17《跳水》第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計逐字稿17《跳水》第二課時教學逐字稿

教學目標：

1.借助思維導圖，回顧故事內(nèi)容。

2.抓住關鍵詞，感受孩子當時的危急。

3.還原船長的思維過程，明白船長的辦法好在哪里。

教學重難點：

體會船長當時的想法，還原思維過程，明白船長的辦法好在哪里，感悟船長的品質(zhì)。

教學過程

一、導入

師：同學們,還記得上節(jié)課我們一起繪制的精彩思維導圖嗎那些圖形和文字,勾勒出了故事的輪廓,清晰地展現(xiàn)了小說的起因、經(jīng)過和結果?，F(xiàn)在,請大家拿出自己的思維導圖,再次回顧這個驚險而又生動的故事。

過渡：我看到許多同學已經(jīng)迫不及待地舉起了手，讓我們共同走進那個孩子的世界。

師：誰愿意來當我們的'故事大王',根據(jù)思維導圖,為大家重新講述這個驚心動魄的故事呢不要緊張,大膽地說出你的想法,讓我們一起去探尋故事背后的奧秘。"

(學生講述故事情節(jié),教師適時點評)

師：同學們,剛才XX同學的講述非常精彩,把故事的來龍去脈說得清清楚楚,讓我們再一次感受到了故事的魅力。

揭題：這節(jié)課,我們將在前一節(jié)課的基礎上,深入探討孩子走上桅桿這一危險行為的原因,并追蹤故事的后續(xù)發(fā)展。讓我們帶著好奇和求知的心態(tài),一起走進文本,去發(fā)掘更多的細節(jié)和感悟,去領會作者想要傳達的意蘊。

二、品讀語言，探究原因

(一)尋找線索,探究緣由

過渡:同學們,孩子爬上桅桿,置身于如此危險的境地,這一定有他的原因。我們不妨沿著故事的脈絡,默讀1~4自然段，從文章細節(jié)入手,看看能否找到一些蛛絲馬跡,揭開謎底。

（生默讀）

1.設置問題,聚焦關鍵

師:大家默讀得很認真,相信已經(jīng)找到了一些線索。現(xiàn)在請同學們說一說,你從課文中發(fā)現(xiàn)了哪些細節(jié),可以解釋孩子爬上桅桿的原因

生1:"我注意到第1自然段中寫道“猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑”，聰明的猴子知道大家在拿它取樂，所以更加放肆起來。

師：和孩子又有什么關系呢？

生2：因為船長的孩子也笑得很開心，猴子就跑到他的面前摘下來他的帽子戴在自己的頭上。

師:"你們的觀察很仔細,抓住了故事的關鍵細節(jié)。猴子調(diào)皮搗蛋,搶走孩子的帽子,這成為了故事沖突的導火索。那么,面對猴子的惡作劇,孩子是如何反應的呢"

生3:"第2自然段寫道'他的草帽讓猴子搶去了',緊接著第3自然段說'他急忙追了上去',可見孩子對猴子搶帽子的行為感到非常生氣,想要奪回自己的帽子,于是就追趕猴子。"

師:"很好,你的分析合情合理。孩子被猴子的惡作劇激怒,在憤怒的驅(qū)使下采取了追趕的行動。這一細節(jié)清晰地勾勒出了事件的起因經(jīng)過。那么,孩子追趕猴子的結果如何呢"

生4:"第3自然段的最后寫道'一直追到桅桿的橫木上',說明孩子為了追趕猴子,一路從甲板爬到了桅桿的頂端,最后被困在了那里動彈不得。"

師:"你抓住了文章的又一關鍵細節(jié)。孩子在盛怒之下的追趕,最終將自己推向了危險的境地。由此可見,孩子爬上桅桿是一系列事件環(huán)環(huán)相扣的結果。"

（二）品味語言,感悟危險

1.聯(lián)系上文,引入新問

過渡:通過剛才的分析,我們了解到孩子爬上桅桿的前因后果。但是,僅憑'追趕'這個行為,我們似乎還無法真切地感受到孩子所處的危險?！罢n文并沒有直接描寫小男孩處境的危險，而是通過一些細節(jié)描寫來表現(xiàn)。請大家默讀課文相關段落，仔細觀察水手們的表情變化，嘗試把水手“笑”的句子和神態(tài)變化的句子找出來，畫上橫線，并說說這幾次“笑"和故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系。

（生品讀課文）

2.精讀文本,探尋細節(jié)

（1）水手角度

過渡：列夫·托爾斯泰是一位語言大師,他筆下的每一個細節(jié)都值得我們反復品味。大家圈畫得很仔細,現(xiàn)在讓我們一起來分享一下你們的發(fā)現(xiàn)。從水手們'笑'的變化中,你感受到了什么"

生1:"我畫出了四處表情變化。一開始,'逗猴子惹得大家哈哈大笑',說明水手們把猴子的行為當成了一種娛樂,覺得很有趣。"

生2:"接著,'水手又大笑起來',是因為猴子搶走了孩子的帽子戴在自己頭上,水手們認為這個場面很滑稽,所以笑得更歡了。"

師:"你們敏銳地捕捉到了水手們最初的心理。他們將孩子的遭遇當做笑料,沒有意識到事態(tài)的危險,這種態(tài)度讓人感到很不安。那么故事的發(fā)展又是怎樣的呢"

生3:"隨著孩子追趕猴子爬得越來越高,'水手們笑得更歡了'。他們不但沒有制止,反而從孩子爬桅桿的'雜技表演'中獲得了更多樂趣,可見他們是多么麻木不仁。"

師:"你的分析很透徹。水手們不僅沒有伸出援手,反而將這當成一場免費的演出來觀賞,笑聲越來越放肆,這種冷漠的態(tài)度令人不寒而栗。那么故事的轉折出現(xiàn)在哪里呢"

生4:"當孩子爬到桅桿的橫木上時,'水手們?nèi)俭@呆了'。這里沒有直接提'笑',但'驚呆'表明笑聲戛然而止,他們終于意識到事態(tài)的嚴重性,但為時已晚。"

師:"很好,你準確把握了表情變化的節(jié)點。水手們的神態(tài)由'哈哈大笑'到'驚呆',形成了鮮明對比。作者沒有正面描寫孩子的處境有多危險,而是通過水手們喜劇性的表情轉變,來間接地襯托出悲劇性的結局。"

師:"故事開始時,面對逗猴的情景,'大家哈哈大笑',笑聲歡快而輕松,渲染了一種嬉鬧娛樂的氛圍。隨著猴子惡作劇的升級,'水手又大笑起來','笑得更歡',這種漫不經(jīng)心的態(tài)度,既為孩子的危險埋下伏筆,也與即將到來的意外形成了鮮明反差,為情節(jié)反轉做好鋪墊。

（2）小男孩視角

過渡:"剛才我們深入分析了水手們的反應,現(xiàn)在讓我們換個角度來思考:面對猴子的惡作劇,小男孩為什么要冒險追趕猴子,甚至爬上桅桿呢他當時可能有什么樣的心理活動呢"

生1:"我想小男孩可能覺得很沒面子吧。帽子被猴子當眾搶走,還被戴在猴子頭上供大家取笑,他的自尊心一定受到了很大的傷害。所以他想要奪回屬于自己的帽子,維護自己的尊嚴。"

師:"你的分析很有道理。面子問題,尤其是在大庭廣眾之下,對一個孩子來說確實非常重要。那么除了自尊心受損,小男孩還可能有什么心理呢"

生2:"我覺得小男孩還可能有一種被背叛的感覺。一開始大家都和他一起逗猴子,氣氛很歡樂融洽。但猴子搶了他的帽子后,水手們非但沒幫他,反而笑得更開心了。他可能覺得大家都在落井下石,幸災樂禍。所以他更想證明自己,奪回帽子。"

師:"你的洞察力很敏銳。環(huán)境和他人的反應,確實會對一個孩子產(chǎn)生很大影響。當看到身邊的人不僅不支持自己,反而從自己的遭遇中獲得樂趣時,小男孩內(nèi)心的失落、委屈和不甘可想而知。正是在這種復雜情緒的驅(qū)使下,他選擇了追趕猴子這一看似'勇敢'的舉動。"

船長抉擇和孩子命運

過渡：通過對小男孩追趕猴子這一行為背后心理的解讀,我們更深入地理解了他當時的處境。憤怒、委屈、倔強、不甘,種種復雜的情緒交織在一起,最終令他做出了危險的選擇。事情后續(xù)又會如何發(fā)展呢，我們繼續(xù)看。

（一)聚焦矛盾沖突,探究船長決策

1.從文本細節(jié)切入,分析船長心理

師:"同學們,當孩子爬到桅桿頂端,水手們?nèi)俭@呆了,船長父親也發(fā)現(xiàn)了這一幕。作為一個父親,面對孩子身處絕境,他會有怎樣的反應呢請大家默讀第5自然段,看看能否找到一些線索。"

(學生默讀)

師:"大家讀得非常仔細。誰能來說說,船長是如何做出決策的"

生1:"課文寫道'船長剛從船艙出來，手里拿著一支槍本來想打海鷗，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：向海里跳，快！不跳我就開槍了！

師：說說你的思考

生1：船長在短暫的驚愕后迅速冷靜下來,開始采取行動營救孩子,表現(xiàn)出了良好的應變能力。"

師:那么他喊的具體內(nèi)容是什么呢"

生2:"船長喊的是'孩子,跳下來,跳到海里來!'。

師：這個指令是誰發(fā)出來的？

生：船長

師：還有一個身份

生：父親。

師：作為一個父親，發(fā)出這個指令出乎我們的意料。按常理,從那么高的地方跳下來,不是更危險嗎為什么船長要讓孩子跳海呢"

2.明確中心問題,引導學生思考

師:船長讓孩子跳海,看似危險,實則大有深意。我們來分析一下其中的緣由。首先,結合小說開頭的細節(jié),當時的客觀條件是怎樣的"

生3:(復述第1自然段)"此時正值晴天,海面上風平浪靜",這說明當時的海面很安全,即使跳下去也不會有太大危險。"

生4：此時20多個水手都在甲板上，方便救人。

師:"你們抓住了關鍵細節(jié)。平靜的海面、水手的支援,這些都是孩子跳海的有利條件。那么站在父親的角度,他還可能基于什么考慮做出這個決定"

生5:"從常識來看,孩子如果繼續(xù)呆在桅桿上,隨時可能體力不支摔下來。與其摔在堅硬的甲板上粉身碎骨,不如跳到海里還有一線生機。作為父親,他選擇了風險相對較小的方案。"

3.揣摩人物內(nèi)心,體會無奈與悲涼

師:"在父親的威逼下,兒子最終選擇了跳海。課文寫道“撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進了海里。”大家品一品這句話,你從中讀出了怎樣的意味"

生6:"這句話很有畫面感,'撲通'二字生動形象地描繪出孩子落水的聲響,讓人仿佛親眼目睹了這一幕。'像顆炮彈一樣'說明孩子跳海的速度非?？?給人一種直墜而下的視覺沖擊。

師:你的感悟很細膩。這個比喻將孩子與炮彈并置,傳遞出一種無助、絕望的意味。面對父親近乎殘忍的命令,孩子別無選擇,只能閉上眼睛縱身一躍,就像炮彈一樣墜入冰冷的海水,生死未卜。這冷峻的筆觸,隱含了作者對父親決策和孩子命運的悲憫。

生7:我還注意到'扎進海里'這個細節(jié)。'扎'字讓人感受到一種猛烈的沖擊力和疼痛感,暗示了孩子內(nèi)心的彷徨無助,同時也讓讀者不禁為他捏了一把汗,擔心他是否能在驚濤駭浪中幸存。

師:你的解讀很到位。作者用簡潔而意味深長的語言,將孩子的悲慘遭遇和父親的無奈抉擇娓娓道來,引發(fā)讀者的無限遐想和情感共鳴。面對生死抉擇,父親和孩子內(nèi)心的糾結與痛苦可想而知。我們雖然理解父親別無選擇,但仍不禁為這對父子的命運而扼腕嘆息。

小結:通過這段描寫,作者將人物內(nèi)心的矛盾沖突推向高潮。面對孩子危在旦夕的處境,父親心急如焚卻又無計可施,只能狠下心來做出這個艱難的決定。而孩子雖然驚恐萬分,但在父親的威逼下也只能選擇從命。'撲通'、'炮彈'、'扎'等富有沖擊力的字眼,將這一悲劇性時刻推向極致,令人不禁為父子二人的遭遇而扼腕嘆息。

過渡:孩子縱身躍入大海,生死未卜。船長的果斷抉擇雖然讓孩子獲得了一線生機,但結局如何,我們還不得而知。讓我們繼續(xù)閱讀下文,看看事情的后續(xù)發(fā)展。

(二)品味結尾,感悟生命真諦

1.引讀疑思

師:"孩子跳海之后,文章接著寫道“四十秒——大家覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他就上了甲板”大家品讀這個結尾,有什么感受"

生1:"四十秒這個時間跨度其實非常短暫,但在這生死攸關的時刻,大家卻感覺度日如年。作者沒有直接描述人們的心情,而是通過'大家覺得時間太長了'這個細節(jié),讓讀者體會到了在場所有人內(nèi)心的煎熬和擔憂。他們在為孩子的生命而揪心。"

師:"你的感受很細膩。四十秒在平常可能一眨眼就過去了,但當一個鮮活的生命懸于一線時,短短幾秒也變得無比漫長。作者恰到好處地捕捉了這一心理,將人物的心理活動和時間的流逝巧妙結合,讓悲憫之情躍然紙上。"

生2:"我被結尾的一個細節(jié)打動了。當孩子浮出水面時,水手們'立刻'抓住了他。'立刻'二字傳達出水手們行動的迅速果斷,可見他們是多么迫切地想要救助孩子。這種不假思索的本能反應,恰恰彰顯了人性中最樸素也最寶貴的東西——愛與善意。"

師:"你的解讀令人印象深刻。作者用簡單的詞語勾勒出人物的舉動,卻蘊藏著豐富的情感。水手們救人的果敢和勇氣,正是人性光輝的體現(xiàn)。他們沒有絲毫猶豫,縱身一躍救助他人,這種悲天憫人的精神不正是我們最應該傳承和發(fā)揚的嗎"

生3:"我留意到最后一句'把他救上了甲板',暗含了故事的大團圓結局。'救上甲板'意味著孩子脫離了危險,獲得了新生。作者用含蓄的筆法點題收尾,給讀者以釋然和欣慰。盡管過程驚心動魄,但終究光明戰(zhàn)勝了黑暗,愛戰(zhàn)勝了冷漠,這其實象征著作者對人性、對世界的信念和希望。"

師:"你的見解獨具慧眼。作者沒有贅述大家看到孩子獲救時的喜悅,而是用一個簡單的動作概括。這種留白手法給讀者留下了廣闊的想象和思考空間。孩子重獲新生,這何嘗不是所有人的新生經(jīng)歷生死考驗,每個人都得到了救贖,心靈也變得更加純凈。作者以婉曲的筆觸傳達對人性的贊頌,對生命的禮贊,給人以強烈的精神震撼。

（三）感受船長精神品質(zhì)

師:透過文字，你看到一位怎樣的船長？

生:我被船長臨危不亂的鎮(zhèn)定態(tài)度所折服。

生2：面對孩子墜海這樣驚心動魄的一幕,船長沒有慌亂,而是沉著冷靜地指揮救援。正是他的鎮(zhèn)定自若,才讓救援行動有序開展,化險為夷。