幼兒園大班游戲案例六篇

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幼兒園大班嬉戲案例1

主題選擇：

踢沙包是孩子們特別寵愛的嬉戲之一，在這個嬉戲的基礎上，為更好的進展幼兒彈跳力量，培育幼兒的發(fā)散思維力量，而且在嬉戲過程中還能培育孩子們的競爭意識，所以我設計了《玩沙包》的嬉戲用于孩子們的戶外活動。

活動目標：1、練習雙腿夾住大沙包跳的動作，進展彈跳力量。

2、能用雙腿內側夾住沙包，掌握腿部肌肉，雙腳連續(xù)向前跳。

3、培育幼兒的發(fā)散思維力量。

活動預備：大沙包人手一個、大墊子4塊、課前畫好貨物的家。

活動過程：開頭部分幼兒手持大沙包四散站在活動場地，跟隨老師做熱身活動，重點活動踝關節(jié)和做雙腿夾包跳的動作。

基本部分：

一、嬉戲開頭

1、師：今日我們玩一個送貨的嬉戲，大沙包就是我們的貨物，我們要把貨物從東邊的這個家送到西邊的家里，要求是不能用手拿。請小伴侶動腦筋想一想，怎樣既不用手又能把貨物穩(wěn)穩(wěn)的送到西邊的家里。

2、幼兒用自己想到的方法，把貨物運到目的地。

3、幼兒換一種方法再把貨物從西邊送回東邊。

4、個別幼兒示范自己的送貨方式，其余幼兒仿照其動作送貨一遍。大約請4-5名幼兒示范。幼兒示范時可以請其余幼兒坐在地上觀看，以緩解下肢的勞累。

二、增加大墊子，提高送貨難度，并調整下肢活動強度。

1、師：在送貨的路上，多了兩個障礙物，就是大墊子。小伴侶過墊子的時候是不能用腳踩的，要留意愛護它。請小伴侶想一想，怎樣不用手拿貨物，又能帶著貨物爬過墊子呢？

2、幼兒分坐在大墊子的兩邊，請個別幼兒示范。

3、幼兒站成兩隊，一個跟一個用自己喜愛的方式把貨物運過墊子，繞過前面的兩堆貨物，從兩邊返回，站到最終一個小伴侶的后面，連續(xù)送貨。規(guī)章是不能用手拿貨物。

三、進行送貨競賽。

1、師：現在我們來進行一個送貨競賽，每隊第一個小伴侶把貨物運過大墊子，再把貨物夾在兩條腿之間往前跳，繞過本隊的貨物后，從兩邊返回，拍其次個小伴侶的手，站到隊伍的最終面，其次個小伴侶再進行送貨。哪隊最終一個小伴侶先把貨物送回來，哪隊是成功者。

2、老師示范。

3、幼兒按要求競賽兩次。

四、講評競賽狀況。幼兒為成功歡呼（把沙包扔向空中接住）。

結束部分：

1、幼兒站在大墊子旁邊做機器人的嬉戲放松。

2、幼兒幫老師整理場地，回教室。

幼兒園大班嬉戲案例2

主題選擇：

踢沙包是孩子們特別寵愛的嬉戲之一，在這個嬉戲的基礎上，為更好的進展幼兒彈跳力量，培育幼兒的發(fā)散思維力量，而且在嬉戲過程中還能培育孩子們的競爭意識，所以我設計了《玩沙包》的嬉戲用于孩子們的戶外活動。

活動目標：1、練習雙腿夾住大沙包跳的動作，進展彈跳力量。

2、能用雙腿內側夾住沙包，掌握腿部肌肉，雙腳連續(xù)向前跳。

3、培育幼兒的發(fā)散思維力量。

活動預備：大沙包人手一個、大墊子4塊、課前畫好貨物的家。

活動過程：開頭部分幼兒手持大沙包四散站在活動場地，跟隨老師做熱身活動，重點活動踝關節(jié)和做雙腿夾包跳的動作。

基本部分：

一、1、師：今日我們玩一個送貨的嬉戲，大沙包就是我們的貨物，我們要把貨物從東邊的這個家送到西邊的家里，要求是不能用手拿。請小伴侶動腦筋想一想，怎樣既不用手又能把貨物穩(wěn)穩(wěn)的送到西邊的家里。

2、幼兒用自己想到的方法，把貨物運到目的地。

3、幼兒換一種方法再把貨物從西邊送回東邊。

4、個別幼兒示范自己的送貨方式，其余幼兒仿照其動作送貨一遍。大約請4-5名幼兒示范。幼兒示范時可以請其余幼兒坐在地上觀看，以緩解下肢的勞累。

二、增加大墊子，提高送貨難度，并調整下肢活動強度。

1、師：在送貨的路上，多了兩個障礙物，就是大墊子。小伴侶過墊子的時候是不能用腳踩的，要留意愛護它。請小伴侶想一想，怎樣不用手拿貨物，又能帶著貨物爬過墊子呢？

2、幼兒分坐在大墊子的兩邊，請個別幼兒示范。

3、幼兒站成兩隊，一個跟一個用自己喜愛的方式把貨物運過墊子，繞過前面的兩堆貨物，從兩邊返回，站到最終一個小伴侶的后面，連續(xù)送貨。規(guī)章是不能用手拿貨物。

三、進行送貨競賽。

1、師：現在我們來進行一個送貨競賽，每隊第一個小伴侶把貨物運過大墊子，再把貨物夾在兩條腿之間往前跳，繞過本隊的貨物后，從兩邊返回，拍其次個小伴侶的手，站到隊伍的最終面，其次個小伴侶再進行送貨。哪隊最終一個小伴侶先把貨物送回來，哪隊是成功者。

2、老師示范。

3、幼兒按要求競賽兩次。

四、講評競賽狀況。幼兒為成功歡呼（把沙包扔向空中接?。?。

結束部分：

1、幼兒站在大墊子旁邊做機器人的嬉戲放松。

2、幼兒幫老師整理場地，回教室。

幼兒園大班嬉戲案例3

一、案例描述：

區(qū)域活動開頭了，孩子們依據自己的喜好自由的選擇了不同的嬉戲區(qū)域，我發(fā)覺益智區(qū)一個人也沒有。我說："益智區(qū)誰情愿去玩??？'或許是幼兒光顧著在玩嬉戲沒有聽見吧，于是我急躁地提高了嗓門："今日誰情愿去玩迷宮、棋子和拼圖啊？'這時，宋佳凱抬頭看了我一會兒，舉手說："我去吧。'后來有幾個幼兒也間續(xù)的響應了，要去益智區(qū)玩。

益智區(qū)的嬉戲開頭了，開頭幾名幼兒都在玩，可是一會兒嬉戲就結束了。見此狀況我就給她們幾個人重新安排了角色，在我的輔導下，嬉戲終于又順當的開展起來了。在區(qū)域活動進行到一半的時候，我發(fā)覺益智區(qū)里又亂成一團，跑過去一看，玩棋子的在堆高，拼圖的正在玩撒雪花的嬉戲呢。

發(fā)現我來了又抓緊玩起來了，嘴里卻不停的說一點都不好玩。

二、分析

區(qū)域活動是供應給幼兒一個自我發(fā)覺，自主學習以及和同伴進行合作嬉戲的活動形式，它敏捷多樣，能開發(fā)幼兒潛能，滿意每個幼兒的不同進展需要，是最受幼兒歡迎的活動之一，可今日益智區(qū)在沒有人的狀況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去嬉戲的。依據孩子的反應我做了以下的緣由分析：

（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發(fā)覺幼兒的愛好已經不高了，沒有準時的依據主題活動的延長，依據孩子來自生活中的愛好與需要，選擇與之相關的材料，材料也比較單一。

當幼兒對某樣事物有著深厚的愛好時，才能在活動中保持開心的心情，處于樂觀主動的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學習的原動力，而幼兒的力量與水平又是制約其進展的影響因素。當幼兒覺得嬉戲也就如此時，她們就會失去活動的愛好，也就不情愿再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探究，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到勝利。

（二）老師的指導

在區(qū)域活動中，老師的角色定位更要體現出她是幼兒進展的支持者，合，引導者。要以觀看為基礎，了解孩子的愛好需要，情感態(tài)度，認知水平，個別差異，在此基礎上才能更合理地為幼兒供應操作材料。

我的指導對于幼兒來說沒有詳細的評價，幼兒在嬉戲中沒有愛好，出于我的威武才連續(xù)嬉戲的，沒有足夠的空間給他們，應當賜予鼓舞，為幼兒創(chuàng)設一個輕松和諧的環(huán)境。

三、對策與思索

（一）對材料重新進行調整1、材料太單一，而且沒有層次性。針對這個問題，我在益智區(qū)的區(qū)域版塊當中，進行觀看、評估每個幼兒的進展狀況，依據教育目標為不同進展水平的幼兒供應不同層次的材料，讓幼兒在與材料的"互動'中積累各種閱歷。所以除了保留原來的嬉戲程序外，還預備了各種材料，同一個內容，可以以多樣的材料，進展幼兒的發(fā)散思維。在迷宮這一活動內容的進一步深化后，我們就供應給孩子紙，筆，小棒，積木，彩紙，毛線，等，讓孩子可以試著自己來設計迷宮，制作迷宮。如此多的材料，孩子可以自由選擇，用自己喜愛的材料進行制作。材料也要富有層次性，適合不同進展水平幼兒的需要。我們在迷宮這一活動內容中，就分別供應了難易程度各不相同的迷宮，關心孩子依據自己的力量來選擇合適的迷宮，讓每一個孩子都能通過努力來完成，體驗勝利的感受。增加了難度，保證了幼兒玩的長久性和制造性，也提高了他們的留意力和記憶力的進展，這樣就不會消失無事可做的現象了。

2、針對幼兒的愛好投放材料。隨著幼兒嬉戲水平的提高，要準時進行補充、調整，依據幼兒的愛好和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的進展水平。如在現在的拼圖中，拼圖內容選擇來自孩子的日常生活，孩子們節(jié)日里外出去游玩了，他們會帶來很多不同名勝地的風景照，以及不同景點的門票，孩子們會興奮的和大家一起共享，于是我就在區(qū)域活動中，把孩子們零星的學問內容，進一步豐富，充實，我們就深化了中國地圖，地圖的拼圖，各地景點照片的收集等，讓孩子們進一步了解祖國，了解世界，擴大眼界，喜愛自然。由于有很多的地方是孩子們去過的，他們

會非常喜愛。一次，在益智區(qū)中有個"交通工具'的嬉戲，讓孩子依據圖片進行分類，但在活動中發(fā)覺孩子們好像不感愛好，一問才知，教具不是真的玩起來沒勁。于是我鼓舞孩子收集、自帶了很多不同的交通工具進行嬉戲，孩子的樂觀性、愛好立即明顯提高，氣氛也非?；钴S，他們除了將工具分為海陸空，還能依據車輛的不同性質進行歸類。

（二）老師的指導

1、在活動當中注意個體差異及幼兒間的相互影響。

同一活動區(qū)內活動孩子會具有共同的，或者相像的愛好愛好和進展需求，每個孩子都在有意無意地關注同伴的的言行，有著來自同伴的激勵和啟發(fā)，通過相互溝通，產生新的思想火花，進而不斷地進行新的探究。幼兒間相互觀摩，學習啟發(fā)和激勵是常常發(fā)生的，成為幼兒不斷進步，不斷提高的重要推動力氣。在益智區(qū)，指導孩子們把自己從不同地方了解到的新的學問點，告知給別的小伴侶。比如，在迷宮的活動中，孩子新搭好的迷宮，可以讓小伙伴一起來走一走，小伙伴們又會給他提出一些新的建議，當有伙伴來玩他們自己做的迷宮的時候，他們的勞動，他們的努力才會變得更有價值。我們班中的鄭志毅，由于他認字，因此他懂得很多學問，他能很快地理解嬉戲的名稱，玩法，有時還能成為別人的小"老師'。由于他的特別狀況，我們特地為他設置了一個角落"鄭志毅角落'，針對他的力量特地設計嬉戲，或者讓他將他知道的學問傳播給班級的其他孩子。對智力活動不感愛好的幼兒，就請力量強的幼兒帶領嬉戲或合作嬉戲，激發(fā)他們的奇怪???心，艷羨心態(tài)，讓其他幼兒帶動他們的樂觀性，體驗勝利的歡樂。為了提高他們對數的樂觀性，我設計了PK棋譜，轉變了以往一副棋子、一個骰子、兩個棋子的模式，而是給幼兒供應了孩子們喜愛的瓶蓋、貝殼棋子供幼兒自由選擇，孩子在活動中不僅能學得學問，還能獲得歡樂，達到了嬉戲的要求，通過這一舉措更吸引到了原來不喜愛智力活動的伴侶參加到棋類角，激發(fā)了她們的愛好。

2、指導要得當、適時，有針對性

在觀看指導的時候，要給幼兒肯定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去敘述他們的需求、困難等等。要認真的傾聽幼兒的"隱秘'，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推動幼兒嬉戲。

老師對孩子的影響，在于激發(fā)愛好，引導孩子能大膽去嘗試，我們的提示語是"真好玩，試一試'"真好玩，

我再來！'"真快樂，我真棒'。其實，這也是老師在不同階段里，對不同層次孩子的引導作用，鼓舞方法。在活動的前期，主要是要引導孩子產生對活動的愛好，特殊是對一些，不太情愿嘗試的，膽子比較小，怕做錯的孩子，我們的目的是讓他敢去試。其次個層次是，已經有了肯定的活動體驗，又進一步活動的時候，或許會消失新的問題，或者消失一些困難的時候，要求孩子能支持，能進一步去思索，進一步去深化活動。第三個層次，在于進一步確定和鼓舞幼兒，體驗勝利和歡樂，讓孩子在活動中，樹立自信。

老師的作用還在于關心孩子在活動中進一步思索，發(fā)覺新的閱歷，孩子們在活動中一次次的嘗試，會把握一些新的閱歷，但這些閱歷或許是零星的，比如，孩子在走迷宮中，發(fā)覺有時候，一次一次的試，要好多次才會勝利，假如從終點開頭走，很快就走出來了，可能一次就會勝利的。還有在搭迷宮的時候也是這樣，孩子一開頭搭的時候，往往無從下手，后來，他們知道只要先搭好一條正確的路，后面的都是可以任憑加上去的，想簡單就可以多加一點上去。孩子們的閱歷，是一點點積累的，當孩子有了一些熟悉的時候，老師可以進行進一步的點撥，讓孩子知道，很多的事情都是有一些規(guī)律可以把握的，我們在活動過程中，也就要去發(fā)覺這些。

幼兒園大班嬉戲案例4

玩報紙嬉戲活動

活動目標

1鞏固跑步的正確姿態(tài)，訓練跑的速度。

2能開動腦筋，運用多種方法練習跑。

3培育幼兒機靈英勇。

活動預備

1幼兒人手一張報紙。

2韻律操音樂的磁帶及錄音機。

活動過程

1開頭部分

幼兒入場做預備運動：幼兒手拿卷好的報紙，在音樂中有精神的入場。

2預備運動（韻律操）：幼兒在老師的帶領下，聽音樂有節(jié)奏的手拿卷好的報紙，

有精神的做操。

1老師打開報紙，啟發(fā)幼兒邊想邊嘗試，不用手去幫忙怎樣才能讓報紙貼在胸前而不掉下來，讓幼兒自由分散的活動。

2試后請幼兒集中，談談嘗試的結果，得出結論：把報紙貼在胸口，快速的跑。

3其次次嘗試將報紙貼在胸前往前跑，試跑幾下，讓幼兒得到結論，跑得越快報紙貼得越緊，越不簡單掉下來。

結束部分

老師帶領幼兒做"大哭'"大笑'的表情，以放松肌肉和心情，對幼兒活動情景作簡潔評價，幼兒在音樂聲中步回到教室。

幼兒園大班嬉戲案例5

一、活動背景

（主要介紹嬉戲活動所需的玩教具材料、環(huán)境創(chuàng)設、兒童的愛好和前期閱歷、老師預期、嬉戲規(guī)章或玩法等。）

《幼兒園工作規(guī)程》也明確指出：嬉戲是對幼兒進行全面進展教育的重要形式。有效的嬉戲講評對幼兒的嬉戲行為的推動和力量的進展是至關重要的，幼兒在進行角色嬉戲的過程也是幼兒愛好、需要得到滿意，主動性和制造性得到充分發(fā)揮的過程。

幼兒的嬉戲是有很強的不確定性的，嬉戲行為隨著幼兒閱歷的增長，經受的不同會不斷變化，老師在進行觀看的時候，需要預判幼兒當下消失的嬉戲行為會不會產生后續(xù)的有價值的行為，比如在本次嬉戲中幼兒新開的電影院就能引起幼兒共鳴。當老師發(fā)覺幼兒新的有價值嬉戲主題后，如何在接下來一次一次的嬉戲過程中去觀看幼兒的嬉戲行為，如何去推動幼兒的嬉戲情節(jié)，促進該主題有價值的進展也是我們老師在觀看實踐中的思索，比如在上一次嬉戲中新開的電影院，在本次嬉戲中有什么變化呢？

二、活動內容與過程實錄

（主要介紹嬉戲活動的內容和過程，包括幼兒與環(huán)境材料互動、探究和交往的關鍵環(huán)節(jié)和典型行為，以及老師的支持與回應等。）

第一次嬉戲：

嬉戲開頭了，伍韻錦和姚黃博兩人合伙開了一家新的店電影院，他們搬來一些柜面擺成一排，接著又拿取了很多椅子，一張一張整齊地擺放成一排一排的場面。過了一會兒，只見電影院里又多來兩位服務員，一位負責售票，另一位負責一起幫忙。電影院預備開張了，兩位老板跑向了街上，開頭大聲介紹電影院開張了。果真，小客人一個個被吸引過來。預備放電影了，伍韻錦進行播放請大家觀賞電影侏羅紀公園，接著，老板叫來剛在售票的服務員，伴隨他們一起參加用肢體動作表現電影內容。小客人一邊吃著東西，一邊看著電影。電影播放完畢，小客人起身就走，姚黃博見小客人不帶走吃的，抓緊喊："你們要把吃的拿走呀。'伍韻錦走到椅子面前，發(fā)牢騷地說："走了椅子也不好好放，害我還要整理。'在其次次電影播放前，姚黃博說了請大家不要拍照的提示語。

老師活動共享內容：

1、老板介紹電影院目的是當老板共享電影院閱歷的同時，讓其他幼兒明白自己要開一家電影院，需要預備些什么東西。

2、老板述說問題從老板的述說中引出電影院的規(guī)章：電影院里吃了東西要帶走并扔到垃圾桶、電影院里不能拍照、看好電影要將椅子排排好。

3、師幼解決問題幼兒下次嬉戲帶好教室里的垃圾桶、借用班級的IPAD播放動態(tài)影片

其次次嬉戲：

嬉戲開頭前，姚黃博和我一起用IPAD下載了幾部動畫片預報片。去角色嬉戲室的路上，只見姚黃博手里抱著一個垃圾桶，伍韻錦手里拿了一些紙巾。嬉戲開頭了，他們倆還是連續(xù)呆在電影院里，另外增加了一位新的員工。有了上一次的嬉戲閱歷，這一次他們在擺放材料時變得更加的快速。

電影院要開張了，小客人來到柜臺買票，伍韻錦將一張紙巾遞給他解釋道："這個就是電影票。'每個小客人拿取了紙巾電影票開頭觀看IPAD，這一次客人們都選擇做在了第一排。過了一段嬉戲時間，新來的員工并不滿足當下的生意，他打算要制作一些優(yōu)待券，和其他兩位商議?后，他們開頭查找白紙、筆，進行裁剪紙張，并商議?上面畫的內容，只見在一張長方形的紙右面畫了一條虛線，然后再左邊上、下各畫了一些小方塊，他們幾個商議?到：上面是電影名稱，下面是座位號。一張畫好了以后，他們開頭批量生產，有的負責裁紙，有的負責畫，最終來到街上開頭分發(fā)優(yōu)待券。

老師活動共享內容：

思索：之所以從兩面進行闡述電影院的變化，是由于角色嬉戲是一個交往的嬉戲，里面不僅有老板還有客人，老師可以從幼兒不同面的視點闡述中，感受電影院的變化是否有價值。由于有時候店里的老板自認為自己的變化是

非常好的，但是其實對于小客人來說并不在意，最好的變化是要贏得顧客的確定，這也是為什么這樣提問的緣由所在。

活動結束后，幼兒還主動詢問能否將他們的電影院材料進行保存，我覺得這個想法很不錯，并供應給他們一個箱子，放電影院的一些材料，如優(yōu)待券、電影票等。

第三次嬉戲：

嬉戲開頭了，電影院的工作人選擇了之前他們存放的箱子，進行擺放。李藝翔首先拿取了他上次嬉戲想出的優(yōu)待券，開頭在街上發(fā)放。

嬉戲過了一段時間，李藝翔突然垂頭喪氣地跑過來跟我說："老師，小客人他們自己在做優(yōu)待券。'我說："啊，為什么不行以做??？'他解釋到："由于這個只有我們電影院才可以制作。'我點了點頭。

在嬉戲過程中，我還發(fā)覺其余主題也學習了電影院優(yōu)待券的方法。如醫(yī)院、凳子店等。

老師活動共享內容：

就這樣一層層，一點點的推動，通過一張小小的優(yōu)待券，讓孩子們進行爭論分析。使每個孩子都能參加到爭論，并且說說自己的想法。

三、活動的特點及價值所在

（主要介紹活動的特點及其對幼兒學習進展的價值，反思老師支持行為的適切或不足，分析可能生成的教育契機以及進步的支持策略等。）

每一次的角色嬉戲需要老師對當天幼兒活動共享的環(huán)節(jié)中，心中要有目標：

●依據幼兒已有行為進行觀看

幼兒的嬉戲是有很強的不確定性的，嬉戲行為隨著幼兒閱歷的增長，經受的不同會不斷變化，老師在進行觀看的時候，需要預判幼兒當下消失的嬉戲行為會不會產生后續(xù)的有價值的行為，比如第一次嬉戲中幼兒新開的電影院就能引起幼兒共鳴。所以在活動溝通共享中，以這個點為中心，進行挖掘較深內容的能關心幼兒提升嬉戲閱歷的，如電影院的規(guī)章，電影院的擺放等。

又如幼兒其次次嬉戲中想出的優(yōu)待券新辦法，這個行為就是幼兒新創(chuàng)設的，那么老師在嬉戲中可以觀看他們?yōu)槭裁匆氤鲈O計優(yōu)待券？優(yōu)待券是如何創(chuàng)作的，是隨便的還是有想法在里面的？實施的效果如何？這樣老師在溝通講評中才能更好地促進幼兒對優(yōu)待券的熟悉。

●依據上次嬉戲結束后和幼兒有達成的共識進行觀看

在其次次嬉戲中，老師就可以有目的依據幼兒上次嬉戲溝通共享時的共識進行觀看，比如幼兒說的電影院的規(guī)章電影院里吃了東西要帶走并