【摘要】歷史大概念教學(xué)是對具體史實進(jìn)行抽象概括后，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的一種方式。初中歷史大概念單元教學(xué)，可以從課標(biāo)角度來凝練大概念，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容與編排邏輯構(gòu)建大概念體系，以基礎(chǔ)和提升兩個層級的問題去驅(qū)動學(xué)生自主討論探究，最終在教師的引導(dǎo)下生成大概念意識。【關(guān)鍵詞】大概念；初中歷史；單元教學(xué)自《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（高中課標(biāo)）中明確提出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”［1］前言4之后，“大概念”一詞迅速成為教育教學(xué)領(lǐng)域的熱門詞匯。聚焦于歷史學(xué)科時，大概念的含義不同于一般意義上的歷史概念，它不是歷史事件、歷史現(xiàn)象等史實概念，也不是某個具體的教學(xué)對象，而是居于上位的，“高度形式化、兼具認(rèn)識論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念”［2］。歷史學(xué)科大概念具有抽象性、統(tǒng)攝性、遷移性、意義性等特點［3］，可以是單獨的詞匯、短語，也可以是一個觀點、一個命題或是原理，如唯物史觀中的“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”也屬于歷史大概念。由于統(tǒng)編教材容量豐富而課時精簡，如果不將大概念引入，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，十分不便于學(xué)生展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另一個需要考慮的因素是，初中階段的歷史學(xué)習(xí)難度較淺，對學(xué)生素養(yǎng)水平的要求較低，在這種情況下，是否還有必要引入大概念進(jìn)行教學(xué)成為一個問題。從初中教材的單元編排和初高中歷史教學(xué)銜接的需要來看，以教材單元為單位進(jìn)行大概念教學(xué)有其必要性和可行性。一、將大概念引入初中歷史教學(xué)的必要性（一）順應(yīng)核心素養(yǎng)的落地及初高中歷史教學(xué)銜接的需要2022年上半年，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱義教課標(biāo)）發(fā)布，“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的理念貫穿整個標(biāo)準(zhǔn)的始終。其中的“課程實施”板塊提到：“教學(xué)中的大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石，處于教學(xué)內(nèi)容的核心位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用。教師要根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計教學(xué)過程及環(huán)節(jié)……以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)?！保?］57這些描述體現(xiàn)了初高中教學(xué)銜接的訴求。大概念意識需要在分析史料、史事、建構(gòu)知識聯(lián)系的過程中逐漸獲得，時空觀念和史料實證素養(yǎng)也能在這個過程中得到培養(yǎng)。借用大概念本身具有的抽象性和遷移性，唯物史觀和歷史解釋素養(yǎng)也得以提高。而大概念的統(tǒng)攝性要求教師為課程樹立“課魂”，這有利于家國情懷的培養(yǎng)。由此可見，大概念教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的錨點，也是初高中教學(xué)銜接所需。（二）順應(yīng)教材單元編排時序性特征及長時段認(rèn)知的需要當(dāng)前教學(xué)中使用的統(tǒng)編初中歷史教材基本按照時序編排章節(jié)內(nèi)容，其單元標(biāo)題往往不是某個具體的歷史事件，而是表現(xiàn)時代特征的短語。比如教學(xué)隋唐時期的單元標(biāo)題為“隋唐時期：繁榮與開放的時代”，教學(xué)明清時期的單元標(biāo)題為“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”。這些標(biāo)題都是基于時代特征提煉出來的單元主題。義教課標(biāo)中也提出了從多個層面進(jìn)行整合和提煉大概念，基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容的建議［4］57。在實際的整合過程中不難發(fā)現(xiàn)，單元標(biāo)題的核心詞匯往往就能提煉出該單元的大概念，如“早期探索與民族危機(jī)的加劇”“中國特色社會主義道路”“資本主義制度的初步確立”等。可見大概念教學(xué)符合單元整體教學(xué)的需求，統(tǒng)編初中歷史教材在編排上就是依照一個核心的概念設(shè)計而成。此外，歷史發(fā)展是一個“長時段”的歷程，從“因”推動為“果”需要經(jīng)過一段時間。比如“統(tǒng)一多民族國家”的教學(xué)需要從先秦的醞釀時期、秦朝的建立一直延伸到明清時期版圖的奠定。以大概念為主線進(jìn)行教學(xué)，就能在較長的歷史時段中串連相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)攝教學(xué)過程，利于學(xué)生以整體、聯(lián)系、延續(xù)的思維看待歷史，還原歷史應(yīng)有的本色。（三）解決初中歷史教學(xué)知識碎片化、淺表化問題的需要雖然“素養(yǎng)立意”的改革理念已經(jīng)提倡了好幾年，但在教學(xué)實踐中，許多教師仍囿于應(yīng)試思維，偏重于知識的輸出，認(rèn)為只要把教材中的知識點講解完也就完成了教學(xué)任務(wù)?？扇绻恢塾诳荚?，一味強(qiáng)調(diào)知識本身，很容易造成學(xué)生接觸的都是碎片化的信息，缺乏對知識的整合與升華，如此一來學(xué)生對歷史的理解容易流于淺表。這類問題的顯性表達(dá)主要體現(xiàn)在學(xué)生對史事的時空定位模糊、對因果聯(lián)系的分析能力弱等方面，極易造成“著眼于考試，卻考不到理想成績”這樣南轅北轍的結(jié)果。而大概念能夠?qū)⒎稚⒌闹R、觀念聯(lián)結(jié)起來成為一個整體，不但能將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、體系化，也能解決淺表化和碎片化的問題，讓學(xué)生執(zhí)簡馭繁，從宏觀上把握整體結(jié)構(gòu)，從上位角度深化歷史理解。二、初中歷史單元大概念教學(xué)實施路徑基于以上對初中歷史大概念教學(xué)必要性的分析，經(jīng)由相關(guān)的課堂教學(xué)實踐，可以確定對于初三階段的學(xué)生而言，單元復(fù)習(xí)課更適合運(yùn)用大概念教學(xué)。此時新授課已全部結(jié)束，學(xué)生的知識儲備和思維水平與高一學(xué)生相差不大，更易打破初中階段單獨的單元內(nèi)容、教材內(nèi)容的局限，從橫向與縱向兩個角度廣泛而深入地構(gòu)建知識聯(lián)系，更符合大概念的教學(xué)需求。下面以統(tǒng)編歷史教材世界歷史九年級下冊第三單元“第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界”復(fù)習(xí)課為例，探討如何在初中階段實施歷史單元大概念教學(xué)。（一）初高中課程標(biāo)準(zhǔn)兩相顧，整理大概念思路課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫和教師實施教學(xué)活動的重要依據(jù)，語言文字高度凝練且精準(zhǔn)，可以作為教師凝練大概念的敲門磚。備課之初，教師可以仔細(xì)查看義教課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱高中課標(biāo)）對于同一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求的異同，通過對比發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點的變化，找到初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接點（見表1）。觀察表1可知，相較于2011年的舊版義教課標(biāo)，2022年的新義教課標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容上有所增加，最明顯的一處是增加了“國際聯(lián)盟”的內(nèi)容，還特別提到了“了解戰(zhàn)后戰(zhàn)勝國建立的世界秩序及其局限性”。由此可知，初中階段這段歷史教學(xué)的導(dǎo)向是讓學(xué)生完整地了解第一次世界大戰(zhàn)（以下簡稱一戰(zhàn)）后的國際秩序，通過對一戰(zhàn)戰(zhàn)后局勢及其局限性的了解，更好地銜接上高中階段“理解20世紀(jì)上半期國際秩序的變動”。綜合三個版本的課標(biāo)，我們可以從中提煉出幾個高頻詞句，即“一戰(zhàn)及戰(zhàn)后國際秩序”“社會主義運(yùn)動”“亞非拉民族民主運(yùn)動”。由于該單元中的“一戰(zhàn)”本身就是秩序動蕩的一種表現(xiàn)，而社會主義運(yùn)動和亞非拉民族民主運(yùn)動可以被看作戰(zhàn)后國際秩序動蕩的余波，因而在三個高頻詞句上可以再提取一個更有統(tǒng)攝性的詞匯，即“國際秩序”。這一點也可以從2011年版義教課標(biāo)與2022年版義教課標(biāo)世界現(xiàn)代史導(dǎo)論中看出兩個版本課標(biāo)的一致性（見表2）。觀察表2不難看出，對于世界現(xiàn)代史這一冊教材，“聯(lián)系”是統(tǒng)攝整冊教材的關(guān)鍵詞。20世紀(jì)以來世界成為不可分的整體是劃定世界現(xiàn)代史開端的依據(jù)之一，中國的命運(yùn)也與世界的命運(yùn)聯(lián)系在一起。因此2022年版義教課標(biāo)給出了提示，要將世界史與中國史的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，建立起聯(lián)系，形成整體認(rèn)識。參考之前提煉的“國際秩序”大概念，該單元的教學(xué)有了一個新思路——以聯(lián)系的眼光認(rèn)識20世紀(jì)初國際秩序的變化。（二）教材與學(xué)術(shù)成果兩手抓，構(gòu)建大概念體系由于大概念有抽象性的特點，往往隱藏于教材知識的深處，想要讓它的“身形”得以顯現(xiàn)，需要教師深入理解教材，梳理其內(nèi)在邏輯。本單元的標(biāo)題為“第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界”，這個標(biāo)題只是對時空進(jìn)行了定位，戰(zhàn)后初期的世界是怎樣的并沒有具體描述，因此不能直接以標(biāo)題作為大概念，“國際秩序”才是能統(tǒng)攝整個單元教學(xué)的大概念。這一時期國際秩序在某個具體領(lǐng)域的變化都直接或間接地因一戰(zhàn)而起，因此可以把“戰(zhàn)爭”這一概念單獨抽取出來，從戰(zhàn)爭的影響中再分出三條相對獨立的線索，即“帝國主義力量”“社會主義力量”“殖民地半殖民地國家”，以這三個主體的行動為線索分析彼此之間的關(guān)聯(lián)。說清楚了這三條線索，學(xué)生對一戰(zhàn)后的國際秩序，以及該單元的教學(xué)內(nèi)容都有了完整的理解。但僅靠教材提供的有限資料還不足以讓學(xué)生明晰細(xì)節(jié)，因此必須引入更多史料，借助學(xué)術(shù)研究成果開拓視角，結(jié)合相關(guān)專家學(xué)者的解讀為學(xué)生展現(xiàn)更廣闊的探索空間?！度蛲ㄊ罚簭氖非笆返?1世紀(jì)（第7版修訂版）（下冊）》中就一針見血地談到一戰(zhàn)的主要意義在于開始削弱歐洲霸權(quán)，并且這一削弱至少表現(xiàn)在三個方面：經(jīng)濟(jì)衰落、政治危機(jī)和對殖民地控制日益減弱［6］?！妒澜缃F(xiàn)代史1500—2007》中也提到，一戰(zhàn)間接地引發(fā)了十月革命，使社會主義變成現(xiàn)實，這意味著“歐洲便不再是資本主義的一統(tǒng)天下，而是在地緣政治和意識形態(tài)方面被一分為二了”［7］。這體現(xiàn)了社會主義力量的崛起對帝國主義秩序的沖擊。也有人提出，帝國主義在一戰(zhàn)期間奉行的分裂剝削中國的政策使中國政治混亂，“改造強(qiáng)盜世界”反帝口號的提出使得“中國人民對帝國主義本性的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識”［8］。可見一戰(zhàn)戰(zhàn)時及戰(zhàn)后，帝國主義都給中國社會造成了災(zāi)難，客觀上也為中國舊民主主義革命轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅裰髦髁x革命提供了政治時機(jī)，奠定了階級基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。綜合對教材及學(xué)術(shù)成果的解讀，該單元的主要線索可以梳理如下。一戰(zhàn)在帝國主義政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的背景下最終爆發(fā)：從縱向看，一戰(zhàn)后建立了帝國主義支配世界的新秩序，但也深埋了下一場大戰(zhàn)的種子；從橫向看，一戰(zhàn)后不同國際勢力的力量發(fā)生變化，歐洲帝國主義開始走向衰落，社會主義變?yōu)楝F(xiàn)實并在探索中蓬勃發(fā)展，殖民地半殖民地的民族民主運(yùn)動持續(xù)高漲，三者形成了緊密的聯(lián)動關(guān)系，包括正處于半殖民半封建社會的中國，民族民主革命也在蓬勃發(fā)展，并與世界大背景息息相關(guān)?；谝陨戏治?，從“國際秩序”這一大概念出發(fā)，該單元的單元主題可以設(shè)定為“秩序的動蕩、調(diào)整和全球初步重組”，在這一主題下設(shè)“縱向看世界——秩序的動蕩和調(diào)整”“橫向看世界——三股力量的消長”“世界與中國的對望——聯(lián)動與折射”三個子項目，由此構(gòu)建該單元的大概念體系。（三）問題和任務(wù)驅(qū)動相配合，生成大概念意識大概念教學(xué)的成效好與不好關(guān)鍵不在于教師設(shè)計得多好，而是看學(xué)生在學(xué)習(xí)后理解了多少。初中生的抽象思維能力還不夠強(qiáng)，因此不必強(qiáng)求學(xué)生用精準(zhǔn)的學(xué)術(shù)語言來表達(dá)大概念，只要能在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐步生成大概念意識即可。這是因為，“大概念的獲得不是自然而然的，它需要學(xué)生在問題探究中生成，需要通過多樣化的活動形成”［9］。這就需要教師巧設(shè)問題，利用學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主探究，在攻破一道道“關(guān)卡”中完成知識體系的自我建構(gòu)，從而生成大概念意識。以問題為導(dǎo)向的大概念教學(xué)，需要以“大問題”為引領(lǐng)，設(shè)計有坡度的問題鏈，再配合任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐級攻克。簡單的問題用以夯實基礎(chǔ)；稍高難度的問題則用以激發(fā)學(xué)生掘井及泉的動力，在探索的過程中不斷完善知識體系，深化歷史理解。由于本文探討的案例為單元復(fù)習(xí)課，知識部分學(xué)生已比較熟悉，所以在簡單問題的設(shè)計上可以多使用表格的形式讓學(xué)生自行填寫，簡單回顧基礎(chǔ)知識。中等難度問題設(shè)計了三個大問題：“如何客觀辯證地看待一戰(zhàn)及戰(zhàn)后秩序”“一戰(zhàn)和戰(zhàn)后國際形勢對中國產(chǎn)生了哪些影響”“一戰(zhàn)后帝國主義勢力、社會主義力量、殖民地半殖民地這三股力量是如何相互影響的”。基于這三個大問題，可以詳細(xì)展開，設(shè)計三個合作探究環(huán)節(jié)。合作探究1：①請結(jié)合圖1的時間軸，說說第二次工業(yè)革命、一戰(zhàn)、凡爾賽—華盛頓體系之間的聯(lián)系；②結(jié)合巴黎和會與華盛頓會議的內(nèi)容，客觀、辯證地評價凡爾賽—華盛頓體系。本環(huán)節(jié)通過時間軸，引導(dǎo)學(xué)生將幾個重大的歷史事件聯(lián)系起來，分析了一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，加深對戰(zhàn)爭的理性認(rèn)識，并結(jié)合國際聯(lián)盟和戰(zhàn)后的兩大會議全面理解凡爾賽—華盛頓體系的建立帶來的影響，從而認(rèn)識到?jīng)]有被根本解決的“帝國主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”的矛盾下醞釀著下一場世界大戰(zhàn)。本環(huán)節(jié)提供了時間軸作為支架，學(xué)生的綜合思考能力在聯(lián)系分析的要求下得以調(diào)動，樹立縱向聯(lián)系的意識，對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的國際秩序及幾個事件間的聯(lián)系形成總體認(rèn)識。合作探究2：①請結(jié)合九年級下冊和八年級上冊課本中學(xué)到的內(nèi)容，繪圖列舉中國在1914—1927年間發(fā)生的與國際相關(guān)的大事；②據(jù)圖分析一戰(zhàn)和戰(zhàn)后國際形勢對中國產(chǎn)生的影響。（學(xué)生繪圖如圖2）通過回顧1914—1927年的中國史，特別是重點關(guān)注五四運(yùn)動、國民革命運(yùn)動，學(xué)生理解一戰(zhàn)和戰(zhàn)后的國際形勢進(jìn)一步損害了中國主權(quán)，但在客觀上也推動了中國民族民主革命的進(jìn)程。學(xué)生在合作探究的過程中，打破教材設(shè)置的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，橫向地延展了空間視野，建立了橫向聯(lián)系的意識，感悟中國命運(yùn)與世界命運(yùn)息息相關(guān)，理解戰(zhàn)后國際秩序調(diào)整的余波在中國是如何體現(xiàn)的，進(jìn)而解析帝國主義力量的變化對社會主義力量及殖民地半殖民地產(chǎn)生了哪些具體的影響。合作探究3：總覽1914—1927年中外歷史的重大事件，從一戰(zhàn)后帝國主義、社會主義、殖民地半殖民地三股力量中任選其二，就兩者的關(guān)系擬定一個論題，結(jié)合史實進(jìn)行論述。本環(huán)節(jié)設(shè)計的是一個開放式問題，以近年來各地中考題中最熱門的題型——觀點論述題的形式呈現(xiàn)。學(xué)生結(jié)合史實自主思考、合作探究，最終得出這樣的認(rèn)識：五四運(yùn)動、華夫脫運(yùn)動作為殖民地半殖民地發(fā)生的民族民主運(yùn)動，是在一戰(zhàn)后帝國主義勢力侵略加劇的前提下興起的。同時，五四運(yùn)動、北伐戰(zhàn)爭中無產(chǎn)階級的出現(xiàn)擴(kuò)大了反帝反封建的群眾基礎(chǔ)，推動民族民主革命進(jìn)程進(jìn)一步發(fā)展；十月革命作為社會主義運(yùn)動中的典型，是在一戰(zhàn)后俄國帝國主義力量削弱的基礎(chǔ)上開展起來的，打破了歐洲帝國主義一統(tǒng)天下的局面。通過引導(dǎo)學(xué)生“縱橫交錯”地解讀歷史、分析問題，他們能從具象到抽象、從特殊到普遍地提煉出居于上位的歷史認(rèn)知：一戰(zhàn)后帝國主義對殖民地半殖民地的壓迫反而推動了民族民主運(yùn)動的高漲；一戰(zhàn)后社會主義力量的壯大也會推動民族民主運(yùn)動；一戰(zhàn)后帝國主義勢力的削弱推動了社會主義力量的壯大，而社會主義力量的壯大反過來打擊了帝國主義勢力。最終，學(xué)生可以緊扣“國際秩序”的大概念得出這樣的結(jié)論：在戰(zhàn)爭的動蕩與戰(zhàn)后的調(diào)整之下，帝國主義、社會主義、殖民地半殖民地三