第頁2024年《確定起跑線》的評課稿《確定起跑線》的評課稿1

《確定起跑線》是六年級上冊的一節(jié)綜合應用課，這節(jié)課是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上進行教學的。主要讓學生經歷運用圓的有關知識計算彎道長度的過程，了解“跑道的彎道部分，外圈比內圈要長”，從而體會確定起跑線的意義；理解相鄰跑道的長度，差與圓的周長以及起跑線位置之間的關系；掌握確定起跑線的方法，并學會確定起跑線。在觀察、比較、歸納、探究的數(shù)學活動中，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，并在民主的氣氛中探索出規(guī)律。通過創(chuàng)設情境，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，以及數(shù)學知識在實際生活中的廣泛應用，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生主動參與、解決的問題的意識。

重點：了解田徑場跑道的結構特點，在探究起跑線設計原理中掌握確定起跑線的方法。

難點：綜合運用圓的知識解答生活中遇到的實際問題，探究起跑線位置的確定與什么有關。

在這節(jié)課的教學中，我試圖重點體現(xiàn)以下幾點：

1、德育的有效滲透。

課前談話啟發(fā)學生聯(lián)想、表達：看到“起跑線”這三個字你想說點什么？看出了學生們的感悟與理解，在課臨結束時又一次引導孩子注意觀察生活，在自己人生的起跑線上走的精彩，累了可以歇一歇，但要一直向前。有機、有效的進行了德育的滲透。

2、結合教學重、難點，創(chuàng)設有效的教學情境。

課一始提出問題，100米和400米比賽規(guī)則有什么不同，給學生思考的空間后，緊接著一段視頻，給學生視覺感官上的沖突，從而認識到起點的不同，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲望。

3、結合六年級學生的特點設計有梯度的、有效的活動內容。

六年級孩子有了一定的自我探究學習的.愿望和能力，對于這節(jié)思維性較強的內容他們有能力去完成，但對于部分孩子也需要在重點處的點撥與引導，因此在進行第一次活動時，我采用小組的四人合作學習，而明確方法后，在第二次活動時則有孩子們獨立完成，有層次梯度的設計，符合孩子們的學習特點及規(guī)律。

縱觀這節(jié)課也有一些不盡人意的地方：

1、設計了質疑的環(huán)節(jié)，但卻忘記了實施。

學生已經在活動中產生了問題：跑賽時都是在跑道的中間，而我們計算的是跑道線的長度，也不能壓線跑??？針對學生的提問，有的孩子也在組內給出了精彩的解釋，但我卻落掉了這個環(huán)節(jié)，沒有給孩子機會，使教學失去這一精彩的瞬間。

2、學生在教師的引導下已經總結出了兩種方法，但方法沒有比較優(yōu)劣，方法優(yōu)化的問題體現(xiàn)不充分。

3、教師上課時激情不夠，不能很好的調動所有孩子的熱情。

4、多媒體使用前未進行筆的矯正，說明熟練度不夠，因此影響上課情緒與效果。

《確定起跑線》的評課稿2

聽了賈老師執(zhí)教的《確定起跑線》，第一次聽數(shù)學綜合實踐課，聽過之后我感受頗深，下面簡單的談談對這節(jié)課的看法：

《確定起跑線》是一節(jié)綜合實踐課，它密切結合數(shù)學學科課內學習內容，從多個方面培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，有效地提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、增強學生的數(shù)學綜合應用意識

本節(jié)課研究的400米橢圓式田徑運動場跑道，是學生司空見慣的且經常接觸到的事情，但學生以前沒有用數(shù)學眼光去觀察過跑道有什么數(shù)學問題，但今天把它放在數(shù)學課中去研究，激發(fā)了學生的學習興趣。在設計和教學中，經常讓學生從數(shù)學角度去發(fā)現(xiàn)并解決問題：為什么每條跑道的.起跑線不同而終點相同？每條跑道的差異是怎么樣形成的？起跑線間的長度差是如何確定的，有規(guī)律嗎？這樣教學增強了學生解決問題的意識和綜合應用的意識。

二、培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯推理能力

數(shù)學教學可貴之處是引導學生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找規(guī)律。本節(jié)課，充分調動學生對有關知識和生活的積累，通過自主探索、觀察分析、合作學習、交流辯論、互相啟發(fā)，把相鄰兩條跑道的長度差計算方法，從繁雜到簡潔、從死算到活化。最后得出規(guī)律是一個常數(shù)。讓學生享受到成功的喜悅。

當然我覺得本節(jié)課也存在一些不足之處，教學過程中，一些細節(jié)的把握做的不是特別到位，以后應加強照顧后進生，讓他們也能真正學會東西，同時不斷提高自身水平，讓教學變的更加精彩。

《確定起跑線》的評課稿3

《確定起跑線》是一節(jié)利用第一單元圓的周長，讓學生用數(shù)學知識研究在實際的運動比賽的起跑線的問題的實踐研究課。

課的開始我設計了一場不公平的比賽，讓學生發(fā)現(xiàn)了比賽中存在的問題，并且提出問題。學生結合自己的生活經驗發(fā)表了解決問題的方法，從而找出問題的結果：彎道之差其實就是圓的周長之差。問題：如何確定每一條跑道起跑點呢？引導學生得出要確定起跑點，就要計算出相鄰跑道的長度之差，怎樣計算相鄰跑道的`長度之差？通過帶學生觀察體育運動場讓學生知道計算相鄰跑道的長度之差，與直道沒關系，實質是計算由兩個彎道合攏的圓的周長之差，再推導出：相鄰跑道的長度之差=道寬Ⅹ2π，讓學生知道確定起跑線位置只需知道道寬即可，實現(xiàn)了教學重點的突破。最后讓學生練習解決相關的不同問題。如，小型運動會設置200米的半圓形跑道