無論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還是電子教學(xué)設(shè)備，教師得以在智慧作業(yè)中融合小學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生布置高質(zhì)量、多趣味的課后作業(yè)?？萍及l(fā)展同樣豐富了課后輔導(dǎo)的形式，智能化、多樣化的輔導(dǎo)手段為教師和家長提供監(jiān)督便利，也讓學(xué)生更為直觀地認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的不足之處，故智慧作業(yè)對小學(xué)英語課后輔導(dǎo)教學(xué)有著積極作用。一、智慧作業(yè)概述（一）智慧作業(yè)的定義在闡述智慧作業(yè)定義之前，需先對“智慧課堂”這一概念有所了解。“智慧課堂”一詞有著兩層含義。一方面智慧課堂是教學(xué)形式多樣、教學(xué)理念新穎、教學(xué)內(nèi)容有趣的高效化教學(xué)課堂，教學(xué)專業(yè)性和教學(xué)趣味性在智慧課堂中均得到完美展示；［1］另一方面智慧課堂充分利用了云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等成熟科學(xué)技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，為教學(xué)課堂注入智能化、科技化特征。智慧作業(yè)概念與智慧課堂存在相似之處，智慧作業(yè)既表現(xiàn)為教師作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新變化，又表現(xiàn)為電子設(shè)備、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等在作業(yè)布置中的重要作用。在后疫情時代，線上教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)逐漸與傳統(tǒng)線下教學(xué)形式相融合，這為智慧課堂及智慧作業(yè)的發(fā)展提供了更多機(jī)會。（二）智慧作業(yè)的特點(diǎn)1．適度性受“雙減”政策和《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，傳統(tǒng)英語作業(yè)的“題海戰(zhàn)術(shù)”已不再適用于現(xiàn)今小學(xué)英語教學(xué)，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅無法達(dá)到教學(xué)目的，還會消耗學(xué)生的精力，造成學(xué)生的抵觸情緒，故教師布置作業(yè)的首要原則便是嚴(yán)格限制作業(yè)數(shù)量。以四年級上冊《Ilikedogs》一課為例，這節(jié)課中學(xué)生需學(xué)習(xí)“Ilike…Doyoulike…?”和“Yes，Ido．/No，Idon’t．”問答句式，以及“dog”（狗）“cat”（貓）“tiger”（老虎）“panda”（熊貓）等動物單詞。智慧作業(yè)將傳統(tǒng)的機(jī)械性抄寫作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の丁瓣J關(guān)”游戲形式，學(xué)生可通過動物圖片識別動物單詞，或是根據(jù)圖片選擇對應(yīng)的單詞，在減輕作業(yè)數(shù)量的同時保障作業(yè)質(zhì)量。2．層次性傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師教學(xué)設(shè)計往往參照班級平均學(xué)習(xí)水平，“一刀切”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體差異需求，未能有所針對地培養(yǎng)班級學(xué)生的“聽說讀寫”各項英語能力。再以《Ilikedogs》一課為例，不同學(xué)生掌握的動物單詞數(shù)量本就存在差異，教師便可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高下在教學(xué)軟件中設(shè)定不同的單詞學(xué)習(xí)數(shù)量，首先確保班級學(xué)生都能掌握“dog”（狗）“cat”（貓）“goldfish”（金魚）等常見動物單詞，隨后按照學(xué)生英語水平差異逐步指導(dǎo)其學(xué)習(xí)“kangaroo”（袋鼠）“giraffe”（長頸鹿）“elephant”（大象）等復(fù)雜單詞，有效保障智慧作業(yè)的層次性。3．趣味性傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)存在機(jī)械性、枯燥性特征，重復(fù)性書寫作業(yè)加重了部分學(xué)生的抵觸情緒。隨著我國信息技術(shù)的逐步發(fā)展，各種各樣的教學(xué)軟件提升了智慧作業(yè)的趣味性，學(xué)生可以動畫觀看、游戲互動、故事聆聽等形式完成作業(yè)任務(wù)。仍以《Ilikedogs》一課為例，教學(xué)軟件可模擬出動物園環(huán)境，學(xué)生在參觀各展館動物過程中學(xué)習(xí)單詞知識，為枯燥的單詞記憶注入趣味元素，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自愿性。［2］4．實踐性小學(xué)英語教學(xué)的目的不只是為了提升學(xué)生英語成績，更是為了指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識活用于現(xiàn)實生活中?！禝likedogs》一課除過常見動物單詞講解外，還強(qiáng)調(diào)“Doyoulike…?”和“Yes，Ido．/No，Idon’t．Ilike…”問答句式的使用方式?，F(xiàn)今教學(xué)軟件為學(xué)生與外國人交流搭建虛擬平臺，學(xué)生的發(fā)音和語法使用在交流過程中得以糾正、提升，故跨時空英語交流充分展示了智慧作業(yè)對話內(nèi)容的實踐性特征。（三）智慧作業(yè)的優(yōu)勢結(jié)合智慧作業(yè)的特點(diǎn)不難看出，智慧作業(yè)形式多樣、趣味性強(qiáng)，將小學(xué)英語單詞、短文、寫作、聽力等不同知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛐问?，學(xué)生在游戲中得以保持愉悅心情，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的知識能力。［3］此外，智慧作業(yè)也打破了傳統(tǒng)作業(yè)的時空限制，無論手機(jī)還是電腦，凡是能下載教學(xué)軟件的電子設(shè)備均能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富同樣拓展了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)視角。二、課后輔導(dǎo)教學(xué)概述（一）課后輔導(dǎo)教學(xué)的分類課后輔導(dǎo)即課堂教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)活動，有著拓展課堂教學(xué)知識、補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容的功效。課后輔導(dǎo)的對象為學(xué)生，但輔導(dǎo)主體存在一定出入。根據(jù)輔導(dǎo)主體的差異，其大致可分為三類：一是教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。這類輔導(dǎo)通常于周末、假期開展，教師會前往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、家庭教育情況一般的學(xué)生家庭，面對面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在“智慧技術(shù)”扶持下，教師輔導(dǎo)有了遠(yuǎn)程教育、線上教育的全新手段。［4］二是家長對學(xué)生的輔導(dǎo)。這類輔導(dǎo)可簡單理解為家長監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)這一過程。家長輔導(dǎo)的功效取決于家長個人的知識水平和教育觀念，因而家長輔導(dǎo)的力度存在較大差異。三是教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生的輔導(dǎo)。部分家長為提升學(xué)生的知識能力，會在閑暇時間為學(xué)生報班學(xué)習(xí)。雖然教育機(jī)構(gòu)能針對學(xué)生知識薄弱處進(jìn)行再次教育，但機(jī)構(gòu)教學(xué)資歷的差異和教學(xué)手段的差異致使教育機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)能力不盡相同，“雙減”背景下課外教育機(jī)構(gòu)教學(xué)行為得以規(guī)范、整改，這對教育機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)能力也造成了或正面或負(fù)面的影響。（二）課后輔導(dǎo)教學(xué)的特點(diǎn)1．時效性課后輔導(dǎo)字如其意，便是課堂教學(xué)之后的再次教學(xué)，因而課后輔導(dǎo)教學(xué)自然帶有時效性特征。無論教師還是家長，其在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時均會先行帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂知識，幫助學(xué)生梳理課堂教學(xué)過程，從中挖掘出學(xué)生未能理解的內(nèi)容，并針對這些內(nèi)容再次進(jìn)行講解。課后輔導(dǎo)的時效性保障了學(xué)生知識記憶、理解的及時性和有效性，是課后輔導(dǎo)教學(xué)重要的特點(diǎn)之一。2．針對性作業(yè)布置要充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性，課后輔導(dǎo)同樣要考慮學(xué)生的個性需求，在輔導(dǎo)形式選擇上有所針對。小學(xué)英語分為語音教學(xué)、語法教學(xué)、語義教學(xué)等諸多環(huán)節(jié)，有的學(xué)生不擅長發(fā)音，有的學(xué)生不擅長寫作，還有的學(xué)生語法知識相對薄弱，對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)便需充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，針對這一弱點(diǎn)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力。3．多樣性教育機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)最大的局限性在于輔導(dǎo)過程與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過于相似，簡單的知識灌輸只會加重學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，激化學(xué)生的抵觸情緒。因而在實際課后輔導(dǎo)中，教師和家長應(yīng)采取多樣化手段，或是陪同學(xué)生觀看英文動畫、電影，讓學(xué)生直觀感受英文發(fā)音方式；或是為學(xué)生挑選配有圖片、中文翻譯的童話、寓言故事，讓學(xué)生在閱讀中提升自身知識儲備?？傊?，課后輔導(dǎo)教學(xué)的多樣性取決于課后輔導(dǎo)教學(xué)的針對性，二者相互影響、相互聯(lián)系，輔導(dǎo)形式的多樣性是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，輔導(dǎo)行為的針對性則是為了確保教學(xué)的有效性，二者對于課后輔導(dǎo)教學(xué)均是缺一不可的。（三）課后輔導(dǎo)教學(xué)的意義長期以來，課堂教學(xué)始終是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生知識學(xué)習(xí)、知識訓(xùn)練均是在課堂環(huán)境中完成的。一方面，良好的課后輔導(dǎo)有助于學(xué)生鞏固知識，加深學(xué)生對課堂知識的回顧與理解，讓學(xué)生在查漏補(bǔ)缺過程中建立學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)自覺；另一方面，良好的課后輔導(dǎo)有助于學(xué)生感知英語學(xué)科的學(xué)科特色，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識打下必要基礎(chǔ)。此外，課后輔導(dǎo)也提升了教師和家長的教學(xué)能力、溝通能力，既拉近了師生關(guān)系、親子關(guān)系，又為教師調(diào)整、優(yōu)化后續(xù)教學(xué)內(nèi)容提供參考意見，教師和家長在課后輔導(dǎo)過程中也加深了彼此合作、了解，這對學(xué)生學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生推動作用。三、智慧作業(yè)在小學(xué)英語課后輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）結(jié)合電子書包，回顧教學(xué)重點(diǎn)電子書包即電子教材，指教師對教材文本、教案內(nèi)容、課外讀物等進(jìn)行數(shù)字化處理，學(xué)生得以在手機(jī)、電腦等終端上進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。電子書包為教師教學(xué)打造出“互動課堂”模式，學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)均可參照教師發(fā)送的內(nèi)容，為學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)提供一定便利。就課后輔導(dǎo)而言，一方面學(xué)生可反復(fù)觀看電子文本，自行回顧教學(xué)過程，并在電子平臺完成作業(yè)任務(wù)；另一方面，教師可結(jié)合學(xué)生在電子平臺留下的筆記和實際教學(xué)情況，總結(jié)出班級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最常出現(xiàn)的問題，集中進(jìn)行講解。以四年級上冊《Howmany?》一課為例，這節(jié)課中學(xué)生需學(xué)習(xí)“Havemany…doyouhave?”及“Whatdoyouhave?”句式的回答形式，以及13（thirteen）至20（twenty）的單詞表達(dá)形式。教師教學(xué)時便需先行帶領(lǐng)學(xué)生回顧1～10的單詞表達(dá)形式，以對比手段幫助學(xué)生分辨3（three）和13（thirteen）單詞的差異，并對此制定練習(xí)內(nèi)容。教師在制作電子書包時，便可配備生活中的購物場景，讓學(xué)生在日常對話中加深英語數(shù)量單詞的使用。（二）結(jié)合電子白板，優(yōu)化教學(xué)分享電子白板實質(zhì)上是電子化的黑板，其為師生交流搭建了虛擬平臺。電子白板在線上教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)中使用較廣，教師可在白板中細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，也可將教材文本投射在屏幕之上，及時篩選出教師需要著重講解的文章段落，較之傳統(tǒng)課堂的文本翻閱更為簡便。此外，線上教學(xué)課程均有視頻錄制成品，學(xué)生可隨時暫?；蚍磸?fù)播放教師授課內(nèi)容，以此加強(qiáng)自身的知識理解。以四年級上冊《Ournewhome》一課為例，這節(jié)課中學(xué)生需學(xué)習(xí)“Whereis/are…?”和“It’s/They’rein/onthe…”一般疑問句的問答句式，并掌握“fridge”（冰箱）“sofa”（沙發(fā)）等家具及“l(fā)ivingroom”（起居室）“kitchen”（廚房）等空間范圍單詞的正確拼寫。教師布置作業(yè)時可模擬家居環(huán)境，讓學(xué)生在空間內(nèi)填寫正確的物品單詞，也可鼓勵學(xué)生自行繪制自己的房間示意圖，并借助電子白板向其他學(xué)生介紹自己房間的布局，以此鍛煉學(xué)生的語言組織和語言表達(dá)能力。就教學(xué)輔導(dǎo)而言，親子互動也可仿照師生互動形式，家長在家中指定某一事物讓學(xué)生復(fù)述相應(yīng)單詞，以此完成口語訓(xùn)練任務(wù)。（三）結(jié)合微課視頻，簡化教學(xué)難點(diǎn)微課即以視頻為主要載體，針對某一知識點(diǎn)開展的教學(xué)活動，或是教師課堂教學(xué)的過程記錄。微課視頻時長局限于5～25分鐘內(nèi)，有著教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源占比小、教學(xué)“情景化”的特點(diǎn)。教師可給發(fā)送學(xué)生微課視頻，以視頻形式先行介紹教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，隨后要求學(xué)生結(jié)合視頻知識點(diǎn)完成作業(yè)內(nèi)容。以四年級上冊《Atthesnackbar》一課為例，這節(jié)課的教學(xué)情境便是餐廳或是小吃吧，學(xué)生需掌握“Whatwouldyoulike?”和“I’dlike…”問答句式，并理解“acupoftea”（一杯茶）“aglassofmilk”（一杯牛奶）“a