小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的策略研究摘要隨著中國(guó)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。只有全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才能滿足當(dāng)代人民的教育需求。批判性思維對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要的作用。語(yǔ)文閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑，我們有必要在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；批判性思維；批判性閱讀在國(guó)外，批判性思維被定義為反省性的思維能力，是一種有意識(shí)地對(duì)自己思維進(jìn)行內(nèi)省和提高的能力。2004年武宏志撰寫(xiě)了《論批判性思維》，向國(guó)內(nèi)學(xué)者介紹了批判性思維的基本概念以及國(guó)外培養(yǎng)批判性思維的教育理念和方法，此后，他通過(guò)多篇文章介紹了西方批判性思維的理論發(fā)展趨勢(shì)和批判性思維運(yùn)動(dòng)，并督促國(guó)內(nèi)高等教育“盡快補(bǔ)上批判性思維培養(yǎng)這一課”。目前我國(guó)對(duì)批判性思維培養(yǎng)的研究相對(duì)豐富，許多學(xué)者對(duì)初、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及大學(xué)課程教學(xué)研究較多，相對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究還比較匱乏。小學(xué)是孩子思維養(yǎng)成的一個(gè)非常重要的時(shí)期，教師要將閱讀教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性；批判性思維在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，并且有著對(duì)其他多種學(xué)科服務(wù)的潛能，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維尤為關(guān)鍵。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)批判性思維存在的問(wèn)題及原因分析（一）存在的問(wèn)題1.教師對(duì)批判性思維認(rèn)識(shí)不足董毓在《批判性思維：培養(yǎng)開(kāi)放理性的人》中提到小學(xué)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)要求是講道理、舉例子、多思考為什么、清楚表達(dá)、愿意聽(tīng)他人說(shuō)話、想多種原因或方案這樣的習(xí)性?；趯?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)73.33%教師己經(jīng)清楚地知道在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，但是對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)尤為不足。據(jù)了解，教師對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)情況大致分為兩種：一種是對(duì)批判性思維存在誤解。對(duì)批判性思維望文生義，覺(jué)得批判性思維就是否定一切、是負(fù)面的批判，這也導(dǎo)致了部分教師不贊成將批判性思維培養(yǎng)列入閱讀教學(xué)目標(biāo)中；或在課堂中對(duì)一切不喜歡的觀點(diǎn)、言語(yǔ)進(jìn)行全盤(pán)否定、大肆批判，是一種極其不理智的行為。這都會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生困擾，增添了對(duì)批判性思維培養(yǎng)的困難。另一種是對(duì)批判性思維“表面化”的理解。雖然知道批判性思維的名詞，但是并沒(méi)有查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行更加具體、細(xì)致、系統(tǒng)地了解，這會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生直接的不良影響。這兩種誤解導(dǎo)致教師對(duì)此階段批判性思維的培養(yǎng)要求比較模糊，進(jìn)而在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)時(shí)也存在相應(yīng)的問(wèn)題，教師不知道“教什么”、“怎么教”。所以，教師對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)不足，是我們首要解決的問(wèn)題。2.教師對(duì)批判性思維培養(yǎng)缺乏技能教師是教育的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)批判性思維的教育樞紐。沒(méi)有合格的教師，就沒(méi)有對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是否能夠提出探究性的問(wèn)題、是否能夠引領(lǐng)學(xué)生分析、是否能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑、是否能夠鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)且清楚表達(dá)自己的想法、是否能夠傳授學(xué)生通過(guò)思維方法對(duì)信息進(jìn)行整合的方法。這些問(wèn)題都將成為教師能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵，是教師需具備的培養(yǎng)批判性思維的技能。據(jù)調(diào)查，筆者所提到的諸多技能是53.33%以上的教師所不具備的、不完善的。3.教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠完善《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)提及了在閱讀中進(jìn)行思維培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，并在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)73.33%教師清楚這一要求，90%的教師同意將批判性思維培養(yǎng)列入閱讀教學(xué)目標(biāo)中。但由于教師對(duì)批判性思維認(rèn)識(shí)不足，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有相關(guān)的、比較成熟的培養(yǎng)計(jì)劃和措施，使得56.67%以上的教師沒(méi)有將學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)列入閱讀教學(xué)目標(biāo)中，這也造成了教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中缺少這一環(huán)節(jié)，缺乏批判空間和時(shí)間。（二）原因分析1.對(duì)批判性思維全面解讀的匱乏教師之所以對(duì)批判性思維認(rèn)識(shí)不足，是因?yàn)閷?duì)批判性思維全面解讀的匱乏。一方面，相關(guān)教育部門(mén)、教育工作者沒(méi)有對(duì)批判性思維培養(yǎng)產(chǎn)生重視，沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行要求，加強(qiáng)教師對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)，是政策松弛的原因。另一方面，教師沒(méi)有對(duì)批判性思維培養(yǎng)產(chǎn)生重視，進(jìn)而沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)批判性思維的淵源、發(fā)展情況、概念界定及其教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，是教師自身的原因。2.對(duì)思維策略系統(tǒng)指導(dǎo)的欠缺對(duì)批判性思維的系統(tǒng)指導(dǎo)，既包括系統(tǒng)的指導(dǎo)材料又包括對(duì)教師的實(shí)踐技能指導(dǎo)。然而目前，教師既沒(méi)有可以學(xué)習(xí)的具有權(quán)威性的系統(tǒng)的指導(dǎo)材料，又沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐技能的專業(yè)培訓(xùn)。導(dǎo)致教師只能根據(jù)自身對(duì)批判性思維的理解進(jìn)行閱讀教學(xué)，很多教師都普遍重視學(xué)生的主體地位，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的討論互動(dòng)過(guò)程，在教師方法上也都采取討論法進(jìn)行教學(xué)，并形成一套適合自己的有效的教學(xué)模式，變“講堂”為“學(xué)堂”，但這些教學(xué)模式仍然存在問(wèn)題，即外顯的教學(xué)流程。他們雖然重視學(xué)生質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的過(guò)程，但是仍然缺少具體地、系統(tǒng)地思維策略指導(dǎo)。每個(gè)教師的能力與經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)于教師“講什么”“怎么講”都是因人而異的，所以對(duì)教師的系統(tǒng)指導(dǎo)不可或缺。3.傳統(tǒng)閱讀觀念的束縛傳統(tǒng)閱讀觀念強(qiáng)調(diào)個(gè)體的感受與經(jīng)驗(yàn)，輕視基于公共知識(shí)與邏輯的分析與論證。換句話說(shuō)，傳統(tǒng)閱讀觀念重視感性，忽視理性。在很多閱讀課堂教學(xué)中教師更加喜歡華麗的語(yǔ)言色彩、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，這在應(yīng)試教育大環(huán)境下尤為受到眾多教師的喜愛(ài)，這也直接影響學(xué)生感性的表達(dá)方式，更加注重文采，形成文風(fēng)單一、缺乏特色的景象。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的重視程度相對(duì)較高，這正是受傳統(tǒng)閱讀觀念的束縛和對(duì)考試成績(jī)優(yōu)秀的過(guò)分執(zhí)著。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的策略（一）政策保證與理論學(xué)習(xí)，健全思維認(rèn)識(shí)要健全教師對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)，要從兩方面進(jìn)行：一方面是政府政策的有力保證；另一方面教師自身的不懈努力。自上而下的政策引導(dǎo)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)效率的重要保障，宏觀引領(lǐng)之下，實(shí)踐探索與之交互配合，即頂層設(shè)計(jì)與草根行動(dòng)交互配合，是學(xué)生批判性思維持續(xù)、深刻發(fā)展的有力保證。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將批判性思維培養(yǎng)和發(fā)展納入國(guó)家教育規(guī)劃，從而提高教師對(duì)批判性思維培養(yǎng)的重視。還應(yīng)積極推進(jìn)考試制度的改革，改變無(wú)論文本多么富有情趣和充滿智慧，課堂卻很難充盈情趣、閃爍智慧和教學(xué)相長(zhǎng)的惟考為尊、惟分是圖、知其然而不知其所以然的渾噩狀態(tài)。增加考試題目，將測(cè)試學(xué)生對(duì)問(wèn)題分解、進(jìn)行判斷分析、邏輯推理能力的題目加入考試內(nèi)容，可存在必答題和選做題的形式。通過(guò)考試題目的變革，讓教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)批判性思維迫不可待，便會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)個(gè)人的思維認(rèn)知。教師應(yīng)著力提高對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)，如批判性思維的淵源、概念、發(fā)展情況、影響因素等，消除對(duì)批判性思維的誤解，重新對(duì)批判性思維進(jìn)行界定，使教師對(duì)批判性思維形成正確而全面的認(rèn)識(shí)。并輔以必要兒童思維發(fā)展理論的學(xué)習(xí)，作為理論基礎(chǔ)。理論學(xué)習(xí)的最終目的是為實(shí)踐服務(wù)，具備較強(qiáng)的思維認(rèn)識(shí)，形成良好的思維素養(yǎng)，養(yǎng)成靈活運(yùn)用批判性思維的習(xí)慣，進(jìn)而在教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。（二）師資培訓(xùn)與實(shí)踐應(yīng)用，提高培養(yǎng)技能學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師是否具備培養(yǎng)批判性思維的技能，提高教師技能已是必然要求。國(guó)家應(yīng)開(kāi)設(shè)研究機(jī)構(gòu)，研究批判性思維的發(fā)展和培養(yǎng)，進(jìn)行師資培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)地、全面地、專業(yè)地指導(dǎo)；開(kāi)設(shè)批判性思維課程，編寫(xiě)批判性思維教材。教師應(yīng)抓住機(jī)遇，在指導(dǎo)過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、發(fā)揮自身的批判性思維品質(zhì)；在實(shí)踐中摸索，在日常教學(xué)工作中加強(qiáng)運(yùn)用和反思，總結(jié)出適合本班學(xué)生和自己教學(xué)風(fēng)格的批判性思維培養(yǎng)方法，擁有出色的思維培養(yǎng)的實(shí)踐能力。（三）完善教學(xué)目標(biāo)，重視思維培養(yǎng)政府政策方面，應(yīng)該在基礎(chǔ)教育的課程體系中明確批判性思維培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的重要地位，將批判性思維的培養(yǎng)納入閱讀目標(biāo)的行列，這是教師在閱讀教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的客觀必要性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師將批判性思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。要完善教學(xué)目標(biāo)，首先要理清目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)批判性思維要以啟蒙為主，技能為輔。要注重培育學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愿意思考，文明交流；講道理，有理由的進(jìn)行判斷；對(duì)問(wèn)題有分解、分辨主次的能力；清晰、具體的表達(dá)；評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)等習(xí)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要進(jìn)行整體規(guī)劃，首先要理解文本，讓學(xué)生閱讀文本，理解文本思路。其次要質(zhì)疑探究，質(zhì)疑文本，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)。再次進(jìn)行評(píng)估與判斷，產(chǎn)生新觀點(diǎn)要進(jìn)行論證分析，并判斷此觀點(diǎn)是否合理。最后是理解作者，在經(jīng)過(guò)一系列理解、質(zhì)疑、分析、判斷后要了解作者的意圖，從知其然到知其所以然。由此引領(lǐng)學(xué)生的批判性思維發(fā)展。結(jié)論對(duì)批判性思維的培養(yǎng)我們一定要上下統(tǒng)一，齊心協(xié)力對(duì)我國(guó)新一代的青年進(jìn)行培育。我們需要做到統(tǒng)一思想、協(xié)同行動(dòng)、兢兢業(yè)業(yè)、全面規(guī)劃、不斷改革。從政府政策的實(shí)施、教師的專業(yè)教學(xué)、家長(zhǎng)的配合監(jiān)督、學(xué)生的主觀能動(dòng)參與等多方努力，一定能夠?qū)⑽覈?guó)建設(shè)成為一個(gè)創(chuàng)新型國(guó)家。受到疫情地影響，只是對(duì)小學(xué)部分教師進(jìn)行了調(diào)查，沒(méi)有進(jìn)入小學(xué)課堂進(jìn)行觀察，更加全面、深入地對(duì)批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解。在今后的教育工作中，會(huì)繼續(xù)進(jìn)行此方面的調(diào)查與研究。參考文獻(xiàn)[1]Fisher.Criticalthinking：anintroduction[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，2001：2-5.2]陸瑢.批判性思維在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)路徑[J].江蘇教育，2019(67)：29-31.3]薛玉.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[D].陜西師范大學(xué)，2018：4.4]梁?jiǎn)⒊?少年中國(guó)說(shuō)[C].