勞動教育是“五育”的組成內(nèi)容，與德育、智育、體育、美育有著同等重要的地位，也是現(xiàn)行教育政策的基本要求之一。經(jīng)過全面推行素質(zhì)教育所取得的成果和吸收的經(jīng)驗來看，有必要培養(yǎng)學生的勞動精神，鼓勵學生堅持勞動、尊重勞動，樹立勞動是偉大且光榮、高尚且美麗的理念。新時代勞動教育的開展除了積極舉行勞動教育活動外，還應與綜合實踐活動相融合，使學生在有知識與體驗、有發(fā)展與反思、有群體與個性的綜合實踐活動中感悟勞動的真諦，在實踐中思考、遷移、運用，從而強化勞動觀念，全面提高綜合素養(yǎng)。基于此，本文以推動小學綜合實踐活動與勞動教育深度融合為目標展開探究，分析融合的可行性、要點以及具體策略，以提高綜合素養(yǎng)培育效果。一、小學綜合實踐活動與勞動教育相融合的可行性隨著立德樹人根本任務的落實，勞動教育回歸大眾視野，小學階段，勞動教育的主要任務是培養(yǎng)學生認識勞動的內(nèi)涵與價值，能夠在實踐活動中養(yǎng)成認真勞動的良好習慣，培育健全的勞動素質(zhì)。與以往的勞動教育相比，新課標對其教育意義與價值進行了放大，在《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中，勞動教育成為獨立的一部分，不再附屬于綜合實踐活動課程。雖然在課程上兩者相互獨立，但是從教學內(nèi)容來看，交叉與融合點較多，共存性較大，兩者的融合具有客觀載體。在看到綜合實踐活動與勞動教育的密切聯(lián)系時，也要認識到兩者具有很大區(qū)別，在教育中的地位、實施內(nèi)容以及功能地位上均有所體現(xiàn)。綜合實踐活動課程是一門以馬克思主義實踐理論為基礎的課程，統(tǒng)整了勞動課、社會實踐、勞動技術(shù)三部分內(nèi)容，主要發(fā)揮培養(yǎng)社會主義接班人創(chuàng)新精神、社會責任感和實踐能力的作用。勞動教育強調(diào)勞動的育人功能，主要發(fā)揮培養(yǎng)學生積極性、主動性以及創(chuàng)新能力的作用，實施過程強調(diào)課內(nèi)外結(jié)合。將兩者融合在一起，勞動教育可以借助綜合實踐活動課程資源和形式，綜合實踐活動課程可以完善理論基礎，體現(xiàn)活動多元育人價值，從而既能在自主、實踐、開放、探究的活動中完成勞動理念、素質(zhì)、技能的培養(yǎng)，也能實現(xiàn)綜合實踐活動課程培育學生綜合素質(zhì)的目標?；诖耍梢源_定綜合實踐活動與勞動教育相融合是可行之舉。二、小學綜合實踐活動與勞動教育相融合的要點綜合實踐活動與勞動教育融合過程中要抓住以下要點，一是秉持生活化原則，向校外拓展。以學生生活中最熟悉的方式引領活動，可以使活動擁有更多可能性，學生在活動中受到的啟發(fā)和教育也切實符合學生的年齡特點和認知特點，能夠?qū)W生產(chǎn)生持久且深刻的影響。二是堅持持續(xù)優(yōu)化，組織多元活動。為了在綜合實踐活動中有效地培養(yǎng)學生的勞動品質(zhì)，不斷提高學生的勞動水平，教師應積極開發(fā)活動載體，利用形式新穎、目標明確、指向清晰的勞動實踐活動，使學生探尋勞動與能力素養(yǎng)、道德品質(zhì)之間存在的密切關(guān)聯(lián)，從而使能力與素養(yǎng)同步提升，促進學生全面進步。三是關(guān)注完善性，優(yōu)化活動體系。綜合實踐活動課程要素豐富、涉及領域廣，雖然與勞動教育緊密聯(lián)系，但要想促成勞動素養(yǎng)的發(fā)展，還需要在兩者融合過程中建立一套全方位覆蓋、內(nèi)容精細的活動體系，熏陶學生的勞動意識，保障學生勞動能力得到有效訓練，并使實踐訓練和勞動教育系統(tǒng)化推進，讓學生盡早養(yǎng)成自主勞動意識與能力。三、小學綜合實踐活動與勞動教育相融合策略（一）基于“創(chuàng)意+勞動”，激發(fā)學生的勞動創(chuàng)造熱情1.利用制作活動，激發(fā)創(chuàng)新思維。利用綜合實踐活動課程中的制作活動，引導學生利用工具以及勞動技能進行創(chuàng)意物化，是目前教學手段中能夠最大限度調(diào)動學生創(chuàng)新思維的一種方式。實際教學中，需要學生在動手操作前利用創(chuàng)意想法完成設計，再配合勞動技能完成作品創(chuàng)作。例如，在教科版五年級上冊“生活垃圾的調(diào)查與處理”主題中，為了設計垃圾箱，引導人們垃圾分類，教師需要帶領學生走向社會，搜集垃圾箱圖片；結(jié)合生活體驗，分析使用不同樣式垃圾箱的感受，體會其中的創(chuàng)意與設計意圖；交流、創(chuàng)新，嘗試設計具有創(chuàng)意且具有實用性的垃圾箱。其中，在創(chuàng)新與設計環(huán)節(jié)，教師可以引導學生確定自己的創(chuàng)意思路，思考如何實現(xiàn)，可以在確定設計方向后，找尋更多同類型的設計形式，分析垃圾箱的結(jié)構(gòu)、外形、色彩、標識等，拆解其中的設計元素和創(chuàng)意表達方式，不斷刺激內(nèi)心創(chuàng)意的生成。此時，不要盲目地投入實際創(chuàng)作中，應先將創(chuàng)意設計出來，可以運用文字與圖片、簡筆畫等方式，簡要地呈現(xiàn)創(chuàng)意，感受創(chuàng)意中需要完善與優(yōu)化之處。這一做法符合小學生思維發(fā)展規(guī)律，可以以具象的內(nèi)容擴展其構(gòu)思，引發(fā)更廣闊的聯(lián)想，充分激活創(chuàng)新思維。在此基礎上，教師滲透勞動教育，引導學生動手、動腦實現(xiàn)創(chuàng)意，親歷創(chuàng)造與勞動的過程，品嘗勞動果實，從中獲得成就感，樹立勞動光榮的意識。2.布置創(chuàng)意作業(yè)，感悟勞動魅力。在綜合實踐活動與勞動教育相融合的過程中，教師要結(jié)合時代進行考慮，了解學生生活時代現(xiàn)狀，以及對學生勞動素養(yǎng)以及勞動能力的要求，并為學生布置多種形式的課后創(chuàng)意作業(yè)，使學生在實踐中不斷感悟勞動的魅力。例如，在教科版五年級上冊“節(jié)電小專家”主題活動中，通過家庭用電情況調(diào)查、設計節(jié)電方案兩項活動，學生對電能的消耗情況有了宏觀的認識，初步形成了節(jié)約資源的意識，但是為了深化節(jié)電節(jié)能習慣的培養(yǎng)，使學生掌握更豐富的節(jié)約用電知識，樹立主人翁意識，產(chǎn)生更強烈的社會責任感，教師還要引導學生將掌握的知識宣傳出去，指導他人正確用電，或加強實踐，熟練運用節(jié)電知識。課堂節(jié)奏緊湊，難以實現(xiàn)學生素養(yǎng)的深度培養(yǎng)，且在緊張的氛圍中，缺少滲透勞動教育的契機，因此教師可以利用課后時間，讓學生體會新時代勞動的特點，領悟勞動的獨特魅力。首先，教師可以圍繞“節(jié)電”主題為學生設計一份綜合實踐活動單，包括寫一份倡議書、做一份手抄報、設計浪費行為糾正活動、以“節(jié)電知識我宣傳”為主題進行演講、以“節(jié)電技能我展示”為主題錄制科普視頻。學生要任選2～3項，自行通過網(wǎng)絡、圖書、電視節(jié)目等渠道獲取資料，或向長輩請教，或與同學在線上組建合作小組，順利完成任務，在不同的實踐勞動形式中感受自己作為社會一分子承擔的宣傳節(jié)電責任，親歷新時代以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新型勞動形式，加深對勞動的認識。其次，學生完成作品后，教師可以組織學生評比不同形式的優(yōu)秀作品，給予獎勵，從而有效激活學生的創(chuàng)意思維，強化學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，感受新時代勞動教育的特色。（二）基于“活動+勞動”，樹立正確的勞動價值觀念1.基于考察探究活動，教育引導學生崇尚勞動?？疾焯骄渴蔷C合實踐活動課程的重要活動形式，同時有著重要的勞動教育價值。為了凸顯考察探究活動的綜合育人功能，教師應因勢利導，利用具有一定特色的活動使學生從中受到啟發(fā)，并在班級乃至校園形成崇尚勞動的氛圍，由此讓學生認識到勞動光榮，勞動是對社會有價值的貢獻，勞動者最值得尊敬。例如，在教科版四年級上冊“中國傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動中，清明節(jié)，教師組織悼念烈士活動，帶領學生到本地烈士陵園掃墓，為烈士獻花，引導學生學習烈士的先進事跡，感受烈士身上正氣凜然、視死如歸、無私奉獻的精神，從而受到啟發(fā)，樹立正確的勞動價值觀，認識到自己作為一名社會主義事業(yè)的接班人，無論未來處于哪個領域、哪個行業(yè)，都要有忘我精神和奉獻精神，將勞動視為為祖國創(chuàng)造價值的唯一途徑，敢于挑戰(zhàn)自我。端午節(jié)，教師與學生共同觀看紀錄片《仲夏蒲月話端午》，片中介紹了端午節(jié)的由來以及節(jié)日中劃龍舟、吃粽子等習俗，講述偉大愛國主義詩人屈原的事跡，欣賞屈原留下的千古傳誦的名篇佳作。在鮮活真實的資料影像中，學生被勞動人民充滿生機、團結(jié)一致的精神所感染。基于此，教師組織“制作粽子”活動，引導學生探究包粽子的方法，在勞動中真實地感受勞動精神，并通過成功包粽子真切地體會到勞動最光榮。2.基于職業(yè)體驗活動，促使學生產(chǎn)生勞動興趣。從教育實踐取得的成功經(jīng)驗來看，在貼合學習主題的客觀情境中，以一系列妙趣橫生的勞動活動進行勞動教育，能夠讓勞動最偉大、勞動最光榮意識成為學生的精神內(nèi)核，使尊重勞動、崇尚勞動成為學生的人生底色。而綜合實踐活動課程擁有創(chuàng)造、還原、模擬客觀情境的條件，教師可以通過職業(yè)體驗引領學生感受不同的職業(yè)，發(fā)現(xiàn)勞動的樂趣。例如，在教科版六年級上冊“我做非遺小傳人”主題活動中，教師帶領學生體驗“剪紙藝術(shù)”，首先，通過學習活動讓學生了解剪紙藝術(shù)的發(fā)展，學會區(qū)分窗花、墻花、喜花、禮花、枕花等剪紙的差別，區(qū)別南北方剪紙在風格上的差異。其次，學習剪紙技巧、造型裝飾手法，練習運用折疊法實現(xiàn)“剪剪相連”，練習對稱式人物剪法。再次，體驗作為剪紙藝術(shù)家為完成傳統(tǒng)文化推廣所做的工作，教師組織學生以小組為單位進行宣傳，向他人講解自己學習的內(nèi)容，教會他人簡單的剪紙方法。最后，教師組織剪紙創(chuàng)意大賽，融入時代元素，鼓勵學生創(chuàng)新剪紙形式，為剪紙藝術(shù)在現(xiàn)代社會的發(fā)展注入生命力?；诖?，學生完整地體驗一份職業(yè)，感受了作為剪紙藝術(shù)家需要具備的能力、道德、品質(zhì)，對敬業(yè)、精益、專注等內(nèi)涵有了更深層的理解，深化了工匠精神的培養(yǎng)，真正發(fā)現(xiàn)了勞動的樂趣，有效激發(fā)了勞動內(nèi)驅(qū)力。（三）基于“服務+勞動”，使學生廣泛習得勞動技能1.將勞動服務落到實際行動。小學六年級，勞動教育要求學生初步懂得勞動創(chuàng)造社會財富、勞動光榮以及勞動無貴賤的道理，培養(yǎng)學生樹立正確的勞動觀念，掌握勞動知識，形成勞動服務意識。在與綜合實踐活動課程融合的過程中，兩者可以相互作用，共同開發(fā)家庭、學校、社會三個場域，持續(xù)以能夠發(fā)揮學生主觀能動性的活動形式強化學生的勞動服務意識。例如，在家庭場域，要求學生每周選擇2～3天完成力所能及的家務，感受作為家庭一分子需要承擔的責任；每天堅持學習一項生活技能，接受家長的檢驗與教師的監(jiān)督，從而通過家庭勞動感受到其中的艱辛，培養(yǎng)學生主動為家庭貢獻力量、勤儉節(jié)約的品質(zhì)。在學校，將“勤勞志愿者”“最美義工”等活動常態(tài)化，學生報名參與活動，成為維護學校秩序、保護校園環(huán)境的“志愿者”，教師要記錄學生參與志愿勞動服務的情況，階段學習結(jié)束后進行評比，賦予獲勝者勞動榮譽稱號以及物質(zhì)獎勵，從而在校園勞動中讓學生體會盡職盡責服務大家的成就感。在社會，以研學活動或義務服務為主，帶領學生到街道、公共場所清理垃圾、維護秩序；排練文藝節(jié)目，到養(yǎng)老院送慰問；開展周末“小義工”活動，到社區(qū)幫助老年群體、殘疾人群體或其他需要幫助的群體，提供力所能及的勞動，從而在社會服務勞動中讓學生進一步體會勞動技能的應用，踐行社會職責。在不同維度的情境中提供勞動服務，學生能夠更全面地感受勞動的意義與價值，認識到社會關(guān)于尊重勞動已達成共識，毫不吝嗇地贊美在各個領域付出勞動的人，并切身體會到勞動為自身帶來的無限光榮。2.以生活自理強化技能鍛煉。校內(nèi)綜合實踐活動時間與空間有限，即使能夠向社會層面拓展，但是受學生年齡限制，諸多活動無法進行，且頻次有限。因此，從長期來看，家庭仍然是推動綜合實踐活動與勞動教育融合的最佳實踐場所。而且良好的勞動品質(zhì)與綜合素養(yǎng)的發(fā)展，一方面取決于學校教育和教師的引導，另一方面也取決于家長的教育，因此，家校之間應做好銜接，為學生打造一個活動空間充足的實踐場景，形成強有力的教育保障，促進學生勞動品質(zhì)與能力的提升。例如，在教科版一年級上冊“搞好個人衛(wèi)生”一課中，教師簡單地為學生講解了保持個人衛(wèi)生對身體健康的有益價值，引導學生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣。課上體驗活動結(jié)束后，教師應與家長進行溝通，與家長達成共同目標，在日常生活中有意識地鍛煉學生獨立洗頭、洗澡、換衣服、洗襪子，保持干凈衛(wèi)生，以良好的精神面貌參與學習活動或與人交往。在學生有一定的成長后，教師可以組織“保護干凈我能行”競賽活動，比拼更換衣服速度、洗衣服速度與潔凈程度、衣物分類等，進