引言英語作為全球通用語言，在我國(guó)教育體系中占有重要地位。在學(xué)前教育階段，人們開始關(guān)注英語教育。要想提高學(xué)前教育的英語水平，必須關(guān)注幼兒教師的英語口語能力。目前，我國(guó)幼兒教師的英語口語能力培養(yǎng)還存在一些問題，如教育教學(xué)理念存在偏差，針對(duì)口語教學(xué)的專業(yè)技能訓(xùn)練不足，對(duì)口語教學(xué)策略掌控力度不夠，口語教學(xué)質(zhì)量參差不齊等。近年來，提升思想政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感已成為我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容，涉及的主題主要包括以下幾個(gè)方面：一是教師理論素養(yǎng)的提升，二是學(xué)生思想政治教育的強(qiáng)化，三是教育教學(xué)方法的改進(jìn)等。在此背景下，為了提升幼兒教師英語口語水平，深度分析我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，提出一套集多元化、創(chuàng)新性、互動(dòng)性為一體的新型英語口語思政教學(xué)策略與路徑。其中，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)思政化是重點(diǎn)部分（王林容2017）。一、學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)存在的問題及思政教學(xué)的重要性（一）學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)存在的問題及改革的必要性簡(jiǎn)單的英語交流逐漸成為全球經(jīng)濟(jì)一體化浪潮下的基本功。作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中重要的引導(dǎo)者，英語教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是語言技能的引路人。但是，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)面臨許多挑戰(zhàn)（楊培沛2017），其教學(xué)存在的問題大體歸類分為以下四個(gè)方面：第一，缺乏對(duì)英語口語等軟技能的重視和培養(yǎng)。受應(yīng)試教育的影響，很多英語教師在教學(xué)中存在過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)方法陳舊等問題，忽視對(duì)口語交際、聽力等應(yīng)用技能的訓(xùn)練。這樣不僅阻礙了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展，還嚴(yán)重制約了他們成為優(yōu)秀幼兒英語教師的可能。第二，缺少科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)前教育專業(yè)英語口語是偏重實(shí)操性訓(xùn)練的實(shí)踐性課程，但不少高校當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系依然以理論考試為主，課后作業(yè)為輔（郭文娟2020），或者是在模擬幼兒園工作環(huán)境的日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)口語等綜合實(shí)踐技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無法開展全面、深入的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其在真正步入工作崗位時(shí)容易出現(xiàn)各種問題。第三，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)對(duì)思政素質(zhì)的培養(yǎng)并不十分明確。從教材的設(shè)置到課程的布置，過于注重語言技能的訓(xùn)練，并未很好地將英語口語教學(xué)和思政教育融為一體。第四，師資問題。目前任教學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)的教師普遍是英語專業(yè)出身，他們雖然英語基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，綜合運(yùn)用技能較強(qiáng)，但是缺少一定的學(xué)前教育專業(yè)方面的知識(shí)。這些問題勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，為了提高教學(xué)質(zhì)量，改革勢(shì)在必行。（二）思政教學(xué)的重要性近年來，我國(guó)對(duì)課程思政教育重視程度逐步提升，學(xué)前教育也自然被視為思政教育的重要陣地之一。把價(jià)值觀引導(dǎo)到知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)上來，幫助學(xué)生順應(yīng)歷史潮流、適應(yīng)新時(shí)代要求，塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是推進(jìn)課程思想建設(shè)的重要舉措（夏錦萍、樊迪、王雨辰，等2022）。然而，很多英語教師并未真正意識(shí)到思政教育在學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)中的重要性。課程思政的作用在于提高課程的內(nèi)涵和質(zhì)量，那么在口語課程中如何高效地開展思政教育是當(dāng)前教師亟須解決的問題。首先，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，還要把英語知識(shí)引入幼教相關(guān)領(lǐng)域。其次，教師應(yīng)含蓄地引入思政教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)英語口語教學(xué)效果，提升其綜合素質(zhì)。總之，語言教學(xué)不僅是語言知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，還是人格培養(yǎng)、情感教育和德行涵養(yǎng)的平臺(tái)。二、“幼兒教師英語口語”課程思政教學(xué)的策略為了培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臏?zhǔn)幼兒教師，下面以“幼兒教師英語口語”課程為例，探索其與課程思政教育融合的策略。（一）豐富教學(xué)內(nèi)容學(xué)校教育注重學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。因此，“幼兒教師英語口語”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)需求為導(dǎo)向（高瑛2017），靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和技術(shù)手段，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容不僅包括英語知識(shí)和技能，還應(yīng)涵蓋思想品德、社會(huì)意識(shí)、實(shí)踐能力及個(gè)人素養(yǎng)等。“幼兒教師英語口語”課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及兒童管理、健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域，教師應(yīng)深入挖掘這些領(lǐng)域蘊(yùn)含的思政元素，將英語文化與思政內(nèi)容相融合，以培養(yǎng)學(xué)生的師德師風(fēng)和思政教學(xué)能力。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特點(diǎn)和需求等選擇教學(xué)內(nèi)容，因材施教，充分挖掘他們的潛力，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法首先，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣，以學(xué)生為中心，從他們的實(shí)際需求出發(fā)選擇教學(xué)方法。在教學(xué)“幼兒教師英語口語”課程時(shí)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)主題，采用不同的課堂教學(xué)方法，將既定的教學(xué)內(nèi)容與所蘊(yùn)含的大量思政元素深度融合，從而進(jìn)一步提高思政教育的實(shí)效性。教師可以采用如下教學(xué)方法：第一，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法。讓學(xué)生通過角色扮演、自主創(chuàng)作及小組合作等多樣化活動(dòng)感受并理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，在教學(xué)“幼兒教師英語口語”課程時(shí)，教師讓學(xué)生通過角色扮演的方式演繹“中華傳統(tǒng)美德與社會(huì)責(zé)任感”的情景劇，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和文化自信。第二，具體化教學(xué)法。教師可以把有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的寓言故事、笑話、影片剪輯等材料融入“幼兒教師英語口語”課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更深刻地體會(huì)其中的道理。第三，情感陶冶法。在教學(xué)“幼兒教師英語口語”課程時(shí)，教師應(yīng)重視“以人為本”的教學(xué)理念，關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，讓他們?cè)跍剀?、和諧的教學(xué)氛圍中深刻體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在感受教師深深的愛和敬業(yè)精神的同時(shí)，逐步接受思想道德教育。第四，反思與引導(dǎo)法。在教學(xué)完“幼兒教師英語口語”課程后，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的反思與引導(dǎo)，通過合理、有效的反饋方式，幫助學(xué)生在反思中不斷完善自我。其次，教師要加大對(duì)英語口語及英語教學(xué)能力的培養(yǎng)（杜文娟2022）。教師可以采取任務(wù)型語言教學(xué)、情境模擬等方法，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的語言環(huán)境中使用英語，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)和語言應(yīng)用的無縫對(duì)接。例如，在教學(xué)“幼兒教師英語口語”課程時(shí)，教師設(shè)計(jì)一些涵蓋幼兒園日?；顒?dòng)的角色扮演游戲，要求學(xué)生在游戲中使用英語，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師也可以采取“學(xué)中做，做中學(xué)”的方法，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。例如，在教學(xué)“幼兒教師英語口語”課程時(shí)，教師組織角色扮演或現(xiàn)場(chǎng)模擬等活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和技巧，在預(yù)先設(shè)定的生活場(chǎng)景中扮演角色進(jìn)行交流，使課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，從而鍛煉他們的口語交際能力。（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生在教師構(gòu)建的融互動(dòng)式和開放式于一體的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，充分發(fā)揮他們的主體作用，是提高教學(xué)效果的前提和有效策略。首先，讓學(xué)生在互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)完“幼兒教師英語口語”課程后，讓學(xué)生把學(xué)到的英語知識(shí)和技能運(yùn)用到真實(shí)場(chǎng)景中，如個(gè)人演講、角色扮演、小組討論等，使其口語能力得到提升。學(xué)生在小組活動(dòng)中能學(xué)會(huì)與他人合作，從而鍛煉溝通和協(xié)作能力，有利于增強(qiáng)在今后的社會(huì)生活中更好地應(yīng)對(duì)各種困境的信心。其次，在互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的言論和行為，從而更好地引導(dǎo)他們逐步形成良好的思想和行為習(xí)慣。例如，教師在角色扮演中觀察學(xué)生的道德素養(yǎng)、責(zé)任心等，并及時(shí)給予正面反饋和引導(dǎo)。最后，重視課外學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校通過墻報(bào)、校園英語廣播、英文歌曲比賽、幼兒教師英語教學(xué)大賽等形式，讓英語融入校園生活。三、“幼兒教師英語口語”課程思政教學(xué)的路徑“幼兒教師英語口語”課程思政教學(xué)的核心是通過英語教學(xué)活動(dòng)，將思政教育元素與旨在塑造學(xué)生價(jià)值觀的英語口語教學(xué)有機(jī)融合。下面介紹一些可能的路徑：（一）提升教師自身素質(zhì)一個(gè)具有強(qiáng)烈政治意識(shí)的教師能夠捕捉到社會(huì)潮流與時(shí)事，判斷和掌握教育發(fā)展的大方向，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。為了高效地展開“幼兒教師英語口語”課程教學(xué)，教師必須增強(qiáng)自身素質(zhì)，即具備高尚的師德、深厚的專業(yè)素養(yǎng)和堅(jiān)定不移的政治立場(chǎng)。首先，教師應(yīng)在英語口語課程中融入正確的價(jià)值觀，并逐步引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中實(shí)踐和理解這些價(jià)值觀。其次，教師應(yīng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)與一定的教育素養(yǎng)，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。最后，教師應(yīng)始終堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，倡導(dǎo)和傳播社會(huì)公正、平等、自由及尊重他人等積極的價(jià)值觀。（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)思政化在設(shè)計(jì)“幼兒教師英語口語”課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量選用能夠內(nèi)化核心價(jià)值觀如誠(chéng)實(shí)、勇敢、友善和尊重等方面內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷接受思想政治教育。例如，一個(gè)