讓老師啼笑皆非，還是有較多同學(xué)錯(cuò)得那么一致。針對(duì)這種情況，有的老師可能責(zé)令寫錯(cuò)的同學(xué)反復(fù)認(rèn)讀、反復(fù)抄寫，如罰抄寫十遍二十遍。但是效果并不明顯，當(dāng)時(shí)是寫對(duì)了，三五天后他們依舊會(huì)斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們可利用孩子愛聽故事的特點(diǎn)，讓那些容易寫錯(cuò)的字成為一的主角。如：“武”很多孩子在書寫時(shí)常常在斜鉤上多加一撇，為防止出錯(cuò)，我們可以先讓他們對(duì)照課本認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，再讓他們說說為什么不能加們踴躍發(fā)言，接著，我給他們編了這一樣一則小故事：“武士是非常強(qiáng)壯的，他們經(jīng)常行走江湖和高手比試身手，那個(gè)斜鉤就像是武士的一條健壯著帶刺的尖頭皮鞋，隨便踢人一腳都叫人痛不欲生。如果在斜鉤上加一撇就像是在武士的大腿上砍了一刀，這樣武士就變成”這個(gè)簡(jiǎn)單的小故事給全班同學(xué)留下深刻的印象，再也不用擔(dān)心“武”字被學(xué)生寫錯(cuò)了。再如“拔”與“撥”無(wú)論怎樣解釋，孩子還是不能正確區(qū)分，若為孩子，我們編個(gè)小故事效果就會(huì)”是一個(gè)人拔蘿卜一個(gè)好朋友來幫忙（友），頭上都冒出了汗樣孩子們就牢牢記住了“拔”，輕而易舉地區(qū)分出“拔”和“撥”。類似的方法還有很多，只要我們老師善于思考，巧妙地運(yùn)用漢字的字理，編創(chuàng)有趣的故事情境，讓這樣的教學(xué)情景常常呈現(xiàn)在識(shí)字課堂中，學(xué)生們會(huì)在快樂聲中，在飽滿的熱情中識(shí)記生字，就能幫助孩子們降低識(shí)字錯(cuò)誤率，識(shí)字效果就會(huì)大大增強(qiáng)，提高孩子們識(shí)字興趣，增強(qiáng)他們識(shí)字的成就感。3.尋根溯源，挖掘漢字的文化內(nèi)涵作為華夏文明象征的漢字，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，是音在情趣盎然的識(shí)字課上，教師要帶領(lǐng)著學(xué)生去領(lǐng)悟漢字豐富的內(nèi)涵，感受漢字的無(wú)窮魅力，發(fā)現(xiàn)神奇的造字意圖，可以避免機(jī)械識(shí)字，減少錯(cuò)別字。習(xí)筆畫繁多的“贏”字時(shí)錯(cuò)誤百出，不是寫錯(cuò)部件就是漏寫某些部件。這時(shí)我們要從漢字構(gòu)字意圖出發(fā)，挖掘漢字的文化內(nèi)涵?！壁A”字由亡、口、月、貝、凡五部分組成，亡，危機(jī)時(shí)間觀念；貝，取財(cái)有道；凡，平常心態(tài)。具備了這五種素質(zhì)和能力成功，成為人生的贏家。通過這樣的解說，學(xué)生能夠又快又準(zhǔn)地記住這個(gè)字。又如“染”字，學(xué)生經(jīng)常把右”寫成“”。如果我們從構(gòu)字告訴學(xué)生：我國(guó)古代的染料主要從樹木的葉汁中提取的，所以下半部是木字底，而染料又是液體，所以左上部是三點(diǎn)水，染色要經(jīng)過多次才能成功，是“九”，表示“多”的意