在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)文要素摘要：部編語(yǔ)文教材特別重視語(yǔ)文要素的安排和重建?！罢Z(yǔ)文要素”是貫穿部編教材的主線。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，老師們?cè)诼鋵?shí)語(yǔ)文要素時(shí)，出概念化、標(biāo)簽式的講解與機(jī)械訓(xùn)練，語(yǔ)文要素難以得到真正落實(shí)。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種語(yǔ)文實(shí)要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”，因此依托教材內(nèi)容、整合教材資源、借助本地資源來進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，是落實(shí)語(yǔ)文要素的重要途徑。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材，本地資源，語(yǔ)文要素，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)溫儒敏教授在《“部編本”語(yǔ)文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)》一文中說明：最新的“部編本”語(yǔ)文教科書采用了人文主題和語(yǔ)文要素“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。要素？首先我們要明白什么是“要素”?！耙笔潜匾?，不可或缺的意思。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是：構(gòu)成事物的必要因素。從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)明確：一是從語(yǔ)文教育的大概念下，明確語(yǔ)文要需形成的必要語(yǔ)文能力、要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和要學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法；二學(xué)的細(xì)節(jié)中，明確語(yǔ)文要素是語(yǔ)文教材中字、詞、句、段、篇里所包含的語(yǔ)文知識(shí)，是聽、說、讀、寫書中所包含的語(yǔ)文能力，是品、悟、思、辨、的學(xué)習(xí)方法，這些都屬于“語(yǔ)文要素”的范疇?；谛抡n標(biāo)的語(yǔ)文要素，是教師開展教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，老師們?cè)诼鋵?shí)語(yǔ)文要素時(shí)，出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的概念化、標(biāo)簽式的講解與機(jī)口閉口都是語(yǔ)文知識(shí)術(shù)語(yǔ)，或圍繞某個(gè)語(yǔ)文要素反復(fù)機(jī)械練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)既無興趣可言，又收效甚微，語(yǔ)文要素難以得到真正落實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文”由此可見“語(yǔ)文實(shí)踐”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要性。如何讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐？關(guān)鍵是要以語(yǔ)文活動(dòng)為載體進(jìn)行實(shí)踐，即語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。顧名思義，語(yǔ)文一種以活動(dòng)為載體，以學(xué)生為活動(dòng)主體，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言、形成語(yǔ)言能力、全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的活動(dòng)。因此，落實(shí)語(yǔ)文要素如何避免概念化、標(biāo)簽式的講解與機(jī)械訓(xùn)練？語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一條有效的途徑。如何在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)文要素？一、依托教材內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐落實(shí)語(yǔ)文要素“課程是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，其本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容?！苯y(tǒng)編語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素和新課標(biāo)的學(xué)段內(nèi)容和目標(biāo)是相對(duì)應(yīng)的，兼具連續(xù)性和梯度性，同時(shí)更具操作性和實(shí)踐指導(dǎo)性。編者將語(yǔ)文要素分成若干知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元、每一篇課文的課后練習(xí)中，以及語(yǔ)文園地、習(xí)作（寫話）中。依據(jù)教材特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)“串講串問，碎片化的教學(xué)，或播放視頻畫面”的教學(xué)方式，而是依托教材內(nèi)容，聚焦語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)適合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)核心目最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。比如統(tǒng)編一下口語(yǔ)交際《打電話》，課本上提示交際要素有：給別人打電話時(shí)，要先說自己是誰(shuí)；沒聽清時(shí)可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)。教學(xué)中，為了”的時(shí)間和自由“說”的空間，教師可以設(shè)計(jì)一下活動(dòng)板塊：觀看視頻電話，了解要求；模擬情境，初步嘗試；真實(shí)情境，訓(xùn)練表達(dá)。讓學(xué)生在各種情樂樂地互動(dòng)交際，輕輕松松地實(shí)踐語(yǔ)言，語(yǔ)文要素得到真正落實(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。又如統(tǒng)編二上《小蝌蚪找媽媽》課后有一習(xí)題：小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，在講一講小蝌蚪找媽媽的故事？此題編包含的語(yǔ)文要素為：復(fù)述。這是二年級(jí)學(xué)生第一次進(jìn)行復(fù)述故事，提供的方法是借助圖片講故事（即看圖說話法）。大多數(shù)老師運(yùn)用的教學(xué)方法是簡(jiǎn)按順序連線，再講故事。很多學(xué)生在講故事時(shí)，就是背誦課文，根本沒有內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，這對(duì)后期提供的其他復(fù)述方法乃至于中高年級(jí)年級(jí)的詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述都會(huì)收到影響。教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)兩種活動(dòng)來住小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的“順序”：一種是通過角色表演。這種活動(dòng)是小學(xué)生最感興趣的，在角色扮演中，加深印象。然后再讓學(xué)生看圖復(fù)述故事，變”的味道。另一種是結(jié)合本地特點(diǎn)，抓幾天小蝌蚪放在教室里養(yǎng)，師生一起觀察小蝌蚪的變化，最終如何變成小青蛙的?！熬C合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是語(yǔ)文綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)的體現(xiàn)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在三、四、五、六年級(jí)下冊(cè)以一個(gè)學(xué)習(xí)單元的方了“綜合性學(xué)習(xí)”。其具有選題的人文性；能力目標(biāo)螺旋上升；突出活動(dòng)過程性指導(dǎo)以及與習(xí)作、口語(yǔ)交際緊密融合等特點(diǎn)，聚焦了多個(gè)語(yǔ)文要素。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能助力語(yǔ)文要素的落實(shí)。六上綜合性學(xué)習(xí)《難忘小學(xué)生活——回憶往事》活動(dòng)建議中安排了三個(gè)活動(dòng)：填寫時(shí)間軸；分享難成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容和形式各有側(cè)重點(diǎn)但又相互聯(lián)系，難度最大的是制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。所以在活動(dòng)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”。按課步驟進(jìn)行“收集、篩選小學(xué)生活成長(zhǎng)資料”“按需給收集的資料分類”“教給編排成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的方”“召開班級(jí)分享交流會(huì)”。在活動(dòng)過程中，不僅培生聽說讀寫綜合運(yùn)用能力，還鍛煉了查找、篩選當(dāng)每個(gè)孩子在分享交流會(huì)上自豪地展示自己的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)和制作感受時(shí)，聽課的老師們紛紛感嘆：這就是實(shí)踐活動(dòng)的魅力所在！激發(fā)了學(xué)生的興趣，性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。二、整合教材資源進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐落實(shí)語(yǔ)文要素“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄皯?yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程新資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”也就是說，教材是為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)的。因此，教師轉(zhuǎn)變教材觀，更加合理有效地使用教材，抓住某種形式或主題或閱讀方法等來整合教材，踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。統(tǒng)編六上第八單元以“走進(jìn)魯迅”為主題，編排的語(yǔ)文要素之一為“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。此語(yǔ)文要素”后，五年級(jí)上冊(cè)的“結(jié)合資料體會(huì)課文表達(dá)的思”這一方法的延續(xù)和推進(jìn)，現(xiàn)針對(duì)不同難度的文章，資料發(fā)揮的作用不同；同時(shí)，是對(duì)本單元選文特質(zhì)的觀照。因?yàn)轸斞杆畹哪甏?，離學(xué)生校遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)也與現(xiàn)代有差異，所以必須借助資料才能真正讀懂課文。毋庸置疑，教材中的相關(guān)資料和教學(xué)用書上的補(bǔ)充資料對(duì)理解課文內(nèi)容起到了很大的幫助。為了幫助理解魯迅的形象，培養(yǎng)學(xué)生遇到不懂的問題，需要收集資料，并借助資料讀懂文章的閱讀方法?？梢园选白哌M(jìn)”這一主題拓展延伸，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)合小學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)板塊活動(dòng)：街頭采訪（訪問也是一種收集資料方式）；走進(jìn)童年魯迅——閱讀《朝花夕拾之從百草園到三味書屋》（查找書籍資料了解魯迅）；魯迅棄醫(yī)從文（網(wǎng)絡(luò)或書籍查找）；魯迅寫的書；詩(shī)歌朗誦《有的人》。通過這次活動(dòng)，學(xué)生對(duì)魯迅的形象有多元化的了解，為今后進(jìn)一步閱讀魯迅的文章乃至其他書籍打下了基礎(chǔ)。又如，在學(xué)完六下《古詩(shī)詞十首》后，為了讓學(xué)生把握整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的古詩(shī)詞，培養(yǎng)整理歸納和運(yùn)用古詩(shī)詞的能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)生熱愛中國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化之情。可以設(shè)計(jì)“古詩(shī)詞闖關(guān)大賽”。賽前活動(dòng)：觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目；教給方法，搜集、歸納和整理（以小組為單位）。闖關(guān)大賽內(nèi)容：第一關(guān)“人物篇”；第二關(guān)“季節(jié)篇”；第三關(guān)“送別篇”；第四關(guān)“你問我答”；第五關(guān)“聯(lián)系生活運(yùn)用古詩(shī)”。比賽結(jié)束后小組頒發(fā)制的金、銀、銅獎(jiǎng)。通過活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)過的古詩(shī)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)、分析，整理，加深對(duì)古詩(shī)詞的記憶、理解和運(yùn)用，培養(yǎng)了合作探究精神。三、借助本土資源進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐落實(shí)語(yǔ)文要素“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！钡胤轿幕Y源中有很多名人逸事、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情和動(dòng)人傳說等，這些都可以作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的素材。我校位于一座千年古鎮(zhèn)中，當(dāng)?shù)丶t茶文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)生們生在茶鄉(xiāng)，長(zhǎng)在茶鄉(xiāng)，是喝著清香醇厚的紅茶長(zhǎng)大的。從茶鄉(xiāng)到茶廠，再到茶葉市場(chǎng)制茶再到推廣銷售，茶葉資源一應(yīng)俱全。這些為孩子們提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，教師依據(jù)不同年段的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練的語(yǔ)文要素，因地制宜，組織了的系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：采茶、買（賣）、制茶、品茶、茶藝等。如采茶活動(dòng)。適合低中高段學(xué)生。聚焦的語(yǔ)文要素主要是培養(yǎng)觀察力。每個(gè)年級(jí)根據(jù)具體觀察能力要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)習(xí)單。比如低年級(jí)安排學(xué)生察茶葉形狀、顏色、大小及采摘技巧等，然后然后用圖文形式表現(xiàn)出來，最后在班級(jí)展示。再如賣（買）茶活動(dòng)。適合高年段學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)過的口語(yǔ)交際知識(shí)和能力解決生活中的問題，聚焦口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)?；顒?dòng)前，教師指人物、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、身份、講價(jià)方法。真實(shí)生活體驗(yàn)后，教師在班級(jí)召開一次模擬生葉買賣活動(dòng)。因?yàn)橛辛苏鎸?shí)感受，學(xué)生在模擬活動(dòng)中交流更加充分，有效訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同樣，參觀紅茶（或綠茶）制茶活動(dòng)，學(xué)生在生活中掌握習(xí)作時(shí)真正做到“我手寫我心”，鍛煉習(xí)作能力。毋庸置疑，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的能力。但作為一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，首先要在活動(dòng)中凸顯語(yǔ)文是載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、形成語(yǔ)言能力，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等是關(guān)鍵。同時(shí)，教師在組織活動(dòng)中要走好“三步”：精心策劃，充分準(zhǔn)備；加強(qiáng)過程指導(dǎo)，追求成效；展示交流，總結(jié)提升。”語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)然要的，但這種知識(shí)的獲得，必須通過學(xué)生的實(shí)踐來體會(huì)和獲得，不然，僅僅是一些語(yǔ)言學(xué)教條，不能轉(zhuǎn)化為必備的”（王寧）新課程理念下的教師一定要引領(lǐng)學(xué)生開展語(yǔ)文活動(dòng)，“增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，落實(shí)語(yǔ)文要素，全面培養(yǎng)了學(xué)