20102.09-2013.09小學科學實驗教學工作實施方案一、指導思想：

隨著2001年新課程改革的啟動，探究教學在我國受到了前所未有的重視，然而，我們也看到在實際的教學中，許多老師對“學生自主與教師指導的關(guān)系”認識不足，出現(xiàn)了兩個極端：—是為了體現(xiàn)以探究為中心的教學思想，二是過分強調(diào)教師的作用。這樣的兩種教學模式看似學生在進行探究，實際上學生解決實際問題的能力并沒有得到切實的鍛煉和提高。近年來，國內(nèi)外許多學者和科學教師已認識到此中的不足，并做了些相關(guān)研究和實踐。例如：美國的薩瑪?沃澤曼、喬治?伊芙妮著的《新小學科學》中強調(diào)的把“科學探究”作為兒童思考和做科學的方式從而建立對科學現(xiàn)象的概念的理解；強調(diào)“聽取報告”，幫助學生建立聯(lián)接并提升科學素養(yǎng)。以及英國的賈德（Ｊｕｒｄ）老師對“孩子在科學活動中是否在思考”的研究，提出了課堂中“為促進學生思考”而進行教學的先進經(jīng)驗和理念。這些研究，促進了教學過程中教師的指導地位、學生的主體地位的落實。為此，我們在前人所取得的相關(guān)成果的基礎(chǔ)上選擇了本課題研究，旨在從微觀的操作層面開展教師指導策略研究，提高觀察和實驗的實效性。二、課題的核心1．探究式教學策略：教師立足于蘭本達教授所提出的“探究——研討”法進行課堂教學的實踐。教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。探究式教學策略特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自課題組探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。2.指導策略：是指以教師為主導、學生為主體的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。它具體體現(xiàn)在教與學的相互作用的活動中，在本課題中教師作為學生探究性學習活動的組織者、參與者和促進者，設(shè)計探究式學習環(huán)境，提供學習資源，營造創(chuàng)新思維的外部條件，促發(fā)學生主動探究；在一定探究式學習環(huán)境下，組織學生開展探究式的討論和交流，培養(yǎng)學生協(xié)作精神與主動“建構(gòu)”的能力等。

3、建構(gòu)主義的理論：教師立足于維果茨基和皮亞杰等心理學家的建構(gòu)主義理論進行課堂教學實踐。不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。三、研究目標和內(nèi)容（一）研究目標：本子課題以小學探究性學習過程中提高學生觀察、實驗有效性的指導策略為研究目標，以提升小學科學教學效率，培養(yǎng)學生實驗能力，促進小學生的科學素養(yǎng)發(fā)展為宗旨。（二）研究內(nèi)容：A：形成科學的習慣和良好的態(tài)度的培養(yǎng)策略。B:實驗中教師的有效性指導策略C:實驗過程中教師指導的度的研究D:實驗評價在實驗過程中的調(diào)控作用四、理論依據(jù)1、探究性學習理論：探究性學習、是一種積極的學習過程，主要是指教師的幫助和支持下，學生在科學課中自己探索問題的學習方式。2、在教育活動中，教師的主體性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)教師是教育活動的設(shè)計者；(2)教師是教育活動的組織者;(3)教師是教育活動過程中的主導者，在活動過程中，教師要根據(jù)學生學習中存在的問題，根據(jù)學生的困惑和質(zhì)疑，引導學生的學習方向，從而使整個教育過程向著有利于教育目標實現(xiàn)的方向發(fā)展。3.、有效教學理論：其核心教學理念是關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決