《童年的水墨畫(huà)》大單元分課時(shí)公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（共兩課時(shí)）18《童年的水墨畫(huà)》大單元分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

------三年級(jí)下冊(cè)（統(tǒng)編版）

一、教學(xué)目標(biāo)

1語(yǔ)言運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“墨、染"等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“墨、染”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“水墨畫(huà)、垂柳"等13個(gè)詞語(yǔ)。

2思維能力：能有感情地朗讀課文。能運(yùn)用多種方法理解難懂的詩(shī)句，背誦《溪邊》。

3審美創(chuàng)造和文化自信：有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境。能說(shuō)出在溪邊、江上和林中分別看到的畫(huà)面。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。

難點(diǎn)：創(chuàng)編詩(shī)歌，體現(xiàn)兒童的歡樂(lè)。

學(xué)生分析：

三年級(jí)的下學(xué)期學(xué)段的學(xué)生已有一定的兒童詩(shī)閱讀經(jīng)驗(yàn)，能初步讀出兒童詩(shī)的節(jié)奏和韻律。詩(shī)中所描寫(xiě)的鄉(xiāng)村生活樂(lè)趣和我們現(xiàn)在的學(xué)生生活有一定的差距，但學(xué)生正處于童年階段，有著豐富的想象力，我們將通過(guò)邊讀邊想象畫(huà)面的方法，拉進(jìn)文本與學(xué)生的距離。

教材內(nèi)容分析：

《童年的水墨畫(huà)》是一組兒童詩(shī)，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童生活的典型場(chǎng)景:孩子們成是呼朋引伴去溪邊釣魚(yú)、去江上游泳，或是到林中采摘帶著雨珠的小蘑菇，盡情享受著童年生活的快樂(lè)。詩(shī)的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，感情直率明麗，順童心、童趣于一體，多角度地展現(xiàn)了兒童生活的豐富多彩及無(wú)窮趣味。課文以“童年的水墨畫(huà)”為題，中國(guó)的水墨面，寫(xiě)意而不寫(xiě)實(shí)、用筆往往簡(jiǎn)約、凝練，而本課的每一首詩(shī)都符合水墨畫(huà)的特征，寥多數(shù)筆就勾勒出一幅幅兒童生活的歡樂(lè)畫(huà)卷，詩(shī)中有畫(huà)，令人回味無(wú)窮。

《溪邊》一詩(shī)生動(dòng)形象地描繪了兒童垂釣的場(chǎng)景。整首詩(shī)的描寫(xiě)既有色彩的點(diǎn)染，又有動(dòng)靜的轉(zhuǎn)換，給讀者帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的美好感受。詩(shī)歌先描繪平靜的溪水把人影染“綠”，再寫(xiě)水面釣竿上立著一只“紅”蜻蜓，這一“綠"一“紅”,既是和諧唯美的相互映襯，又是恰到好處的點(diǎn)綴，使畫(huà)面充滿色彩的美感;再看，靜靜的溪水映著柳樹(shù)，映著釣魚(yú)孩子的倒影，靜靜的釣魚(yú)竿，立著紅蜻蜓，空氣仿佛都停止了流動(dòng)，塑造了一種靜態(tài)之美，而魚(yú)上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動(dòng)了，人影碎了，魚(yú)躍人歡，寥客幾句，動(dòng)感十足，形成動(dòng)態(tài)之美，這一靜一動(dòng)的轉(zhuǎn)換，使畫(huà)面變得生機(jī)盎然，充滿樂(lè)趣

《江上》描摹了一群水鄉(xiāng)孩子江中嬉戲的歡樂(lè)畫(huà)面。一群戲水的孩子，那樣的調(diào)皮，像鴨群一樣跳入水中，在水里你潑我濺地嬉戲，詩(shī)中把戲水的孩童比作“剛下水的鴨群"把劃動(dòng)雙臂比作“扇動(dòng)翅膀”，這是兒童的思維與想象，充滿童趣。接下來(lái)，“一陣水花"與“兩排銀牙”，信手拈來(lái)的比喻，將童年的爛漫和快樂(lè)皴染得淋漓盡致，鮮活的畫(huà)面仿佛也定格在我們的頭腦中。

《林中》描寫(xiě)了雨后的松樹(shù)林里孩子們采蘑菇的歡樂(lè)情形。詩(shī)的第二句將小蘑菇鉆出泥土頂著菌蓋想象成頭戴一頂斗笠，第三句又將孩子們的斗笠想象成雨后的蘑菇。兩句詩(shī)將“小蘑菇"與“斗笠”互為比喻，妙趣橫生，無(wú)論是雨后的小蘑菇，還是采蘑菇的小孩子，都使整個(gè)畫(huà)面充滿生命靈動(dòng)的美感。

課文所配的插圖就是淡淡的水墨畫(huà)，近處，一溪綠水緩緩流過(guò);遠(yuǎn)處，雨后的松樹(shù)林霧氣彌漫，若隱若現(xiàn)，向天邊延伸，一眼望不到盡頭，令人產(chǎn)生無(wú)限遐想。水墨畫(huà)的插圖與兒童詩(shī)的意境非常吻合，有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文內(nèi)容，感受詩(shī)歌意境。

五、課前準(zhǔn)備

希沃課件。

六、課時(shí)安排

2課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)“墨、染"等5個(gè)生字，初讀詩(shī)歌，了解“組詩(shī)”。

展開(kāi)想象，說(shuō)出詩(shī)中描繪的溪邊、江上的畫(huà)面。

背誦《溪邊》

（一）欣賞圖片，揭題解題

1.導(dǎo)入新課：上課之前，咱們一起來(lái)欣賞欣賞幾幅美麗的圖畫(huà)。

2.教師總結(jié)：這些畫(huà)大多寥寥幾筆，但筆墨的濃淡暈染出了詩(shī)意的畫(huà)面，像這樣的畫(huà)，有個(gè)好聽(tīng)的名字，叫做----水墨畫(huà)。水墨畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的代表，用簡(jiǎn)約凝練的筆法勾勒出一幅別有韻味的場(chǎng)景。今天我們一起走進(jìn)《童年的水墨畫(huà)》，_____________。

3.教師出示課題并板書(shū)，學(xué)生書(shū)空：童年的水墨畫(huà)，學(xué)生齊讀課題。

（二）初讀課文，掃清障礙

1.初讀課文

教師提出要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。說(shuō)一說(shuō)：這三首詩(shī)分別寫(xiě)了童年生活中的哪些場(chǎng)景？

2.學(xué)生自由讀課文，并思考相關(guān)問(wèn)題。

3.水墨畫(huà)染綠浪花濺起打碎

教師組織讀詞語(yǔ)：學(xué)生自讀兩遍，開(kāi)火車讀，齊讀。同學(xué)間注意糾正字音。

4.教師檢測(cè)識(shí)字效果：識(shí)字小游戲認(rèn)讀詞語(yǔ)：染綠墨水濺起浪花打碎

教師指導(dǎo):注意讀準(zhǔn)前鼻音“濺"。

5.教師組織交流：說(shuō)說(shuō)這三首詩(shī)分別寫(xiě)了童年生活中的哪些場(chǎng)景？

學(xué)生活動(dòng)：分組讀書(shū)，交流匯報(bào)，試著用上在什么地方干什么將三幅畫(huà)面說(shuō)清楚。

6.教師總結(jié)：這就是藏在小詩(shī)中的三幅水墨畫(huà)，畫(huà)出了孩子們五彩的童年。

（三）學(xué)習(xí)《溪邊》，欣賞畫(huà)面

1.教師過(guò)渡：讓我們先來(lái)走進(jìn)第一幅“水墨畫(huà)”，去欣賞一下在“溪邊"發(fā)生的趣事。

2．感受《溪邊》畫(huà)面。

（1）教師出示要求：朗讀《溪邊》，你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？

（2）學(xué)生交流匯報(bào)。

預(yù)設(shè)1：看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚(yú)孩子的影子。

預(yù)設(shè)2：我看見(jiàn)了孩子釣竿上的紅蜻蜓。

預(yù)設(shè)3：我看見(jiàn)了當(dāng)魚(yú)釣上來(lái)時(shí)，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹(shù)影，以及在草地上蹦跳的魚(yú)和手忙腳亂的孩子。

（3）欣賞圖片:垂柳、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、魚(yú)兒。

3．想象詩(shī)歌畫(huà)面，走進(jìn)詩(shī)歌意境。

（1）教師提出問(wèn)題：這些景物組成了一幅怎樣的美妙畫(huà)面呢？請(qǐng)同學(xué)們借助詩(shī)歌和圖片展開(kāi)豐富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。

學(xué)生活動(dòng)：畫(huà)出課文中你覺(jué)得精彩的句子，反復(fù)誦讀，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

交流語(yǔ)句：垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子

①教師提出問(wèn)題:這句話運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處呢？

預(yù)設(shè)1：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法。

預(yù)設(shè)2：運(yùn)用比喻的修辭手法，把溪水比作鏡子，生動(dòng)形象寫(xiě)出溪水很平靜、清澈的特點(diǎn)。

②教師總結(jié)：聯(lián)系上文我們知道溪水平靜、清亮得像鏡子，這里運(yùn)用了比喻的修辭手法。把溪水比作鏡子，生動(dòng)形象寫(xiě)出了溪水平靜、清澈的特點(diǎn)。)

交流語(yǔ)句：山溪像綠玉帶一樣平靜。

①教師提出問(wèn)題：這句話把什么比作什么？

預(yù)設(shè)1：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，把山溪比作綠玉帶。

預(yù)設(shè)2：這句話生動(dòng)形象地寫(xiě)出了溪水碧綠的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)3：山溪，就是小溪的兩旁都有山。山是青翠的，溪水如鏡。青翠的山倒映在平靜的小溪，山溪就如“綠玉帶”了，所以才有“人影給溪水染綠了"。

②教師總結(jié)：這里把垂柳當(dāng)作了人來(lái)寫(xiě)，有了人的情味，使句子更有畫(huà)面感。

（4）交流語(yǔ)句：人影給溪水染綠了。

預(yù)設(shè)1：人影倒映在綠色的溪水中，被溪水染綠了。

預(yù)設(shè)2：“染”更凸顯了溪水綠的特點(diǎn)。

教師過(guò)渡：這里的溪水真是太神奇了，像梳妝的鏡子，像漂亮的綠玉帶。我們一起來(lái)讀一讀吧！

（5）交流語(yǔ)句：釣竿上立著一只紅蜻蜓。

①教師提出要求：默讀這句話，邊讀邊思考：你讀懂了什么？

預(yù)設(shè)1：我從這句話中知道了一個(gè)小孩在釣魚(yú)。

預(yù)設(shè)2：我知道了前面寫(xiě)溪水和人影是綠色的，這里寫(xiě)的蜻蜓是紅色的。

②教師總結(jié)：寫(xiě)溪水和人影是綠色的，這里寫(xiě)的蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！蜻蜓能立在釣竿上，突出了環(huán)境的安靜。

③教師組織有感情地朗讀。

（6）交流語(yǔ)句：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲。

①教師提出問(wèn)題：為什么說(shuō)：“草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲"呢？

②老師點(diǎn)撥：我們?nèi)绻?lián)系上下文讀一讀，也許某個(gè)詞語(yǔ)或者某個(gè)句子會(huì)給你靈感呢！自己試著聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。

預(yù)設(shè)1：我從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚(yú)來(lái)了，特別高興。所有“草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲"。

預(yù)設(shè)2：我”釣到了魚(yú)，一拎釣竿，所以水面上的人影“碎了"；草地上，魚(yú)兒蹦跳著，還有“我”開(kāi)心的笑聲。

③教師總結(jié)：這句話中我們要抓住關(guān)鍵詞“撲騰"碎”和“蹦跳"體會(huì)兒童生活的快樂(lè)。由聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)為視覺(jué)，畫(huà)面由“靜”變“動(dòng)”，動(dòng)靜結(jié)合。

④教師組織有感情朗讀。

教師提出問(wèn)題：溪邊不但有美景，還有動(dòng)人的笑聲。誰(shuí)在溪邊？在做什么？為什么這么快樂(lè)？

預(yù)設(shè)1：“釣竿”說(shuō)明有人在溪邊釣魚(yú)，“撲騰一聲人影碎了"說(shuō)明有魚(yú)上鉤了。

預(yù)設(shè)2：釣魚(yú)人把魚(yú)兒放在草地上，笑聲和魚(yú)兒的蹦跳聲一起傳開(kāi)來(lái)。

5.教師出示練習(xí)

預(yù)設(shè)：前四行，小溪、垂柳、紅蜻蜓，應(yīng)該讀得（安靜舒緩）后兩行，撲騰，碎了，蹦跳著，應(yīng)該讀得（活潑歡快）。

6.師生交流想象詩(shī)歌畫(huà)面：學(xué)生先交流零碎的畫(huà)面，教師再組織學(xué)生將零碎的畫(huà)面整合起來(lái)。

7.抓關(guān)鍵詞，指導(dǎo)背誦。

指導(dǎo)背誦：學(xué)生每一行的關(guān)鍵詞“垂柳”“山溪"人影”“釣竿"等進(jìn)行背誦。

（四）小組合作，學(xué)習(xí)《江上》

1.教師過(guò)渡：溪邊釣魚(yú)是快樂(lè)的，江上也藏著快樂(lè)呢，你能找一找嗎？讓我們一起走進(jìn)第二首小詩(shī)吧！

2.教師提出要求：小組合作學(xué)習(xí)《江上》，想象這是一幅怎樣的畫(huà)面。

預(yù)設(shè)1：這是一幅快樂(lè)的戲水畫(huà)。

預(yù)設(shè)2：水中鴨子拍著翅膀玩耍，孩子們也用雙手撥動(dòng)著浪花，快樂(lè)地在水中嬉戲。

教師板書(shū)：鴨子孩子戲水

3.再次默讀《江上》，說(shuō)說(shuō)你從中仿佛看到了什么？

預(yù)設(shè)1：我仿佛看到了孩子們像小鴨子一樣在水里快活的游動(dòng)。

預(yù)設(shè)2：孩子們?cè)谒谢ハ嗄銚芪覟R的嬉戲，真是太快樂(lè)了！

教師總結(jié)：真是一群快樂(lè)的孩子們??！男同學(xué)我們一起讀一讀，把孩子們的快樂(lè)讀出來(lái)吧！我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)抓住關(guān)鍵詞“拍水”“撥動(dòng)"你撥我濺”“鉆入”，就能體會(huì)到小朋友的快樂(lè)。

4.交流語(yǔ)句：像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍。

（1）教師提出問(wèn)題：這里的“戲?！笔鞘裁匆馑?？想象一下，孩子們會(huì)怎么“拍水戲耍"？

預(yù)設(shè)1：“戲?！辈粌H指游戲、玩耍，還有戲弄的意思。我仿佛看到了孩子們像泥鰍那樣一下子鉆入水中，一會(huì)兒又在不遠(yuǎn)處露出一個(gè)個(gè)水淋淋的小腦袋。

預(yù)設(shè)2：孩子們?cè)谒镒穪?lái)逐去，又喊又叫。

預(yù)設(shè)3：孩子們揮動(dòng)著雙臂，猛蹬著雙腿，正在比賽誰(shuí)游得快……:

（2）教師提出問(wèn)題：這句話中說(shuō)“像剛下水的鴨群”，誰(shuí)像“剛下水的鴨群”？為什么把孩子們比作“剛下水的鴨群"？

預(yù)設(shè)1：我感受到了孩子們像一群小鴨子，在水中嬉戲的快樂(lè)。

預(yù)設(shè)2：讀了這首小詩(shī)，我感受到這些孩子的游泳本領(lǐng)可真高??！

（3）教師總結(jié)：用“鴨群”比喻一群小孩，用“翅膀"比喻小孩的胳膊，寫(xiě)出了孩子們戲水玩耍時(shí)的調(diào)皮、可愛(ài)。

5.交流語(yǔ)句：一雙雙小手撥動(dòng)著浪花，你撥我濺笑哈哈。

教師提出問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)讀了這句詩(shī)，你仿佛看到了什么，仿佛聽(tīng)到了什么。

預(yù)設(shè)1：我仿佛看到了孩子們的手在水中不停地?fù)]動(dòng)，濺起一片片浪花。

預(yù)設(shè)2：我仿佛看到了孩子們?cè)谒谢ハ嘧分穑ハ酀娝?/p>

預(yù)設(shè)3：我仿佛聽(tīng)到了水花和水花撞擊的聲音。

預(yù)設(shè)4：我仿佛聽(tīng)到了孩子們的清脆的笑聲。

6.交流語(yǔ)句：是哪個(gè)“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙。

（1）教師提出問(wèn)題：我們?cè)賮?lái)看這句話讀一讀，你知道“水葫蘆"是指什么嗎？

預(yù)設(shè)1：我覺(jué)得水葫蘆應(yīng)該是一種植物，在這首詩(shī)里指的是戲水的孩子們。

預(yù)設(shè)2：把孩子們比作水葫蘆，可以讓我們感受到兒童游泳的本領(lǐng)很高。

預(yù)設(shè)3：這句話突出了孩子活潑的特點(diǎn)。

（2）教師提出問(wèn)題：通過(guò)“兩排銀牙”你體會(huì)到什么呢？

預(yù)設(shè)1：“兩排銀牙"應(yīng)該是兒童鉆出水面，張開(kāi)嘴露出的白色牙齒。

預(yù)設(shè)2：我體會(huì)到兒童鉆出水面激起的浪花伴著孩子們的笑聲，真是太快樂(lè)、有趣了。

7.教師提出問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)“江上”這幅畫(huà)給你怎樣的感覺(jué)？

預(yù)設(shè)1：我感受到了孩子們像一群小鴨子，在水中嬉戲的快樂(lè)。

預(yù)設(shè)2：讀了這首小詩(shī)，我感受到這些孩子的游泳本領(lǐng)可真高??！

8.教師總結(jié)：瞧，一群孩子在江上快樂(lè)地戲水呢---引讀前四行，其中有一個(gè)孩子特別可愛(ài)--引讀后兩行。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一首小詩(shī)時(shí)，如果詩(shī)中有些句子比較特別，我們可以用什么方法來(lái)理解呢？

預(yù)設(shè)：可以聯(lián)系生活實(shí)際，可以根據(jù)上下文，還可以利用插圖等來(lái)理解。

（五）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.學(xué)生明確本課要求會(huì)寫(xiě)的生字，讀準(zhǔn)字音。

2.在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師范寫(xiě)強(qiáng)調(diào)“墨、染、碎、爽、"等容易寫(xiě)錯(cuò)的字。

（六）課堂小結(jié)

寥寥數(shù)字，一幅溪邊的水墨畫(huà)畫(huà)成了。溪水清清，垂柳依依；緩緩流淌的溪水訴說(shuō)著童年的記憶，靜謐的草地上回蕩著童年的笑聲，溪邊垂釣，回蕩著童年別樣的快樂(lè)情懷！

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

會(huì)寫(xiě)“墨、染”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“水墨畫(huà)、垂柳"等13個(gè)詞語(yǔ)。

能展開(kāi)想象。說(shuō)出詩(shī)中描繪的林中的畫(huà)面。

能運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、想象畫(huà)面等多種方法理解難懂的詩(shī)句。

教學(xué)過(guò)程：

（一）鞏固復(fù)習(xí)，回顧內(nèi)容

1.教師導(dǎo)入：上一堂課我們主要是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)《溪邊》《江上》兩首小詩(shī)的？

預(yù)設(shè)：朗讀、想象

2.教師提出問(wèn)題：詩(shī)中有些句子比較特別，我們可以用哪些方法來(lái)理解呢？

預(yù)設(shè)1：先讀詩(shī)，找到不理解的地方，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法讀懂。

預(yù)設(shè)2：還可以聯(lián)系生活實(shí)際、利用插圖等方面讀懂不理解的地方。

教師總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的真不錯(cuò)，這一堂課我們繼續(xù)用這樣的方法跟隨作者的腳步，到“林中”去欣賞另外一幅“童年的水墨畫(huà)"。

（二）想象畫(huà)面，學(xué)習(xí)《林中》

1.學(xué)生背誦《溪邊》。

2.教師過(guò)渡：我們跟隨作者來(lái)到溪邊，感受到鄉(xiāng)村孩子垂釣的樂(lè)趣，在江上看到了一群水鄉(xiāng)孩子在江中嬉戲的歡樂(lè)畫(huà)面，那漫步雨后的林中，你又有什么新發(fā)現(xiàn)呢？

3.教師提出問(wèn)題：找一找作者寫(xiě)到了哪些景物？請(qǐng)讀讀描寫(xiě)的相關(guān)句子。

4.學(xué)生小組之間匯報(bào)，班內(nèi)交流。

預(yù)設(shè)1：林中有松樹(shù)、松針、小蘑菇。

預(yù)設(shè)2：這首詩(shī)中描寫(xiě)了孩子們?cè)诹种胁赡⒐降臍g樂(lè)情景。

（1）交流語(yǔ)句：松樹(shù)剛洗過(guò)澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮

教師提出問(wèn)題：這句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么好處？

預(yù)設(shè)1：運(yùn)用了擬人的修辭手法，表現(xiàn)了大雨淋濕松樹(shù)的樣子，十分生動(dòng)、有趣。

預(yù)設(shè)2：一串串晶瑩的水珠掛在翠綠細(xì)長(zhǎng)的松針上，多么漂亮??！

預(yù)設(shè)3：運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象地寫(xiě)出了雨后松樹(shù)很干凈，沒(méi)有灰塵，給人一種清清爽爽的感覺(jué)。

（2）交流語(yǔ)句：小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠,像一朵朵山花在樹(shù)下開(kāi)放。

①教師提出問(wèn)題：你從這句話中讀懂了什么？

預(yù)設(shè)1：句子把蘑菇當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，“戴著斗笠”寫(xiě)出了蘑菇的形狀。

預(yù)設(shè)2：“像一朵朵山花在樹(shù)下開(kāi)放"這是個(gè)被比喻句，把蘑菇比作山花，寫(xiě)出了蘑菇的形狀。

②教師總結(jié)：第二句話寫(xiě)了樹(shù)下的小蘑菇。雨后，蘑菇從地下長(zhǎng)出來(lái)，外形猶如一把張開(kāi)的傘，也很像一頂斗笠，所以這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，將蘑菇頂著菌蓋比作頭戴斗笠，將蘑菇比作山花，形象、貼切。

（3）交流語(yǔ)句：是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落,只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣。

①教師提出問(wèn)題：輕聲讀一讀這句話，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

②師生交流：寫(xiě)出了一陣清清爽爽的雨過(guò)后，小蘑菇鉆出地面，吸引了山里的孩子們上山采摘。他們呼朋引伴，灑下一路歡聲笑語(yǔ)。一個(gè)個(gè)頭戴斗笠的孩子不正像雨后鉆出泥土的蘑菇嗎？

③教師提出問(wèn)題：這里寫(xiě)到了“一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”和第一次出現(xiàn)的斗笠意思一樣嗎？

預(yù)設(shè)：不一樣。第一次出現(xiàn)的斗笠指的是小蘑菇，最后一行的斗笠指的是一個(gè)個(gè)戴著斗笠的孩子。

④教師提出問(wèn)題：想看看小蘑菇戴著斗笠在樹(shù)下開(kāi)放的樣子嗎？

教師總結(jié)：地上的蘑菇一個(gè)個(gè)從土里鉆出來(lái)，像一頂頂斗笠；戴著斗笠的孩子蹲在地上摘蘑菇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一個(gè)個(gè)斗笠似一只只蘑菇。這