歷年教育理論考試試卷（一）

總分：100分考試時(shí)間：90分鐘

注意事項(xiàng)：

>考生必須用現(xiàn)行規(guī)范的語(yǔ)言文字答題。

>答題須在專(zhuān)用的“答題卡”上進(jìn)行，在試題卷和草稿紙上答題無(wú)效。

>考試結(jié)束后，不要將試卷、草稿紙或其它物品夾在答題卡中。

一、主觀題（每小題10分，共100分）

1、教學(xué)應(yīng)遵循哪些基本原則？

2、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程就是興奮過(guò)程和抑制過(guò)程。

3、人們?cè)谀芰Φ陌l(fā)展速度上不存在差異。

4、簡(jiǎn)述加德納多元智力理論的主要觀點(diǎn)。

5、氣質(zhì)無(wú)好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。

6、教育決定著人的發(fā)展。

7、在我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中，高中階段應(yīng)以設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課

程為主。

8、班主任了解學(xué)生的基本方法是；班主任的中心工作是

___________________________O

9、怎樣組織復(fù)習(xí)才能克服遺忘，提高記憶效果？

10、思維的基本過(guò)程和創(chuàng)造性思維的過(guò)程分別是什么?

【歷年教育理論考試試卷（-）參考答案】

一、主觀題

1、（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則；（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)

性原則；（5）循序漸進(jìn)原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則。

2、正確。

高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程就是興奮過(guò)程和抑制過(guò)程。興奮過(guò)程是與有機(jī)體的某些活動(dòng)的發(fā)

動(dòng)和加強(qiáng)相聯(lián)系的；抑制過(guò)程是跟有機(jī)體的某些活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系的。盡管它們的

作用是完全相反對(duì)立的，但它們是相互依存，可以相互轉(zhuǎn)化的。有機(jī)體的一切反射活動(dòng)都

是由這兩種神經(jīng)過(guò)程的相互關(guān)系決定的。

（1）這部分概念較多，也比較抽象，要掌握記憶方法。

（2）兩種信號(hào)系統(tǒng)的條件反射的意思要理解。

3、錯(cuò)誤。

人們?cè)谀芰Φ陌l(fā)展速度上也存在差異。根據(jù)能力表現(xiàn)的早晚，一般可分為：能力早熟、能

力晚熟、一般發(fā)展。

4、（1）加德納認(rèn)為，智力由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能

系統(tǒng)，這些系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生外顯的智力行為。

（2）7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分是：言語(yǔ)智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、身

體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、內(nèi)省智力。

5、正確。

氣質(zhì)具有先天性特點(diǎn)，更多地受人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的影響，表現(xiàn)為人在情緒和行為活

動(dòng)中的動(dòng)力特征。只有類(lèi)型差異，沒(méi)有好壞之分。性格是后天形成的，更多地受社會(huì)生活

條件的影響與制約，表現(xiàn)為人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度體系和行為方式，因此有優(yōu)劣之別。

注意兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。不同點(diǎn)主要有：氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大；氣

質(zhì)穩(wěn)定性強(qiáng)，性格可塑性強(qiáng)；氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征出現(xiàn)較晚；氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，

性格有優(yōu)劣之分。

6、錯(cuò)誤。教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但是這種主導(dǎo)作用是有條件的。該觀點(diǎn)把教育的

作用夸大化，忽視其他因素對(duì)人的發(fā)展的影響作用。

7、錯(cuò)誤。

高中階段應(yīng)以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)

展。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，同時(shí)要設(shè)置豐富的選修課供不同的學(xué)生選修。初中階

段設(shè)置的課程才是分科與綜合相結(jié)合的課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中階段則以分科課

程為主。

8、觀察法組織和培養(yǎng)班集體

這是一個(gè)考點(diǎn)，可以以選擇題、辨析題等其他題型出現(xiàn)。

9、復(fù)習(xí)是防止租克服遺忘的有效方法，研究與實(shí)踐證明，只有按照心理活動(dòng)的規(guī)律組織復(fù)

習(xí)，才能收到事半功倍的效果。（1）明確學(xué)習(xí)日的，提高復(fù)習(xí)的自覺(jué)性、積極性。記憶目

標(biāo)和意圖越持久、越明確，效果越好；時(shí)問(wèn)意圖清楚，效果越好；復(fù)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，效

果越好。（2）復(fù)習(xí)時(shí)問(wèn)要合理安排。根據(jù)遺忘進(jìn)程不均衡一一先快后慢的趨勢(shì)，應(yīng)趁熱打

鐵及時(shí)復(fù)習(xí)，才能防止學(xué)習(xí)之后立即快速地遺忘。為避免前攝與倒攝抑制的于擾，避免過(guò)

分緊張與疲勞，每次復(fù)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于集中；長(zhǎng)時(shí)問(wèn)復(fù)習(xí)，中間要短暫休息；要做到“學(xué)

而時(shí)習(xí)之”，以平時(shí)分散復(fù)習(xí)為主；在分散基礎(chǔ)上再進(jìn)行階段或集中總復(fù)習(xí)效果要好。

（3）復(fù)習(xí)方式不要太單調(diào)，要多樣化，如視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、操作是一種有效復(fù)習(xí)方式；復(fù)

習(xí)方式應(yīng)根據(jù)記憶材料的性質(zhì)與數(shù)量靈活選擇。（4）采用“記憶術(shù)”有助提高復(fù)習(xí)效果，

主要記憶術(shù)有：定位記憶術(shù)、數(shù)字諧音記憶術(shù)、串連記憶術(shù)、形象控制記憶術(shù)及其他記憶

術(shù)（如異同法、特征法、等距法、推算法、口訣法、諧音法等）?？傊?，多種方法協(xié)同運(yùn)

用，才能收到更好的效果。

10、（1）思維的基本過(guò)程：①分析和綜合；②比較；③抽象與概括；④系統(tǒng)化與具體化。

（2）創(chuàng)造性思維的過(guò)程：①準(zhǔn)備期；②醞釀期；③豁朗期；④驗(yàn)證期。

歷年教育理論考試試卷（二）

總分：100分考試時(shí)間：90分鐘

注意事項(xiàng)：

>考生必須用現(xiàn)行規(guī)范的語(yǔ)言文字答題。

>答題須在專(zhuān)用的“答題卡”上進(jìn)行，在試題卷和草稿紙上答題無(wú)效。

>考試結(jié)束后，不要將試卷、草稿紙或其它物品夾在答題卡中。

一、主觀題（每小題10分，共100分）

1、當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶

叫短時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段。

2、一般說(shuō)，知覺(jué)的理解性與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)。

3、教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)。

4、簡(jiǎn)述智力的定義及影響智力發(fā)展的因素。

5、知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

6、簡(jiǎn)答國(guó)外課程與教學(xué)內(nèi)容的改革。

7、舉例說(shuō)明注意種類(lèi)在教學(xué)中的應(yīng)用。

8、簡(jiǎn)述學(xué)制的建立依據(jù)。

9、試述科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則。

10、有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意是隨意注意。

【歷年教育理論考試試卷(二)參考答案】

一、主觀題

1、錯(cuò)誤。當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感

覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段。

2、錯(cuò)誤。

人在知覺(jué)某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并用語(yǔ)詞把它標(biāo)志出來(lái)，

這種感性階段的理解就是知覺(jué)的理解性。

(1)知覺(jué)的四個(gè)特征要從它們的定義去理解。

(2)要注意知覺(jué)的整體性與理解性的區(qū)別，加強(qiáng)理解。人在知覺(jué)某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利

用

已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并用語(yǔ)詞把它標(biāo)志出來(lái)，這種感性階段的理解就是知覺(jué)的理解

性。

3、正確。這是因?yàn)榻處熉殬I(yè)符合以下基本條件：需要專(zhuān)門(mén)的知識(shí)技能；遵從以奉獻(xiàn)和服務(wù)

精神為核心理念的職業(yè)道德；要接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，并為社會(huì)權(quán)威機(jī)構(gòu)所認(rèn)可；擁有專(zhuān)業(yè)的自

主權(quán)。

4、(1)智力就是一般能力，指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。觀察力、注意力、記憶力、

想象力、邏輯思維能力等都屬于智力。

(2)影響因素：

①遺傳與營(yíng)養(yǎng)。

②早期經(jīng)驗(yàn)。

③教育與教學(xué)。

④社會(huì)實(shí)踐。

⑤主觀能動(dòng)性。

5、錯(cuò)誤。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。

6、(1)在指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透與融合；(2)在課程內(nèi)容上，蘑視教材的現(xiàn)

代化和理論化；(3)學(xué)科類(lèi)型上，趨于綜合化和一體化；(4)在課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和

職業(yè)課程相結(jié)合；(5)加大課程難度，進(jìn)行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)。

7、(1)喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；明確目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟

發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)：教學(xué)環(huán)境應(yīng)有利于注意集中，防止分散注意；教學(xué)

方法應(yīng)豐富多樣、有吸引力，防止單調(diào)死板。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用，設(shè)法保持學(xué)生的注意力；教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化

是保持學(xué)生注意的重要條件；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該難易適度，過(guò)難或過(guò)易都會(huì)使學(xué)生失去興趣，

削弱注意力；教學(xué)速度應(yīng)適宜。

(1)此題分三個(gè)大要點(diǎn)，每個(gè)大要點(diǎn)里又有若干個(gè)小要點(diǎn)，因此要點(diǎn)要齊全。此題實(shí)際考

查注意的三個(gè)種類(lèi)在教學(xué)中的應(yīng)用，所以要聯(lián)系實(shí)際。

(2)本題最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是要點(diǎn)不全，只集中在某一點(diǎn)上作過(guò)多說(shuō)明，因此得分不高。

8、(1)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況；

(2)依據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；

(3)依據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律；

(4)依據(jù)本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。

9、(1)涵義：它是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，把現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能

傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德

品質(zhì)教育，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀奠定基礎(chǔ)。(2)這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教

學(xué)活動(dòng)中把教書(shū)和育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)的思想性與科學(xué)性是相輔相成的，相互促進(jìn)

的。一般地說(shuō)，科學(xué)性是思想性的基礎(chǔ)，思想性是科學(xué)性的靈魂和內(nèi)在屬性。(3)貫徹科

學(xué)性與教育性相結(jié)合原則的基本要求：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)

容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育；③教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教

育；④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

10、錯(cuò)誤。

有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意是隨意后注意(又稱(chēng)有意后注意)。從特征上講，它同

時(shí)具有不隨意注意和隨意注意的特征。從它具有預(yù)定的目的方面看，它類(lèi)似于隨意注意；

從它不需要意志努力方面看，它類(lèi)似于不隨意注意。

(1)無(wú)意注意、有意注意及有意后注意是注意的三個(gè)種類(lèi)，要區(qū)分它們的含義。有意后注

意指有目的，但不需意志努力的注意。

(2)不同版本的書(shū)在注意的分類(lèi)上提法有不同之處，有的書(shū)用有意注意和無(wú)意注意的提

法，有的書(shū)用隨意注意和不隨意注意的提法，要注意它們的區(qū)別。要了解隨意后注意與有

意后注意是一個(gè)意思，隨意注意與有意注意是一個(gè)意思。

歷年教育理論考試試卷（三）

總分：100分考試時(shí)間：90分鐘

注意事項(xiàng)：

>考生必須用現(xiàn)行規(guī)范的語(yǔ)言文字答題。

>答題須在專(zhuān)用的“答題卡”上進(jìn)行，在試題卷和草稿紙上答題無(wú)效。

>考試結(jié)束后，不要將試卷、草稿紙或其它物品夾在答題卡中。

一、主觀題（每小題10分，共100分）

1、簡(jiǎn)要說(shuō)明卡特爾的人格特質(zhì)理論。

2、學(xué)生是教育的,又是自我教育和發(fā)展的。

3、教師為了更好地了解和教育學(xué)生，可以拆看學(xué)生的信件。

4、試述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。

5、在當(dāng)前國(guó)外課程與教學(xué)內(nèi)容的改革中，出現(xiàn)了哪些新的趨勢(shì)？并就其中一個(gè)

趨勢(shì)闡述對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示。

6、知覺(jué)的基本特性有哪些？

7、班主任工作的基本任務(wù)是？

8、簡(jiǎn)述如何根據(jù)記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的鞏固。

9、什么是情緒，并簡(jiǎn)述情緒與認(rèn)知的關(guān)系？

10、如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)校效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?

【歷年教育理論考試試卷(三)參考答案】

一、主觀題

1、卡特爾的人格特質(zhì)理論。卡特爾利用因素分析的方法對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行了分析，提出了基

于人格特質(zhì)的一個(gè)理論模型。模型分為四層，即個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特

質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。①表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。表

面特質(zhì)指從外部行為能直接觀察到的特質(zhì)。根源特質(zhì)是指那些相互聯(lián)系而以相同原因?yàn)榛?/p>

礎(chǔ)的行為特質(zhì)。表面特質(zhì)和根源特質(zhì)是人格層次中最重要的一層。②體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特

質(zhì)。體質(zhì)特質(zhì)是由先天的生物因素所決定。環(huán)境特質(zhì)則由后天的環(huán)境因素所決定。③動(dòng)力

特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。動(dòng)力特質(zhì)是指具有動(dòng)力特征的特質(zhì)，他使人趨向某一目標(biāo)，

包括生理驅(qū)力、態(tài)度和情操。能力特質(zhì)指表現(xiàn)在知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)方面的差異特質(zhì)，包括流體智

力和晶體智力。氣質(zhì)特質(zhì)是決定一個(gè)人情緒反應(yīng)的速度與強(qiáng)度的特質(zhì)。

2、對(duì)象(客體)主體

盡管填空題的題型已經(jīng)不存在了，但是該考點(diǎn)還是需要考生加以注意。

3、錯(cuò)誤。因?yàn)榻處熯`反了《教育法》規(guī)定的受教育者享有的隱私權(quán)。從法律角度說(shuō)，學(xué)生

是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立的法律地位，他們的權(quán)益受法律的保護(hù)。隱私權(quán)，包括通信等，受

到法律保護(hù)。

4、人的全面發(fā)展的涵義是指人的勞動(dòng)能力即智力和體力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，即腦力勞動(dòng)和體

力勞動(dòng)的結(jié)合，當(dāng)然，也包括道德的發(fā)展；舊式分工造成人的片面發(fā)展；機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)

為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能；社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育

與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。

5、(1)在指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透與融合。

(2)在課程內(nèi)容上，重視教材的現(xiàn)代化和理論化。

(3)學(xué)科類(lèi)型上，趨于綜合化和一體化。

(4)在課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和職業(yè)課程相結(jié)合。

(5)加大課程難度，進(jìn)行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)。

(6)結(jié)合其中一個(gè)趨勢(shì)闡述對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示。

6、(1)知覺(jué)的選擇性。即把知覺(jué)的對(duì)象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來(lái)的特性。

(2)知覺(jué)的整體性。當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)把它知覺(jué)為一個(gè)整體，這就是知覺(jué)的整體性。

(3)知覺(jué)的理解性。人在知覺(jué)某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并用

語(yǔ)詞把它標(biāo)志出來(lái)。

(4)知覺(jué)的恒常性：知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，被知覺(jué)的對(duì)象仍然保持相對(duì)不變的特

性。

7、帶好班級(jí)教好學(xué)生

這是一個(gè)考點(diǎn)，可以以選擇題、辨析題等其他題型出現(xiàn)。

8、(1)明確記憶的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義，建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

(3)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策，合理組織學(xué)習(xí)材料。

(5)運(yùn)用多種信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

(6)注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

9、情緒是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情緒與認(rèn)知的聯(lián)系：(1)認(rèn)知是

產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)。人們通過(guò)感知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程，有了對(duì)事物各

種屬性的認(rèn)識(shí)，才能有主客體之間需求關(guān)系的反映，從而產(chǎn)生情緒與情感，沒(méi)有對(duì)事物的

認(rèn)識(shí)就不能產(chǎn)生情緒和情感。(2)情緒對(duì)認(rèn)知有動(dòng)力作用。人的情感不僅以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，

反過(guò)來(lái)又會(huì)影響人的認(rèn)識(shí)過(guò)程。情緒與認(rèn)知的區(qū)別：(1)認(rèn)知反映客觀事物本身的屬性，

情緒則反映主體與客體之間的需求關(guān)系。(2)認(rèn)知活動(dòng)隨意性強(qiáng)，情緒活動(dòng)隨意性弱。

(3)情緒比認(rèn)知活動(dòng)有更強(qiáng)和鮮明的機(jī)體表現(xiàn)。

10、(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

(2)由學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(3)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感。

(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功。

歷年教育理論考試試卷（四）

總分：100分考試時(shí)間：90分鐘

注意事項(xiàng)：

>考生必須用現(xiàn)行規(guī)范的語(yǔ)言文字答題。

>答題須在專(zhuān)用的“答題卡”上進(jìn)行，在試題卷和草稿紙上答題無(wú)效。

>考試結(jié)束后，不要將試卷、草稿紙或其它物品夾在答題卡中。

一、主觀題（每小題10分，共100分）

1、簡(jiǎn)述引起和保持無(wú)意注意的主觀和客觀因素。

2、結(jié)合教育實(shí)踐，論述學(xué)校教育對(duì)學(xué)生良好人格形成的重要作用。

3、簡(jiǎn)述遺忘的基本規(guī)律？

4、德育過(guò)程的基本矛盾是受教育者的正確認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的矛盾。

5、班主任了解學(xué)生的基本方法是問(wèn)卷法。

6、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)？

7、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生智力水平高。

8、結(jié)合教學(xué)實(shí)例，論述啟發(fā)性教學(xué)原則。

9、如何合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽？

10、我們對(duì)他人形成印象時(shí)，總是遵循加法模式。

【歷年教育理論考試試卷(四)參考答案】

一、主觀題

1、(1)客觀因素：

①刺激物的新異性。

②刺激物的強(qiáng)度大小。

③刺激物對(duì)比的差異大小。

④刺激物的變化和運(yùn)動(dòng)。

(2)主觀因素：

①符合主體的需要、興趣和期待的事物，最容易引起人的注意。

②情緒和生理心理狀態(tài)的影響。

③過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。

既然題目要求回答主觀和客觀因素，就要分別從這兩方面回答，而且要點(diǎn)應(yīng)齊全。

2、(1)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生良好人格形成的重要作用：

①學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)接受系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成科學(xué)世界觀。

②良好的校風(fēng)和班風(fēng)能促使學(xué)生形成主動(dòng)性、獨(dú)立性和自覺(jué)遵守紀(jì)律等良好人格特征。

③教師通過(guò)各種教育活動(dòng)，采用適合不同年齡學(xué)生心理發(fā)展水平的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良

好的行為習(xí)慣，塑造學(xué)生良好的人格特征。

(2)結(jié)合教育實(shí)踐論述。

3、遺忘具有以下的規(guī)律和特點(diǎn)：(1)不重要的和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘；(2)機(jī)械識(shí)記

比意義識(shí)記，無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記容易遺忘；(3)遺忘的進(jìn)程不均衡；有先快后慢的特

點(diǎn)，即艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)規(guī)律；(4)遺忘的原因：消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，會(huì)

逐漸完全遺忘；干擾說(shuō)認(rèn)為主要由前攝抑制和倒攝抑制引起遺忘；(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情

緒的影響。

4、錯(cuò)誤。

因?yàn)榈掠^(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。

這是一個(gè)容易考的知識(shí)點(diǎn)。

5、錯(cuò)誤。班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法。這是因?yàn)榘嘀魅慰梢越?jīng)常深入到學(xué)生學(xué)

習(xí)、勞動(dòng)、課余和課外生活中去觀察和了解學(xué)生，在自然狀態(tài)下獲取真實(shí)材料。問(wèn)卷法只

是輔助手段。

6、(1)激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

(2)重視集中思維與發(fā)散思維的培養(yǎng)。

(3)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維的能力。

(4)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

7、錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確。

學(xué)習(xí)成績(jī)相同的學(xué)生，智力水平不一定相同。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，智力水平可

能較高，但學(xué)習(xí)成績(jī)好也可能是勤奮努力的結(jié)果。

8、（1）啟發(fā)性教學(xué)原則的含義：教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們生

動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決

問(wèn)題的能力。

（2）貫徹此原則的基本要求：

①教師要鉆研教材，充分了解學(xué)生，因材施教。

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力。

③循循善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）結(jié)合實(shí)例論述。

無(wú)論是教學(xué)原則，還是德育原則，在要求論述時(shí)有三步：第一，含義；第二，貫徹這一原

則的基本要求（考生一定要把“基本要求”的幾個(gè)大標(biāo)題準(zhǔn)確記住）；第三，結(jié)合實(shí)際論

述。

在教學(xué)原則部分，較容易出現(xiàn)三類(lèi)考題：

第一類(lèi)是論述題，如本題。

第二類(lèi)是簡(jiǎn)答題，如，“中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？”答案：主要有：科學(xué)性與教育性

相結(jié)合原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進(jìn)原則，鞏固性原

則，因材施教原則。

第三類(lèi)是選擇題，如《學(xué)記》中的“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則）、“學(xué)不蹴等”

（體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則）、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”（體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則）

等都體現(xiàn)了什么教學(xué)原則。

9、在實(shí)際的課堂環(huán)境中，主要存在著三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：競(jìng)爭(zhēng)型、合作型和個(gè)體化型。

在競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，團(tuán)體成員之間的目標(biāo)具有對(duì)抗性，只有其他人達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，某一

個(gè)體才有可能達(dá)到目標(biāo)，取得成功；如果其他人成功人，則降低了某一個(gè)體成功的可能

性。

在合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，團(tuán)體成員之間有著共同的目標(biāo)，只有所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，某一

個(gè)體才有可能達(dá)到目標(biāo)，取得成功；如果團(tuán)體中某一人達(dá)不到目標(biāo)，則其他人也達(dá)不到目

標(biāo)。

在個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，個(gè)體是否成功與團(tuán)體中的其他成員是否達(dá)到目標(biāo)無(wú)關(guān)，個(gè)體注重的

是自己對(duì)學(xué)習(xí)的完成情況和自身的進(jìn)步幅度。

競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的消極影響，但完全取消競(jìng)爭(zhēng)也是不現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵是如何

正確使用競(jìng)爭(zhēng)手段。學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿(mǎn)足學(xué)生的附屬和自我

提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。

10、錯(cuò)誤。印象形成有三種模式，加法模式，平均模式和加權(quán)平均模式，在不同的情境

下，我們對(duì)他人形成印象遵循不同的模式。

歷年教育理論考試試卷（五）

總分：100分考試時(shí)間：90分鐘

注意事項(xiàng)：

>考生必須用現(xiàn)行規(guī)范的語(yǔ)言文字答題。

>答題須在專(zhuān)用的“答題卡”上進(jìn)行，在試題卷和草稿紙上答題無(wú)效。

>考試結(jié)束后，不要將試卷、草稿紙或其它物品夾在答題卡中。

一、主觀題（每小題10分，共100分）

1、在我國(guó)，不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)校具有不同的教育目的。

2、韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為智力、努力、任務(wù)

的難度及運(yùn)氣四個(gè)因素。

3、良好師生關(guān)系的作用表現(xiàn)在哪些方面？

4、簡(jiǎn)述教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的促進(jìn)作用。

5、有效組織復(fù)習(xí)的方法有哪些？

6、從信息加工的角度來(lái)看，記憶過(guò)程就是對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)

程。

7、簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。

8、簡(jiǎn)述情緒、情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程之間的聯(lián)系與區(qū)別。

9、心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平是固定不變

的。

10、簡(jiǎn)述氣質(zhì)類(lèi)型及其主要特征。

【歷年教育理論考試試卷(五)參考答案】

一、主觀題

1、不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤。

此說(shuō)混淆了教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的概念。教育目的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教

育者的總要求。我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育目的是相同的，即培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社

會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在這一教育目的的規(guī)定下，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校有不同的培養(yǎng)目

標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的具體化。

教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是兩個(gè)不同的概念。識(shí)記這兩個(gè)定義。

2、正確。韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為能力、努力、任務(wù)的難

度及運(yùn)氣四個(gè)因素。

3、(1)是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要前提。

(2)可以加快學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。

(3)有利于學(xué)生健全人格的形成。

(4)有利于學(xué)生智力的發(fā)展。

4、(1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。

(2)教育是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段。

(3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和