著眼教學(xué)目標(biāo)，著力提高課堂效益摘要：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的大腦，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起著支配作用，對(duì)課堂效果起著檢驗(yàn)作用?？茖W(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)施目標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵，小結(jié)目標(biāo)是教學(xué)達(dá)成的驗(yàn)證。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定，有效實(shí)施，明確總結(jié)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定是教師的重點(diǎn)工作，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是重中之重。那么如何精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)并在課堂中得以更好的實(shí)現(xiàn)，從而提高課堂效益，則是青年教師心頭的一塊陰影。在踏入工作崗位后，我對(duì)于這一難題有了新的認(rèn)識(shí)。一、科學(xué)的制定目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，教學(xué)效率的提高。所以科學(xué)的制定目標(biāo)，是確保教學(xué)目標(biāo)在一堂課中達(dá)成的基礎(chǔ)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要做到以下幾點(diǎn)：1.樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)觀教學(xué)觀念直接影響教學(xué)目標(biāo)的方向，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來(lái)也會(huì)走樣。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是教師的教，學(xué)生的學(xué)，是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程?，F(xiàn)代的教學(xué)觀念下的教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。由教師傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。如幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指出達(dá)到目標(biāo)的途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利條件；與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一起探尋真理，并認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。由教師傳授、學(xué)生接受向引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。教師的教，本質(zhì)在于引導(dǎo)，授人以魚(yú)不如授之以漁，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，不能依賴死記硬背，應(yīng)以理解為基礎(chǔ)。如整數(shù)乘法計(jì)算，學(xué)生不僅要會(huì)算，而且要知道相應(yīng)的算理。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括教材中的理解性知識(shí)，也包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀等良好人格的獲得。如學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)圓周率時(shí)，可以介紹我國(guó)的一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后6位的人，并講述他在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺(jué)性，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的精神。2.立足課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)達(dá)成的總體目標(biāo)和學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)。因此教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以此作為重要的基本依據(jù)。首先在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，認(rèn)真研讀相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合教材和學(xué)情，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》對(duì)本課的要求是：探索并掌握?qǐng)A的面積公式。在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)求直線圍成的平面圖形面積，如平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形。而圓的面積對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想可以想到，但圓是曲線圖形使學(xué)生不知該如何轉(zhuǎn)化成他們所熟悉的圖形是本課的難點(diǎn)。所以課程目標(biāo)里“探索”即要對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)到“掌握”?；谶@樣的分析，可以確立這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：a)通過(guò)憶一憶，摸一摸，理解圓的面積和含義；b）用剪一剪，拼一拼的方法把圓的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形（或平行四邊形）的面積，然后自主推導(dǎo)出圓的面積公式，體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想；c）通過(guò)一些具體的計(jì)算解決圓面積運(yùn)用的實(shí)際問(wèn)題；3.樹(shù)立現(xiàn)代化的學(xué)生觀教學(xué)是面向?qū)W生的，學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，從教育學(xué)意義上看，學(xué)生并不是單純抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的人。所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要全面考慮學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性的空間，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。（1）把握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。該階段的學(xué)生具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了具體邏輯思維，但思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問(wèn)題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。如在《用字母表示數(shù)》這一內(nèi)容，它是由具體的數(shù)和運(yùn)算符號(hào)組成的式子過(guò)渡到含有字母的式子，是個(gè)別到一般的抽象化過(guò)程。體現(xiàn)字母表示數(shù)量關(guān)系時(shí)，基于學(xué)生這一年齡思維特征，在教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了喝果汁的環(huán)節(jié)。一瓶500ml的果汁，喝了20ml、50ml、100ml還剩多少？如何用式子表示？再讓一個(gè)學(xué)生任意喝一口，還剩多少？如何表示？這時(shí)候?qū)W生從具體的量到現(xiàn)在未知的量，從而抽象出字母式子，就利用了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。勞倫茲提出“關(guān)鍵期”，即人類心理的關(guān)鍵期是指最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能的時(shí)期。關(guān)鍵期對(duì)孩子進(jìn)行教育，孩子學(xué)得容易，學(xué)得快，能夠起到事半功倍的效果，如果錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期就需要花費(fèi)幾倍甚至幾十倍的努力才能彌補(bǔ)，或者永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)，“時(shí)過(guò)然后學(xué)，雖勤苦而難成”。如數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵期在小學(xué)階段，其中數(shù)學(xué)計(jì)算能力更是重中之重，所以在涉及計(jì)算方面教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以掌握計(jì)算能力和技巧為目標(biāo)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。（2）了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。學(xué)生的起點(diǎn)往往決定教學(xué)的成敗。如在學(xué)習(xí)《用數(shù)對(duì)確定位置》這一課時(shí)，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有根據(jù)需要按一定順序排列的經(jīng)驗(yàn)，如教室座位、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等。但在本課之前，學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)是一點(diǎn)概念都沒(méi)有的。因此在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中加深理解，在數(shù)學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。（3）目標(biāo)可適當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展前面。維果茨基把個(gè)體的發(fā)展水平分為兩種，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即基于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展水平；第二種水平是潛在的發(fā)展水平，指在有指導(dǎo)的情況下，幫助其達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，即平時(shí)所說(shuō)的“潛能”。通過(guò)教學(xué)，可消除這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。所以在制定目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，基于學(xué)生原有的知識(shí)水平作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，豐富知識(shí)體系，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生探索和克服困難的品質(zhì)。如在負(fù)數(shù)的教學(xué)中，讓學(xué)生思考負(fù)數(shù)和正數(shù)的關(guān)系，去理解負(fù)數(shù)是以0為節(jié)點(diǎn)與正數(shù)反向的數(shù)。這時(shí)教師可以舉出生活的事例：乘坐電梯，以地面為節(jié)點(diǎn)，乘坐電梯上樓，則樓層數(shù)就為正數(shù)，相反，則為負(fù)數(shù)。這樣不僅可以使學(xué)生理解負(fù)數(shù)以及反向的含義，還使學(xué)生把整棟樓看作數(shù)軸，提前接觸數(shù)軸概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)軸知識(shí)奠定基礎(chǔ)，完善學(xué)生的數(shù)理體系。二、有效的實(shí)施目標(biāo)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑，是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。確定了合理的教學(xué)目標(biāo)后，在實(shí)施的過(guò)程中，須講究方法，才能有效的提高課堂效率。1.直觀的呈現(xiàn)目標(biāo)在教學(xué)中，引入課題后，教師可以直接向?qū)W生出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以吸引學(xué)生的有意注意，主動(dòng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生注意，從而對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)加深理解。所以目標(biāo)越明確，越具體，越能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高課堂聽(tīng)課效率。但是小學(xué)生的注意和年齡特點(diǎn)，教師在呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要講究教學(xué)藝術(shù)，并不是將專業(yè)化的語(yǔ)言直接告知學(xué)生，而是采用兒童化的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通俗易懂。如在《簡(jiǎn)易方程》的教學(xué)中，教師可提問(wèn)：“看到方程，同學(xué)們有什么想法呢？”學(xué)生回答：“什么是方程？方程長(zhǎng)什么樣？有什么好處……”通過(guò)學(xué)生自主提出的問(wèn)題，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：a）什么是方程？b）會(huì)判斷一個(gè)式子是否是方程。這樣，教師既呈現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)也有了方向，一節(jié)課也就成功了一半。2.適當(dāng)?shù)姆纸饽繕?biāo)對(duì)于40分鐘的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)還比較籠統(tǒng)。所以課堂教學(xué)中可對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，分解后的目標(biāo)指向性更明確，更有操作性。斯金納提出程序性教學(xué)，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為小目標(biāo)，各目標(biāo)之間相互聯(lián)系，層層深入，相鄰目標(biāo)之間的難度差距小，容易接受和理解。如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》中，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°。這個(gè)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，如何探索？怎樣發(fā)現(xiàn)？需經(jīng)歷哪些過(guò)程？都沒(méi)有體現(xiàn)。所以在教學(xué)中可以把這一目標(biāo)分解為：a）通過(guò)猜想，探索三角形的內(nèi)角和：b）通過(guò)測(cè)量、拼折、驗(yàn)證等方式確定三角形內(nèi)角和。這樣先猜想后驗(yàn)證，掌握了這一知識(shí)。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力，又體現(xiàn)了動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探索的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力。3.有差別的調(diào)整目標(biāo)教學(xué)有法，但無(wú)定法。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有個(gè)別差異性。所以在具體問(wèn)題前，不同的學(xué)生理解形式、接受能力不同。每個(gè)班級(jí)都有三種不同層次的學(xué)生，而教學(xué)又要以“大綱”為準(zhǔn)繩，讓大部分學(xué)生掌握好，而不能出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“吃不下”。所以對(duì)于這種情況，教師要因材施教，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的試煉中：“我國(guó)約有660個(gè)城市，其中有2/3的城市供水不足。在這些供水不足的城市中，又有1/4的城市嚴(yán)重缺水。嚴(yán)重缺水的城市約有多少個(gè)？對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別要求如下：后進(jìn)生要求：依題列式計(jì)算（可分步計(jì)算）；中等生要求：會(huì)畫(huà)圖，依圖列綜合算式，并會(huì)用兩種方法解答；優(yōu)生要求：除會(huì)畫(huà)圖，用兩種方法解答外，還會(huì)將第三個(gè)條件改為間接條件計(jì)算，這樣對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求，從而都能提高一步。三、明確的總結(jié)目標(biāo)課堂小結(jié)是對(duì)課堂的一個(gè)梳理，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，既是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，也是教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)。小結(jié)通常有學(xué)生個(gè)別匯報(bào)、教師提煉的方法，但無(wú)論什么方法，內(nèi)容指向應(yīng)明確，指向教學(xué)目標(biāo)才更能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，所以說(shuō)小結(jié)是目標(biāo)達(dá)成的檢驗(yàn)?？?/p>