淺談智障學生的管理艾喜勤西平縣特殊教育學校

目前，教育部要求適齡殘疾兒童入學要達到全覆蓋，零拒絕。特殊教育學校智障兒童越來越多，學校管理難度也相應加大，因此，智障學生管理應作為一個重要課題來研究。智障學生現(xiàn)狀分析：智障兒童不同于正常兒童，這些孩子的心理發(fā)展、感知覺、記憶力、言語能力、思維能力、情緒控制力、獨立生活能力等各方面都遠遠低于同齡正常兒童，給家庭帶來沉重的打擊和生活負擔。特別是對于這些孩子的教育問題上出現(xiàn)嚴重兩極分化。一種家長對孩子過分溺愛全面包辦，使孩子失去了最佳鍛煉的機會，導致各方面能力太差。另一種家長是對孩子失去信心，放棄教育，不管不問，任其發(fā)展，十多歲還沒有送到學校接受教育，導致智障孩子行為習慣非常惡劣。當前，國家要求特殊兒童要享受公平教育，保護他們受教育的權利，使大批年齡偏大殘疾兒童走進學校。由于以上原因這些殘障兒童的能力極差和行為習慣惡劣，給學校管理帶來很大的挑戰(zhàn)性，因此，智障學生的管理也就成為當前特殊教育學校一個研究方向。首先，學校和社會要先從宣傳做起。喚起殘疾兒童家庭家長對殘疾兒童的教育問題的重視。因為殘疾兒童家庭教育是特殊教育重要組成部分。家長的言行舉止和日常生活的行為習慣和教育方法是孩子成長的關鍵。殘疾兒童的家庭教育是特殊教育學校教育的基礎，因此如果家庭教育跟不上，勢必導致學校管理的難度程度要加深。其次，搞好智障學生的管理。首先要從學生的常規(guī)抓起，特別是新生入學常規(guī)教育。比如:刷牙、洗手、洗臉、鋪床、疊被、吃飯、上廁所、擦屁股等等，到抓課堂常規(guī)，是一個漫長的過程。常規(guī)教育對于正常兒童來說，可以說短期內(nèi)能見成效，但對于這些殘障學生就不是一件簡單的事情。在學校里不是通過某一個老師，某一個班主任的力量可以完成的，它需要班主任、任課教師、生活教師、甚至所有后勤人員共同完成，它需要把班主任、任課教師等所有工作人員組織起來，讓管理形成一個管理鏈，處處有人管，處處有管理。要做到常規(guī)教育常態(tài)化，這就需要我們特教教師不僅要做到心中有愛，還要做到眼中有人，要有不離不棄的決心，要有堅守的恒心，要有必勝的決心，要有堅定的毅力。大家攜起手來，充分發(fā)揮管理鏈的作用，孩子的習慣養(yǎng)成還是指日可待的。第三、學校要抓好德育工作。學校教育，教學是生命，德育是靈魂。對特殊教育學校來說，德育不僅是靈魂，更是生命。德育的成效直接決定學生能否融入社會、回報社會。智障學生的德育工作要做出成效，對特殊教育學校來說又是一個值得研究的課題。這就要求學校以學生為本，作周密可行的計劃落地實施。我們常說，對孩子的教育，言傳不如身教，對于智障學生來說，更是如此。身教來的直觀，能夠讓他們瞬間明白怎樣做才是正確的，這就對德育課教師提出了更高的要求。在特殊教育學校，應該是每位老師都是德育課老師，人人都承擔德育職責，人人都要參與德育活動，人人都要以身示范，要隨時隨地隨機對學生進行正確引導，還要積極創(chuàng)設場景，對學生進行直觀教育。教師還要上好每一節(jié)課，做到堂堂有德育，課課有德育，科科有德育。另外，學校要設計豐富多彩的德育活動，月月有主題，周周有活動，比如每周國旗下的演講、節(jié)日畫展（我愛校園，我愛家園，我愛祖國）等等、戲曲文化活動、運動會活動（讓學生知道，只有鍛煉身體，才能保護家人，保衛(wèi)家鄉(xiāng)），通過對運動項目環(huán)節(jié)的設計，讓他們親身體驗互助、團結、配合的重要性。

第四、搞好學校管理，抓好安全教育也是重中之重。智障學生缺乏安全意識，又因為他們情緒容易激動，控制能力差，隨意性大，因此突發(fā)狀況隨時發(fā)生。特殊教育學校要針對這一群體的特殊性，仍然要做出系列性活動，讓安全教育常態(tài)化，要把安全教育當成日常課程來抓，更要把安全演練作為課程的延伸，不能流于形式，要預制嚴密確實可行的演練方案，要從多角度教育學生怎樣應對各種突發(fā)事件，通過情景設置引導學生正確掌握正確應對方法。第五、搞好學校管理，還要家校結合。學生入校以后，家庭教育就變成了學校教育的延伸，因此家長要密切配合學校工作，與老師共同引導學生，讓他們明白，對與錯，是與非、真與假，美與丑，善與惡。

智障生的管理工作非常艱巨，我們要設定階梯性目標，為