以讀促寫，提升學(xué)生記敘文寫作能力獲獎科研報告摘要：在新課改下，讀寫結(jié)合教學(xué)得了廣泛的應(yīng)用。記敘文寫作一直是困擾廣大教師的一大難題，如何使學(xué)生掌握記敘文寫作方法，提升學(xué)生的記敘文寫作能力是值得我們探究的?；诖耍以诔踔姓Z文教學(xué)活動開展中，嘗試在讀寫結(jié)合教學(xué)原則的指導(dǎo)下，利用以讀促寫的方式來組織記敘文寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫結(jié)合；以讀促寫；記敘文寫作；教學(xué)對策

眾所周知，閱讀是個體認(rèn)知外界的一個有效的途徑，在閱讀的過程中，個體可以通過對語言知識的閱讀、品析實現(xiàn)與外界個體思想的聯(lián)系，從而產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。在初中語文教學(xué)活動開展中，閱讀與寫作是不可分割的，二者是相輔相成的。對此，我在新課改所倡導(dǎo)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式的引導(dǎo)下，嘗試?yán)靡宰x促寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會記敘文寫作立意、構(gòu)思、技法等，以此為其記敘文寫作能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

1.品讀標(biāo)題學(xué)立意

在寫作領(lǐng)域流傳著這樣一句話：一個好的文章標(biāo)題將是你寫作成功的基礎(chǔ)。標(biāo)題在記敘文寫作活動開展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，在當(dāng)前的初中語文記敘文寫作教學(xué)活動開展中，一些學(xué)生受其現(xiàn)有的寫作能力的影響，往往無法準(zhǔn)確地審清寫作立意，無法擬定一個引人矚目的文章標(biāo)題，如此自然就限制著其記敘文寫作的有效開展?；诖耍瑸榱耸箤W(xué)生能準(zhǔn)確體會立意，擬好題目，我在語文教學(xué)活動開展中充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的過程中有意識地對文章題目進(jìn)行分析，長此以往提升其審題立意和擬定標(biāo)題的能力。就我們所使用的人教版初中語文教材內(nèi)容來看，其中收錄著大量的文質(zhì)兼美的文章，這些文章不僅語言優(yōu)美額，而且立意深刻，一讀題目就可以調(diào)動讀者的閱讀積極性。對此，我在語文教學(xué)活動開展中，會從文章標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。以《竊讀記》為例，這篇文章的題目，“竊讀”二字很容易吸引學(xué)生的注意力，在好奇心的驅(qū)使下，不少學(xué)生想要知道這篇文章到底在寫什么?！案`讀”作為這篇文章的主線，其貫穿于故事發(fā)展的始終，將一個因為貧困而偷偷躲在書店如饑似渴閱讀，但同時又忐忑不安的形象展現(xiàn)出來。由此在閱讀的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容分析作者為什么要選擇“竊讀”作為文章題目，以此使其在解讀文本的過程中，既能理解文本內(nèi)涵，又能體會題目的好處，從而提升其記敘文擬定標(biāo)題的能力。

2.閱讀課文學(xué)構(gòu)思

初中語文人教版教材中所收錄的記敘文其思路大都是極為清晰的，而且有著較為分明的層次。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以充分發(fā)揮教材文本內(nèi)容的作用，引導(dǎo)學(xué)生在文字解析的過程中，分析作者的寫作思路，并對其進(jìn)行模仿，以此使學(xué)生在模仿的過程中獲得思維鍛煉，為其更清晰地表達(dá)構(gòu)思打下堅實的基礎(chǔ)。因為初中生的閱讀分析能力是有限的，其在分析文本內(nèi)容的過程中，往往無法對文本內(nèi)容形成一個基本的框架，由此導(dǎo)致其在思路理解的過程中出現(xiàn)諸多的問題?；诖耍以陂喿x教學(xué)活動開展中會利用列提提綱的方式，引導(dǎo)學(xué)生將文本的大體框架清晰地展現(xiàn)出來，如此，不僅可以使學(xué)生對文本內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)知，還可以在提綱的引導(dǎo)下理清作者的寫作思路，從中學(xué)會記敘文的構(gòu)思方法，一舉多得。以《再塑生命的人》為，我在教學(xué)活動開展中，立足文本內(nèi)容，將其“我”與莎莉文老師的事情以提綱的方式記錄下來。在此要求的指導(dǎo)下，有的學(xué)生列出了：“我”和莎莉文老師的第一次見面；莎莉文老師教會我認(rèn)識具體的事物；莎莉文老師教給我認(rèn)識大自然；莎莉文老師引導(dǎo)我理解“愛”的內(nèi)涵。以此為基礎(chǔ)，我為學(xué)生布置了“我的老師”該記敘文寫作主題，按照列提綱的方式將我的老師思路清晰地描述出來。

3.精讀課文學(xué)技法

記敘文大都是作者所見所聞、所思所想的直接展現(xiàn)，這是初中階段學(xué)生接觸最多的一種文體。通過對教材中所收錄的記敘文進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其往往是作者在一個明確的主題引導(dǎo)下，按照一定的次序?qū)⒂嘘P(guān)的材料組織在一起，以此為讀者呈現(xiàn)一個生動的故事。在寫作記敘文的過程中，作者往往采取順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等的方式來組織材料。要想寫好記敘文，學(xué)生同樣要對這些記敘方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。對此，我在教學(xué)活動開展中，會立足所閱讀的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在文本分析中理解記敘手法應(yīng)用的作用，及其應(yīng)用方法。以《秋天的懷念》為例，在這篇文章中，作者在第一自然段和第三自然段中插敘了母親因為病情惡化在夜不能寐該內(nèi)容，從中表達(dá)出自己的悔恨。在這樣的分析過程中，學(xué)生不僅可以理解文本內(nèi)容，還可以體會到插敘應(yīng)用的好處，同時積累了經(jīng)驗。

總之，在初中語文