生物學(xué)科理性思維的摘要：本文主要通過具體事例來剖析生物學(xué)科理性思維培養(yǎng)中的問題，并探討在教學(xué)實踐中，如何通過更新教學(xué)理念、鉆研教材知識之間的聯(lián)系、構(gòu)建知識體系、設(shè)計實驗、評價與修正實驗等方法、手段，解決生物學(xué)科理性思維培養(yǎng)面臨的一些問題。關(guān)鍵詞：高中生物理性思維培養(yǎng)核心素養(yǎng)引言：理性思維是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它是一種基于現(xiàn)象、證據(jù)和邏輯推理的思維方式。對學(xué)生的生物學(xué)理性思維的培教學(xué)設(shè)計與引導(dǎo)以及課后相關(guān)實驗的探究設(shè)計、修正與評價。理性思維的形成，對于學(xué)生把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而主動學(xué)習、主動思考都中，很多教師忽視了這一問題，或者在理性思維的培養(yǎng)方法、方式上有欠缺，從而影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，本文嘗試著從不同角度分析，如何去培無論對教師、學(xué)生都有較好的啟發(fā)和參考意義。一、存在的問題1．認識不足，思想陳舊很多學(xué)生甚至包括一線教師，都對生物學(xué)科的理性思維認識不足，甚至大張旗鼓的說生物是理科中的文科，認為生物只要多背、多記就行，教的理性思維，學(xué)生如此，對生物學(xué)科就會缺乏思考。在平時或者練習中，學(xué)生常常眼高手低，單個知識點看似都懂了，但是不知道從哪個角度去分很好的對各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系進行把握。例如：在必修一前三章的教學(xué)過程中，有些教師對教材處理不到位，平鋪直敘，填鴨式教學(xué)，將知識點全部列出來讓學(xué)生背誦，在他們看來，前面幾章內(nèi)容簡單，只要背誦就能得到分，筆者認為這是完全錯誤的觀點。誠然，前面的內(nèi)容識記性的比較多，但是如果不理解相關(guān)內(nèi)容，不理解有關(guān)知識的邏輯關(guān)系，不建立理性的思維，即使短時間記住了，也很容易遺忘，但是事倍功半！例如蛋白質(zhì)一節(jié)，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原往不能有很深的理解，繼而不能理解蛋白質(zhì)功能的多樣性。而如果蛋白質(zhì)功能多樣性僅靠記憶，學(xué)生很容易遺忘，后面習題或者考試中涉及相關(guān)知旦把答案報出來，學(xué)生恍然大悟，這就是日常學(xué)習生活中我們常說的學(xué)生“眼高手低”的原因。2．知識碎片化在“細胞”一節(jié)的教學(xué)活動中，很多老師為了節(jié)約時間每一組自學(xué)一個材料，然后各組匯報總結(jié)，這種方法看似積極主動參與，但是由于時間短，每一組限定在一個材料的學(xué)習上，而對其他三組材料不熟悉，只聽其他小組成員的匯報，所以他們對細胞核的功而直接接受的結(jié)論，是很難讓學(xué)生認同并思考的。3．對實驗設(shè)計的忽視高中生物學(xué)實驗設(shè)計最能體現(xiàn)理性思維，也最能通過實驗設(shè)計培養(yǎng)理科思維。有些老師實驗設(shè)計不好講、不想講，所以忽視實驗設(shè)計的方法講只要求學(xué)生對照答案自己去領(lǐng)會，而不會講其中內(nèi)在的邏輯關(guān)系，學(xué)生實驗設(shè)計題做的不好，歸結(jié)為學(xué)生語言表達能力欠缺，可結(jié)果真的如此嗎？對于學(xué)生更沒有引起重視，有的學(xué)生在平時作業(yè)中碰到實驗設(shè)就不做。長此以往，學(xué)生已經(jīng)失去了主動思考的能力，更別談去培養(yǎng)理性思維。二、解決的辦1．更新觀念針對以上問題，作為一線教師的我們，如何去培養(yǎng)學(xué)生的理性思維呢？首先我認為先改變教師，學(xué)高為師，作為教師，自己是否善于鉆研，自的培養(yǎng)需要一個長期的過程，絕不是簡單的心血來潮，同時，教師一定要更新教學(xué)理念，不墨守成規(guī)，平時的教學(xué)中要有意識的對學(xué)生這方面的培求知欲望，鼓勵學(xué)生提出問題，共同探討，在不斷的討論中逐步幫助學(xué)生建立理性思維，這個也與當下探討式教學(xué)和互動式教學(xué)理念一致。2．構(gòu)建知識體系人教版高中生物教材體系非常合理，先從細胞水平闡明生命現(xiàn)象，再從分子水平去闡明這些生命現(xiàn)象的遺傳本質(zhì)，然后再在宏觀上，整體水平態(tài)系統(tǒng)層次上闡明生物與自然環(huán)境也是統(tǒng)一的整體。所以我們要有更高的層次、更高的眼光、更高的深度去了解高中生物教材，把握教材體系，理如在高三一輪復(fù)習蛋白質(zhì)一節(jié)，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，學(xué)生如果僅靠死記硬背，往往不能有很深的理解，繼而不能理解蛋白質(zhì)功能的多樣性。憶，學(xué)生很容易遺忘，我們要結(jié)合相關(guān)的事例說明，例如結(jié)構(gòu)蛋白：肌肉、蛛絲、頭發(fā)，這是宏觀層面，微觀層面也可以例證，像細胞膜的成分、等，另外再從轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程講解蛋白質(zhì)中氨基酸順序是由mRNA中密碼子決定，最終是由DNA中堿基排列順序決定，也就是遺傳信息的多樣性，遺傳信息的多樣性決定了蛋白質(zhì)的多樣性，最終體現(xiàn)在蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和酶的多樣性，從而這樣學(xué)生就更容易理解生物多樣性的原因，也能舉一反三多樣性和功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的觀點，這種打破砂鍋問到底的模式最有利于形成一種理性思維，當然，這對教師還有學(xué)生的要求較高，尤其是教師，很高的要求。3．重視實驗設(shè)計與修正、評價（1）實驗設(shè)計實驗設(shè)計尤其是遺傳學(xué)實驗設(shè)計能夠很好的體現(xiàn)出學(xué)生的邏輯思維能力、語言的組織表達能力，因此在高考中常?？疾?，以高考中常見而難度較大的遺傳學(xué)上“基因在染色的定位分析”實驗設(shè)計為例，大致可以分為以下幾類：基因位于常染色體還是X染色體上：a、若已知性狀的顯隱性，可選擇隱性雌性和顯性雄性雜交b、若未知性狀的顯隱性，則采取正反交實驗基因位于X、Y的同源區(qū)段還是僅位于X染色體上：a、采用純合隱性雌性和純合顯性雄性雜交b、雜合顯性雌性和純合顯性雄性雜交基因位于X、Y同源區(qū)段還是位于常染色體上：采用純合隱性雌性和顯性純合雄性雜交，得F1，F(xiàn)1再相互交配，得F2，分析F2的結(jié)果即可探究兩對基因是位于一對常染色體上還是兩對常染色體上：a、若兩對基因位于兩對同源染色體上，則遵循自由組合定律，F(xiàn)1自交后代性狀分離比為9：3：3：1，測交后代性狀分離比為1：1：1：1b、若兩對基因位于一對同源染色體上，不考慮交叉互換，在此基礎(chǔ)上自交或測交只會出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型，考慮交叉互換，自交或測交會出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，但是比例不是9：3：3：1和1：1：1：1，而是表現(xiàn)兩多兩少的不規(guī)則比例。（2）實驗的修正與評價實驗的修正與評價也是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效手段。常見的對實驗設(shè)計方案的修正與評價可以有“五”。一看有無對照，如果有對照，看對照設(shè)計是變量的設(shè)置、是否遵循了單一變量原則、等量原則、是否科學(xué)、是否需要設(shè)計平行重復(fù)實驗；二看步驟的順序是否合理、步驟是否完整、具體操作結(jié)果，實驗結(jié)果的驗證目標是否準確、觀察指標是否可行、實驗結(jié)果的驗證方法是否得當；四看材料器材是否得當、選擇是否合理、藥劑選擇、使用有遺漏、是否合理。通過對實驗的修正，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達能力，從而有利于理性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生認識到生物不單單是靠簡單的記憶、背誦。三、小結(jié)理性思維的培養(yǎng)對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習、對人生、對社會現(xiàn)象的思考、對學(xué)生的終身發(fā)展都是大有裨益的，是新時期社會主義現(xiàn)代化人才必備素理性思維的培養(yǎng)可謂仁者見仁、智者見智，筆者也只是從特點談一談自己淺薄的理解，希望所有教師在平時的教學(xué)工作中引起重視！參考文獻：【1】畢詩秀、李