天一大聯(lián)考2023—2024學年（上）高一冬季階段性檢測

語文試題

閱讀下面的文字，完成1?5題。

抗美援朝文學成為新中國文學的磅礴開篇之一，它既孕育在新中國文學的母體之內，又

與新中國文學同步共生，對新中國文學產(chǎn)生過廣泛的影響，它的愛國主義精神、英雄主義激

情，激勵著剛剛站立起來的中國人民，奏響了捍衛(wèi)新中國的文化動員進行曲。作為新中國面

對強敵威脅時鐵骨錚錚、依然挺立的精神表征和歷史文獻，盡管文學成就參差不齊，卻影響

了幾代中國人的思想和情感，至今人們還感懷它所折射出的民族精神。

在戰(zhàn)爭期間和之后的許多年，抗美援朝文學作品大量散見于中國大陸各種報刊雜志，其

數(shù)量之大、分布之廣，可謂浩如煙海。學界的研究關注也遠不匹配這場戰(zhàn)爭對當代中國乃至

世界政治的影響。長達70年的當代文學研究方法，以1978年改革開放為界，分為前30年

和后40年，有必要進行重新的認識、調整和反思。對于這些不同時段的文學采取依時遞變、

互有區(qū)別的研究方式，本身就是歷史意識和現(xiàn)代性意識的體現(xiàn)。建立其文獻學的規(guī)范史料學

的基礎，對其材料、現(xiàn)象、生產(chǎn)傳播體制進行系統(tǒng)清理，是研究當代文學前30年的關鍵，

并對后40年的研究提供重要思想史資源。

感同身受的戰(zhàn)爭災難體認，由眼前的烽火追思故鄉(xiāng)田園，注入了民族榮辱和存亡的痛切

感受，成為戰(zhàn)爭環(huán)境中特殊的文學政治學。朝鮮戰(zhàn)爭在殺戮的同時，也裹挾著各種異域文化

碰撞于一個特定的時空，不同國家的軍人，語言、膚色、種族、習俗、信仰的諸多不同，各

種文化相互碰撞，這種對戰(zhàn)爭災難的體認跨越了民族和文化。另一方面，對朝鮮錦繡河山的

抒情敘事和意蘊象征，蘊含著游子視角的故園情結，融進了創(chuàng)作主體藝術過濾的故國神韻，

通過對審美對象的中國化，朝鮮鏡像成為中國作家想象祖國的潛意識書寫。例如，表現(xiàn)中朝

軍民關系時，多通過日常生活敘事切入英雄主題，與中國革命戰(zhàn)爭文學敘事具有異質同構特

點。在刻畫美軍形象時，既與對侵略者的歷史記憶有關，又與東西方冷戰(zhàn)對峙的國際格局相

連，還與反對美國干預中國內政的民族情緒相系。

20世紀五六十年代的戰(zhàn)爭文學，以一種鮮明的政治色彩和功利心態(tài)進入文學史視野。

作品與政治之間過度的膠著狀態(tài)，使文學缺乏足夠的審美距離和精神空間，以深化對政治與

人的探索。很多抗美援朝文學急切地服從于主流意識形態(tài)和戰(zhàn)爭政治的現(xiàn)實需要，這樣或那

樣地導致比較單一的人物塑造和雷同的情節(jié)模式，不少作品就戰(zhàn)事寫戰(zhàn)事，就過程寫過程，

只聞戰(zhàn)地上號角齊鳴的多方廝殺,不見內心世界靈魂沖突的多端激戰(zhàn)。然而一個時代的文學,

總有少數(shù)異己的存在，以一種邊緣化的創(chuàng)作完成對機械敘事文學的質疑與修正，一些富有探

索性的作品閃耀著人性的光輝。路翎作品的筆觸伸向人物靈魂的深處，在對人性內容的多樣

性探索中，作為被壓抑的潛流延伸著“五四”以來處在斷續(xù)之間的“人學”傳統(tǒng)，在當時充

滿政治斗爭氣息的文學格局中，蘊含人性關懷和朦朧的戰(zhàn)爭文化思考。

（摘編自常彬《抗美援朝文學：民族精神的時代表征》）

L下列對原文相關內容的理解和分析，正確的一項是（）（3分）

A.因為富有愛國主義精神和英雄主義激情，抗美援朝文學成為新中國的精神表征和歷

史文獻。

B.雖然抗美援朝戰(zhàn)爭早已結束，但是表現(xiàn)戰(zhàn)爭的文學創(chuàng)作以及對這類作品的研究并未

停止。

C.研究當代文學的關鍵是建立其文獻學的規(guī)范史料學的基礎、對其進行多方面系統(tǒng)清

理。

D.那些被打上鮮明的政治色彩和功利心態(tài)烙印的抗美援朝文學作品，缺乏對主流意識

形態(tài)的追求。

2.下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（）（3分）

A.開篇辯證看待抗美援朝文學，認為它孕育于新中國文學，又反作用于新中國文學。

B.文章在論證抗美援朝文學成為戰(zhàn)爭環(huán)境中特殊文學政治學時，從兩個方面展開論述。

C.文章第三段所舉的例子，可以證明朝鮮鏡像成為中國作家想象祖國的潛意識書寫。

D.文章的論述脈絡清晰，整體上采用提出問題、分析問題的方式展開論證，逐層遞進。

3.根據(jù)原文內容，下列說法不正確的一項是（）（3分）

A.在評價魏巍的《誰是最可愛的人》時，既要欣賞文學形象，更要關注蘊含的精神意

義。

B.我們應當根據(jù)依時遞變、互有區(qū)別的研究方式，來研究建國70多年來的中國當代

文學。

C.戰(zhàn)爭文學作品成為特殊的文學政治學后，就會對戰(zhàn)爭災難產(chǎn)生跨越民族和文化的體

認。

D.就對政治性和人性的體現(xiàn)深度來說，路翎的作品和茹志鵑的《百合花》有異曲同工

之妙。

4.路翎在作品中所延續(xù)的“人學”傳統(tǒng)具有哪些特點？請依據(jù)文本簡要概括。（4分）

答：

5.學校文學社準備舉辦一期“抗美援朝文學”研討會，想請你從宏觀的角度，作最后

的總結發(fā)言。請依據(jù)文本概括各自然段內容，寫出發(fā)言的要點。（6分）

答：

閱讀下面的文字，完成6?9題。

應聘的“技巧”

佚名

賽先生在某大學執(zhí)教“生涯規(guī)劃”課程，專職傳授為人處世的道理和應聘工作的技巧，

以幫助這些少不更事的大學生們在走出校園后，找到適合自己的工作，盡快適應社會生活。

這一天在課堂上，他向學生推薦了不知從哪里淘來的一篇文章一一德國作家漢斯?巴爾斯的

小說《招收學徒》。內容如下：

電動機工業(yè)大廠的培訓部主任梅爾瓦因師傅對學徒有敏銳的嗅覺，能在為數(shù)眾多的應試

人員當中嗅出他所需要的人。他擇優(yōu)錄取的方法簡單而迅速有效。反正他總能想出一些新招

來選出他所想要的人。

現(xiàn)在正有一批年輕小伙子等在他的門前，他們穿著廠子借給的裝配工工裝。弗蘭茨?貝

爾納，一個十七歲的中學生就站在他們中間，他的父親在戰(zhàn)爭中陣亡。他是唯一拿不出介紹

信的人。

當他們敲梅爾瓦因先生辦公室門的時候，培訓部主任正坐在自己的寫字臺邊喝咖啡。小

青年們敲了半天門，得不到回音，可他們是被特意派到這兒來的。他們無可奈何，面面相覷，

便又貼門傾聽。毫無聲息！于是弗蘭茨?貝爾納壯起膽子說道：“沒準他沒聽見，我再敲一

下試試！”

其他青年聳聳肩頭。他愛干就干吧！他敲敲門，屋子里傳來一句惱怒的罵聲。

“他說什么？”這時弗蘭茨也沒把握了?！昂孟袷钦f：進來吧！”另一個人答道。于是

弗蘭茨按動門把手，門開了一條縫。小青年們都站在門框里。

“一群臉皮厚的東西！我說不要打擾我，你們沒有耳朵？”寫字臺旁傳來了暴跳如雷的

吼聲。小青年們不由自主地往后退縮一下。

“嗯，怎么不吭氣？快說呀！”

弗蘭茨往前跨了一步：“是人家派我們來的。請您原諒。我們還以為，您是讓我們進來

呢?！?/p>

“噢？是派你們來的？那你們就沒學會等一等？給我滾到外面去等著!你們沒有看見我

在忙？”

門砰地一聲關上了。小青年們忿忿地議論著，坐到了一張長椅上。“老不死的！”有人

還送給梅爾瓦因這樣一個雅號。

好半天以后才讓他們進去。這時這位兇神已顯得有些人情味了。他的提問簡短而精當，

而回答也得這樣。“你們懂得了剛才的教訓了嗎？”他忽然出其不意地問道。小青年們囁嚅

地嘀咕了點什么。

小青年們顯得有些惶惑?！澳銈兛煺f呀！”

一個人答道：“當然是您做得對！”

梅爾瓦因師傅的面孔深不可測。他嚴厲地呵問弗蘭茨：“你是怎么看的？”

這位青年堅定地答道：“我不這么認為！”

“①噢？那你的看法呢？”

“我們不是想打擾您。我們只是沒聽明白您的話，我們還以為您是叫我們進來呢。”

“你大概是這么想的，對么？”

“是的，我是這么想的?！?/p>

“孩子，你要記住這一點：要想，你還是讓馬去想吧，馬的腦袋可比你的大得多！”青

年的臉龐躺地漲得通紅，他的牙齒緊緊地咬住下唇，其他的應考者笑了起來，笑聲里既有一

點討好的意味，又有一點幸災樂禍的意味。梅爾瓦因師傅仍然毫不留情地追問：“我說的不

對？”一一“不對，我決不讓人禁止我思想！”

“②嗨！那好，這個問題咱們再談談。別的人都可以走了。過后你們會接到通知的。這

位‘思想家'還要在這兒多留一會！”

報考學徒工的這些人鞠了一個完美無缺的大躬，離去了。他們那放肆的笑聲對弗蘭茨來

說意味深長，對這位經(jīng)驗豐富的培訓部主任來說也是再清楚不過的了。

門剛剛從他們身后關上，梅爾瓦因先生就拍拍弗蘭茨的肩膀：“好樣兒的，孩子！好好

保留著你這種坦誠的態(tài)度和剛正不阿的勇氣！這對你的一生都會有用的。”

弗蘭茨難以置信地盯著這位男子。培訓部主任笑道：“你被錄取了！復活節(jié)后就開始來

我們這兒干吧！你永遠也別失去自己的勇氣！”這時弗蘭茨也笑了，“哦。明白了！”他神

采煥發(fā)地說道。

一如既往，學生的自主閱讀結束了很久，百無聊賴到快要爆發(fā)的時候，救世主一一放學

的鈴聲終于降臨人間。賽先生仿佛大夢初醒，一睜開惺怯的睡眼，就收拾起他的皮包，轉身

拔腿之際，還不忘吶出一句：“應聘的‘技巧’到底是什么，這下大家都明白了吧？”賽先

生的時間觀念，一直讓學生佩服得五體投地。學生不約而同地答道：“明白了！”聲音鬧得

像醒春的滾雷。

同學們一哄而散，只有兩位女生落在了后面。在跨過門檻的時候，其中一位細細地問她

的伙伴：“我怎么知道主考官的喜好呢？”

（有刪改）

6.下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（）（3分）

A.賽先生在課堂上只是向學生推薦一篇不知從哪里淘來的文章，暗示他日常教學比較

隨意，備課不夠嚴謹。

B.培訓部主任選拔人才，和孔子”歲寒，然后知松柏之后凋也”的觀點都可以體現(xiàn)出

人要經(jīng)得起困境中的磨煉。

C.梅爾瓦因和應聘者接觸時的語言多“罵”“吼”“呵問”等，反映出生活中他脾氣

暴躁、不近人情。

D.其他應考者在離開后發(fā)出意味深長的放肆的笑聲，他們認為弗蘭茨不知變通，惹惱

了梅爾瓦因，是對弗蘭茨的嘲笑。

7.下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）（3分）

A.文章交代梅爾瓦因先生具有敏銳的判斷力，并且喜歡思考和創(chuàng)新，這為下文他對弗

蘭茨堅決維護思想權利的贊許埋下了伏筆。

B.“小青年們”在面試官梅爾瓦因面前和背后的表現(xiàn)大不相同，這和弗蘭茨的形象形

成了鮮明的對比。

C.《招收學徒》的情節(jié)隨梅爾瓦因對學徒工的考核一波三折，最后，他選擇了弗蘭茨，

而不是其他的青年，看似意料之外，卻在情理之中。

D.在賽先生的課堂上，學生全都明白了應聘的“技巧”，他最后的提問，也得到了學

生一致的肯定回答，再次照應文章標題。

8.文中畫橫線的兩處嘆詞，分別表現(xiàn)了梅爾瓦因什么樣的心理？請結合前后文進行具

體分析。（4分）

答：

9.本文可分為主體部分“招收學徒”和首尾段落的增寫部分，請結合全文，從人物、

情節(jié)、主旨三個角度，分析增寫部分對主體部分的作用。（6分）

答：

閱讀下面的文言文，完成10?14題。

燕王噲既立，蘇秦死于齊。蘇秦之在燕也，與其相子之為婚，而蘇代與子之交。及蘇秦

死，而齊宣王復用蘇代。燕噲三年，與楚、三晉攻秦，不勝而還。子之相燕，貴重主斷。蘇

代為齊使于燕，燕王問之曰：“齊宣王何如？"對曰：“必不霸。”燕王曰：“何也？”對

曰：“不信其臣?！碧K代欲以激燕王以厚任子之也。于是燕王大信子之。子之因遺蘇代百金，

聽其所使。

鹿毛壽謂燕王曰：“不如以國讓子之。人謂堯賢者，以其讓天下于許由，由必不受，有

讓天下之名，實不失天下。今王以國讓相子之，子之必不敢受，是王與堯同行也?！毖嗤跻?/p>

舉國屬子之，子之大重。王收三百石以上吏印，而效之子之。子之南面行王事，而噲老，不

聽政，顧為臣，國事皆決子之。

子之三年，燕國大亂，百姓恫怨。將軍市被與太子平謀，將攻子之。齊相謂齊宣王：“因

而攻之，破燕必矣?！毙跻蛄钊酥^燕太子平曰：“寡人聞太子之議，將廢私而立公，飭君

臣之義，正父子之位。寡人之國小不足為輔雖然則唯太子所以令之?！碧右驍?shù)黨聚眾，將

軍市被圍公宮，攻子之，不克；將軍市被及百姓乃反攻太子平。將軍市被死以殉，國構難數(shù)

月，死者數(shù)萬眾，燕人恫怨，百姓離意。

孟軻謂齊宣王曰：“今伐燕，此文、武之時，不可失也。”王因令章子將五都之兵，以

因北地之眾以伐燕。士卒不戰(zhàn)，城門不閉，燕王噲死。齊大勝燕，子之亡。二年，燕人立公

子平，是為燕昭王。

（節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策一》）

10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂

黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。（3分）

寡人之A國小B不足C為輔D雖然E則唯太子F所以G令之。

11.下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）（3分）

A.相，名詞用作動詞，解釋為擔任相國；這和“廉頗老矣，尚能飯否”的“飯”用法

相同。

B.顧，意為反而，與《永遇樂?京口北固亭懷古》“贏得倉皇北顧”中“顧”的意思

相同。

C.寡人，即寡德之人，“在道德方面做得不足的人”，是古代君主、諸侯對自己的謙

稱。

D.文、武之時，文中指周文王、周武王的時代，他們懲惡揚善、誅暴安良，滅了無道

的商紂王。

12.下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是（）（3分）

A.子之與蘇代關系親密，蘇代利用使臣的身份，巧妙地勸說燕王讓子之擔任相國，子

之也給予了蘇代豐厚的回報。

B.燕王噲把政權交給子之，自己不再處理政務，國家的大事都由子之裁決，最終釀成

大禍，誤國誤民。

C.齊宣王并不是真正支持燕太子平，他只是煽風點火，想坐收漁翁之利，而將軍市被

與太子平也沒有做到同心同德。

D.齊宣王聽從了孟子的建議，抓住寶貴時機，派章子率領軍隊攻打燕國。燕國的士兵

無心衛(wèi)國，結果齊國大勝。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）

（1）人謂堯賢者，以其讓天下于許由，由必不受。

譯文：

（2）國構難數(shù)月，死者數(shù)萬眾，燕人恫怨，百姓離意。

譯文：

14.請結合文本內容，簡要分析燕王噲為什么信任子之并將國家托付給他。（3分）

答：

閱讀下面這首宋詞，完成15?16題。

唐多令?惜別

吳文英

何處合成愁？離人心上秋。縱芭蕉、不雨也颼颼。都道晚涼天氣好，有明月、怕登樓。

年事夢中休，花空煙水流。燕辭歸、客尚淹留。垂柳不縈裙帶住，漫長是、系行舟。

15.下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是（）（3分）

A.開篇采用反問手法，并巧妙地進行字體構成分析，反映了詞人感情滿溢而出，引人

深思。

B.第三句不事雕琢，巧借風雨的聲音映射詞人的內心，這和“梧桐更兼細雨”異曲同

工。

C.“燕辭歸”與“舊時王謝堂前燕”中雖然都寫到了“燕子”，但意象內涵大相徑庭。

D.上闋著墨于羈旅秋思，詳細渲染。下闋寫懷人時，著筆簡潔明快，發(fā)語恰到好處，

毫無拖沓之感。

16.本詞是如何表達詞人之“愁”的？請結合全詞簡要分析。（6分）

答：

17.補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）《夢游天姥吟留別》結尾部分“，"兩句，說明在詩

人看來，騎鹿游山、徜徉山水才是最快意的。

（2）韓愈在《師說》中，明確提出擇師的標準，不應該看身份的高低貴賤，也不應該

看年齡的長幼，正面表明的觀點是“,”。

（3）蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》中“，"兩句，收束了對

赤壁雄奇景物的描寫，引起后面對歷史人物的緬懷。

閱讀下面的文字，完成18?19題。

我曾碰見過早春的茶園。一面坡上，一株株茶樹，層層疊疊，密密麻麻，綠得耀眼。戴

著斗笠的茶農，斜挎竹兜，站在茶園里如一棵松挺立。身子似乎紋絲不動，手卻靈巧得如水

里的游魚，從那些茶樹上一一走過，一枚枚嫩芽便被請進竹兜。人們常說：“一斤碧螺春,

四萬春樹芽。"我們很難想象茶葉的采摘過程會是多么的瑣碎，然而茶農們卻①o他

們額頭熱氣騰騰，如云霧散開，笑容里溢滿茶香。遠遠望去，綠色的茶園里，那些埋頭的茶

農如一朵朵各色的花，繡在綠色的錦緞上。

采茶不易，制茶也不簡單。溫暖的陽光下，一片新綠擠滿了大大小小的茶簸，經(jīng)過日光

萎凋或高溫炒制后，又被制茶技術②的茶農用雙手輕揉著。經(jīng)過晾青、殺青、揉捻等

過程，茶葉如孩童一般逐漸成長。但它還沒有真正成為茶葉，必須再經(jīng)過篩分、剪切、覆火、

陳放等過程，才算完全制成。當一片片茶葉泡入水中，氤氤的不僅是滿鼻清香，還有天地靈

氣，日月精華。

18.請在文中橫線處填入恰當?shù)某烧Z。（2分）

答：

19.文中畫波浪線的句子使用了比喻的修辭手法，請分析其構成及表達效果。（5分）

答：

閱讀下面的文字，完成20?22題。

當下，青少年群體對短視頻的青睞尤為引人關注。短視頻作為內容即時傳播的載體，短

小精悍，恰好符合孩子在碎片時間的觀看需求。各個短視頻APP基于算法向孩子精準推送

他們感興趣的內容，可能也是造成孩子們的課余時間被短視頻占據(jù)的原因之一。

短視頻本身不是洪水猛獸，①o例如，學者專家不少將三尺講臺“搬上云端”，

通過用短視頻的形式深入淺出地闡釋專業(yè)知識，聚焦社會熱點，打破了傳統(tǒng)的知識傳播。這

樣的方式對青少年來說可以打開視野，使他們更便捷地獲取知識，打破邊界。然而，②

也是不容忽視的社會現(xiàn)象，“防沉迷”是短視頻平臺需要快速部署和配備的必要功能。而我

們需要做的，是拯救被劣質內容短視頻“綁架”的孩子和“無節(jié)制刷短視頻殺時間”的孩子。

借由短視頻平臺對涉及青少年的內容更有力的監(jiān)管舉措，再加以師長的正向引導與以身作貝IJ,

③，從而有節(jié)制地獲取正向的短視頻內容，乃至成為優(yōu)質內容的創(chuàng)作者，這樣的孩子

也一定會收獲更豐富的學習與生活體驗。

20.下列句子中的引號，和文中畫橫線句中“綁架”一詞引號作用相同的一項是（）

（3分）

A.他扎根西藏，努力為人類建一個來自世界屋脊的種子“寶庫”。

B.鳳嬌好像是大家有意分配給那個“北京話”的。

C.還有幾位大師們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚國光”。

D.“唉，天可真涼了一一”（這了字念得很高，拖得很長。）

21.請在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，

每處不超過12個字。（6分）

答：

22.文中畫波浪線的部分有語病，請進行修改，使語言表達準確流暢。可增刪少量詞語，

但不得改變原意。（4分）

答：

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

家鄉(xiāng)文化是豐富多彩的。家鄉(xiāng)的文化很美，還可以更美。家鄉(xiāng)文化的建設，需要我們群

策群力。

請從“風俗習慣、鄰里關系、生活方式、文化環(huán)境”中選擇一項或幾項，認真思考怎樣

促進家鄉(xiāng)文化的發(fā)展，并提出你的建議。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個

人信息；不少于800字。

答案

1.答案B

命題透析本題考查理解語句、篩選整合文中信息的能力。

思路點撥A.成為歷史文獻，與愛國主義精神和英雄主義激情沒有必然的因果關系。

C.原文“是研究當代文學前30年的關鍵”，不能理解成“研究當代文學”，擴大了概念的

范圍。D.“缺乏對主流意識形態(tài)的追求”錯誤，文中有“很多抗美援朝文學急切地服從主

流意識形態(tài)和戰(zhàn)爭政治的現(xiàn)實需要”。

2.答案D

命題透析本題考查分析論點、論據(jù)、論證方法的能力。

思路點撥全文并沒有按照提出問題、分析問題的方式展開論證，也沒有逐層遞進。第

一段強調抗美援朝文學的成就，第二段分析對抗美援朝文學研究的不足，后面兩段分析抗美

援朝文學的某些特征和不足之處。

3.答案C

命題透析本題考查綜合運用文中信息進行邏輯推理與判斷的能力。

思路點撥對戰(zhàn)爭災難產(chǎn)生跨越民族和文化的體認的主要原因，是各種異域文化碰撞于

一個特定的時空。

4.命題透析本題考查理解語句和篩選整合文中信息的能力。

答案①具有足夠的審美距離和精神空間。②重視敘寫內心世界靈魂沖突，筆觸伸向人

物靈魂的深處。③探索人性內容的多樣性，閃耀著人性的光輝，散發(fā)人性關懷。（每點2

分，答出任意兩點即可。若有其他答案，合理亦可酌情給分）

5.命題透析本題考查分析概括文本觀點，運用觀點解決實際問題的能力。

答案①對新中國文學影響巨大。②作品數(shù)量大分布廣，應改變研究方式加強研究。③

具有獨特的特點和文學價值。④也存在藝術缺點。（答出一點給1分，兩點給2分，三點給

4分，四點給6分。意思對即可）

6.答案C

命題透析本題考查對文本內容理解與分析鑒賞的能力。

思路點撥培訓部主任只是為了考驗學生才故意偽裝成那種形象的，生活中的他并不是這

樣，從他通知弗蘭茨上班時的行動和語言描寫可以看出他很親切和正直。

7.答案D

命題透析本題考查對文本重點語段的理解能力。

思路點撥賽先生在課堂上并沒有與學生充分交流和互動，因而并不在意學生的回答。

從學生一哄而散的反應和女生的疑問來看，學生也不一定真正理解應聘的“技巧”。

8.命題透析本題考查對人物語言和心理的理解能力。

答案①意外和好奇。對弗蘭茨的回答感到意外，并想知道他這樣回答的原因。②吃驚

和贊許。弗蘭茨堅決維護自己思想的權利，讓梅爾瓦因感到很吃驚，并從內心贊許弗蘭茨的

回答。（每點2分，意思對即可。若有其他答案，合理亦可酌情給分）

9.命題透析本題考查對文本整體結構安排特色的分析能力。

答案①襯托了人物形象。賽先生的人浮于課，反襯了梅爾瓦因與青年的用心交流和真

誠指導；用學生的敷衍回答、一哄而散，襯托弗蘭茨對自己思想權利的堅決維護。②拓展了

小說情節(jié)。既有職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的師生教學事件，又有工廠招收學徒工事件，使情節(jié)得到

拓展。③豐富了小說主旨。諷刺和批判了像賽先生那樣渾渾噩噩、誤人子弟的人，贊美了堅

持獨立思想和勇敢精神的人。（每點2分，意思對即可。若有其他答案，合理亦可酌情給分）

10.命題透析本題考查文言文斷句的能力。

答案BDE（每處1分，多涂不給分）

11.答案B

命題透析本題考查理解文言詞語和文化常識的能力。

思路點撥兩處的“顧”意思不同，文中是“反而”，“贏得倉皇北顧”的“顧”是“回

頭看”。

12.答案A

命題透析本題考查對材料相關內容的綜合分析的能力。

思路點撥“勸說燕王讓子之擔任相國"理解錯誤，勸說之前，子之已經(jīng)是相國了。

13.命題透析本題考查對文言文的理解和翻譯的能力。

答案（1）人們說堯賢明，是因為他把天下讓給了許由，許由堅決不接受。（關鍵詞

“謂”“以”的翻譯各1分，大意2分）

（2）燕國的這場交戰(zhàn)持續(xù)了幾個月，死去了好幾萬人，燕國人都痛恨這場內亂，百姓

人心離散。（關鍵詞“構難”“離意”的翻譯各1分，大意2分）

14.命題透析本題考查分析、篩選、整合材料相關內容的能力。

答案①蘇代的游說策略見效。②聽從奸臣的建議。③燕王愛慕虛名。（每點1分，意

思對即可）

參考譯文

燕王噲即位以后，蘇秦在齊國被殺。蘇秦在燕國的時候，和相國子之結成了兒女親家，

蘇秦的弟弟蘇代也和子之交往密切。等到蘇秦死后，齊宣王又任用了蘇代。燕王噲三年，燕

國聯(lián)合楚國及韓、趙、魏三國去攻打秦國，沒有取勝就回國了。當時子之做燕國的相國，位

尊權重，專斷國家大事。蘇代作為齊國的使臣出使到燕國，燕王問他說：“齊王這個人怎么

樣？”蘇代回答說：“肯定不能稱霸。"燕王問：“為什么呢？”回答說：“不信任他的大

臣?！碧K代是想用這些話刺激燕王，使他重用子之。于是燕王更加信任子之。子之因此贈給

蘇代一百鎰黃金，任憑他驅使。

鹿毛壽對燕王說：“您不如把國家讓給國相子之。人們說堯賢明，是因為他把天下讓給

了許由，許由堅決不接受，因此堯有了讓天下的美名而實際上并沒有失去天下；如果現(xiàn)在您

把國家讓給子之，子之一定不敢接受，這樣您和堯有了同樣的高尚品德。”燕王于是把國家

托付給了子之，子之的權勢更大了。燕王把俸祿三百石以上的官吏的印信收起來，交給了子

之。子之就面向南坐在君位上，行使國王的權力，燕王噲年老不再處理政務，反而成了臣子，

國家一切政務都由子之裁決。

子之執(zhí)政三年，燕國大亂，百姓痛恨。將軍市被和太子平謀劃，準備攻打子之。齊相對

齊王說：“趁這個機會出兵攻打燕國，一定能把燕國打垮。”齊宣王于是派人對燕太子平說：

“我聽說太子在商議大事，將要廢除私權確立公理，整頓君臣的倫理，端正父子的地位。我

的國家很小，不足以成為您的輔翼。即使這樣，我們也愿意聽從太子的差遣。”太子平于是

邀集同黨聚合徒眾，將軍市被包圍了王宮，攻打子之，沒有攻克；將軍市被和百官又反過頭

來攻打太子平。結果將軍市被戰(zhàn)死，被陳尸示眾。燕國的這場交戰(zhàn)持續(xù)了幾個月，死去了好

幾萬人，燕國人都痛恨這場內亂，百姓人心離散。

孟軻對齊宣王說：“現(xiàn)在去討伐燕國，這正是周文王、武王伐紂那樣的好時機，千萬不

能失掉啊?！饼R宣王于是命令章子率領五都的軍隊，偕同北方邊境的士卒，一起討伐燕國。

燕國的士兵不迎戰(zhàn)，城門也不關閉，燕君噲死。齊軍大勝，子之也被殺死了。兩年后，燕國

人擁立太子平,這就是燕昭王。

15.答案A

命題透析本題考查理解詩歌內容和表達技巧的能力。

思路點撥A項中的“反問”修辭判斷錯誤，這里使用的是設問的修辭。

16.命題透析本題考查鑒賞詩歌的藝術手法和情感表達、探究詞人的思想情感的能力。

答案①一語雙關?！半x人心上秋”自古為人稱道，先是說造成這些愁情的是離人悲秋，

離人秋思方可稱愁；“愁”字是由“秋”“心”二字拼合而成，更顯愁情。②借景抒情?！翱v

芭蕉、不雨也颼颼”是說雖沒有下雨，但芭蕉也會因颼颼秋風，發(fā)出凄涼的聲響，更添愁情；

往事如夢，花落成空，美好年華如水，表達了時光易逝、漂泊羈旅之愁。③對比。以秋深燕

歸與自身仍在外漂泊作對比，表達了客居他鄉(xiāng)不得歸的無奈、傷感之愁。④擬人。詞人責備

垂柳不能留住親友，卻總是纏留自己的行舟，表達了對親友的惜別之愁。