高中英語聽力教學(xué)應(yīng)試策略與方法初探[摘要]外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過外語獲取信息的能力，使學(xué)生能用外語進行日常交際。而聽力是獲得這種能力最重要的渠道之一。本文結(jié)合新課標》對聽力教學(xué)的具體要求，并對近年來高考聽力理解試題的題材、《題型特點及各題型的分布變化情況進行了分析。在對現(xiàn)階段高中英語聽力現(xiàn)狀進行細致調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討了其中存在的問題，最后結(jié)合理論，系統(tǒng)地介紹了一些提高聽力能力的學(xué)習(xí)策略及應(yīng)試技巧。[關(guān)鍵詞]聽力理解，聽力教學(xué)現(xiàn)狀，解題技巧和應(yīng)試策略。一、引言外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過外語獲取信息的能力，使學(xué)生能用外語進行日常交際。而在聽、說、讀、看、寫五項外語技能中，英語聽力是最重要的一項，也是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最主要形式。美國語言學(xué)者Rivers開創(chuàng)性地指出只有有效的聽，才能合理地交流，聽力不是僅僅被動的接受。Lynch(1998)也認為在聽力過程中，聽者須從語音、音韻、詞義、句法以及語用、語義各方面獲取正確的信息來達成理解。因此，在外語教學(xué)中應(yīng)對聽力教學(xué)給予足夠的重視。然而筆者在近十幾年的高中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師的聽力教學(xué)模式單一，方法粗糙，缺乏科學(xué)性，系統(tǒng)性，加上書本上的有的聽力難度過大，不適合我們這樣的學(xué)校的學(xué)生的英語水平，所以學(xué)生的聽力理解能力總是得不到提高。那么，如何才能解決這些問題呢？筆者認為，只有借鑒前人對聽力教學(xué)研究的理論與方法，結(jié)合對高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀做出細致調(diào)查的基礎(chǔ)上，才能找出存在的具體問題，并研究出一套切實可行的、系統(tǒng)1
2的教學(xué)方法，從而解決上述問題。聽力教學(xué)的主要目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在聽力的過程中獲取和處理信息，分析和解決問題的能力。其中主要包括：①理解主旨和要義；②獲?。ㄅc話題相關(guān)的）具體事實信息；③對于說話背景、說話者之間的關(guān)系能夠做出簡單的推斷；④理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度；現(xiàn)階段高考試題的命題特點與走向也是我們教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。下面我們來分析一下高考聽力理解試題的特點。二、高中聽力理解試題的特點作為高考重點題型的聽力理解，命題原則始終以《新課標》為依據(jù)，所選聽力材料都不超越中學(xué)生英語語言水平。根據(jù)平時的聽力教學(xué)，以近幾年的全國高考題的聽力材料為依據(jù)，筆者對常見的聽力理解測試話題作了如下統(tǒng)計（見表一）表一：2019-2021年全國高考聽力測試話題項目比較年份Text2019全國Ⅰ卷2020全國Ⅱ卷2021全國乙卷Text1探望病人購物問路Text2報名健身日常生活購物Text3出門聚會組織晚會談?wù)摴ぷ鱐ext4找工作談?wù)摃r間旅行Text5聽音樂會朋友幫忙看醫(yī)生Text6朋友對話談?wù)摃r間運動比賽Text7退休生活換工作健康飲食Text8經(jīng)驗介紹面試工作Text9談?wù)撳憻捵夥坷夏晟頣ext1環(huán)境保護旅游家庭關(guān)系從表一中可以看出：（1）聽力語言材料的內(nèi)容主要涉及日常生活、文化教育、風土人情、時事和科普常識等方面。常見的日常生活的話題有：問候、邀請、約會、購物、旅游、通知、問路、打電話、家庭關(guān)系、租房、找工作等內(nèi)容，非常貼近生活。(2）由以上對高考聽力選材的分析，我們對今后聽力選材的選取有了一定的依據(jù)，多選擇一些來源于生活，體現(xiàn)生活情景，注重對考生的聽說讀寫及運用能力的考查的材料。（3）聽力材料的還體現(xiàn)了真實性原則，真實性原則包括兩個方面：一是內(nèi)容和語境的真實，即考生所聽的內(nèi)容是生活中可遇到的真實情景；二是語言本身的真實性，即是地道而自然的原則體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)，尤其是聽力的實用性。我們已明確了聽力教學(xué)的目標和高考的命題趨勢，那么現(xiàn)階段高中英語聽力教學(xué)是否是按照這樣的目標和趨勢為指導(dǎo)而進行的呢？它的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？三、高中英語聽力教、學(xué)現(xiàn)狀1、調(diào)查研究筆者對本校高中生的聽力水平現(xiàn)狀做了一些調(diào)查，同時收集了一些數(shù)據(jù)。對高三年級學(xué)生中對不同層次的300名學(xué)生進行了聽力試題的測試，測試題所采用的是2018，2019和2020年全國Ⅰ卷聽力試題，筆者想根據(jù)聽力測試結(jié)果，統(tǒng)計出學(xué)生的聽力測試情況，分析總結(jié)出學(xué)生的聽力到底存在哪些問題，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整今后的聽力教學(xué)。表二就是筆者在這次聽力測試后所統(tǒng)計出的具體數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)：（1）、2018卷較難，2020卷次之，2019卷最易。學(xué)生總體水平較低，并隨著試題難度的加大得分逐減。（2）、從表二可以看出，人物和地點的聽力題得分率最高，次之是數(shù)字和時間的聽力題，學(xué)生的細節(jié)推理能力最弱，這說明學(xué)生擅長捕捉較短的聽力材料，對較長的聽力材料，學(xué)生聽的過程中會顧頭不顧尾，所以導(dǎo)致這方面的聽力材料得分較低。2、現(xiàn)狀分析筆者對上述學(xué)生調(diào)查測試卷中的失分點作了細致地分析，結(jié)合自身的教學(xué)體會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力存在以下問題：（1）抓不住關(guān)鍵詞，信息句。有些考生由于聽時精力不集中或某個詞聽不清而抓不住對話內(nèi)容中的關(guān)鍵詞或信息詞，而導(dǎo)致答題上的錯誤。（2）聽不清數(shù)字，導(dǎo)致計算上的錯誤。很多學(xué)生由于發(fā)音不準確，對一些詞的讀音把握不準，聽時更不能辨析出所讀之音，尤其是十幾或幾十，即-teen和-ty的發(fā)音區(qū)別，導(dǎo)致計算或判斷上的錯誤。要避免此類錯誤的發(fā)生，考生平時應(yīng)糾正自己的發(fā)音，對-teen和-ty的發(fā)音應(yīng)注意區(qū)別，多聽、多模仿，達到辨清其發(fā)音區(qū)別的效果。（3）把握不住上下語境。有時考生因不能很好地體驗對話者的角色，弄不清對話者的真實意圖，把握不住上下語境而導(dǎo)致判斷上的失誤。要減少此類錯誤，考生必須通過上下語境中的邏輯關(guān)系和對話者字里行間所表達的信息來推測。一般說來，對話的開始不會作為考點，通常它只是為下面的關(guān)鍵信息作鋪墊。（4）不理解語調(diào)的意義表達，導(dǎo)致理解的失誤。降調(diào)、降聲調(diào)等語調(diào)類型，它們的口語的表情達意方面起著非常重要的作用，同一句話，由于說話人使用的語調(diào)不同，表達的真實含義和情感也就不同，很多考生只知升調(diào)表示疑問，降調(diào)表示肯定的一般規(guī)律，對復(fù)雜語調(diào)的表達理解不夠，有的甚至忽略說話人的語調(diào)而導(dǎo)致判斷上的失誤。（5）聽不出說話人的“弦外之音”。有些推理型的判斷試題常是一個說話人提出問題、發(fā)出邀請或表明自己的觀點，而另一個人并不做出正面的回答，而是說出一些表面上毫不相關(guān)的話，或反問作答，或重復(fù)對方話語的一部分，通過語調(diào)、語氣等表明自己的意思和態(tài)度。這就需要考生能夠聽懂說話人的“弦外之音”，做出正確的判斷。（6）對涉及比較、條件關(guān)系的試題判斷不準。在涉及比較的對話中，一般比較的人物的年齡、身高、興趣愛好及事物的各種性質(zhì)，此類對話多含形容詞、副詞的同級、比較級或最高級形式，還有像usedto...，asexpected等特殊結(jié)構(gòu)；涉及條件關(guān)系的對話中，有真實條件類和虛擬條件類。有的考生，由于對這兩種結(jié)構(gòu)類型把握不透，如：not+比較級+than，preferAtoB，wouldratherAthanB，morethanB，notas...as等；but，for，unless，otherwise，should/had引起的倒裝條件句中等，造成句意理解不明，導(dǎo)致判斷不準。避免此類錯誤的有效途徑應(yīng)是：考生要注意積累辨析比較結(jié)構(gòu)及其相關(guān)的用法，分清真實條件句和虛擬條件句的句式表達，并注意在虛擬語氣中，如果動詞是否定，真實情況是肯定；如果動詞是肯定，真實情況是否定。這些問題的產(chǎn)生固然是學(xué)生基礎(chǔ)不扎實或?qū)W習(xí)方法不正確所導(dǎo)致，但教師的教學(xué)方法也是有問題的。筆者對近本校的高中英語教師進行了個別訪談，了解他們對英語聽力教學(xué)的觀點及做法，發(fā)現(xiàn)教師的聽力教學(xué)中存在如下幾種類型和表現(xiàn)：類型表現(xiàn)特點1.重語法有的教師認為只要學(xué)生的語言基礎(chǔ)扎實了，聽力理解能力輕聽力的提高會水到渠成，所以只重視語法、詞匯教學(xué)，忽視了聽力教學(xué)。2.缺乏聽有的教師在課堂教學(xué)時注重書本上聽力訓(xùn)練，書本上有的力指導(dǎo)聽力訓(xùn)練與試卷上要求不一致，沒有更多的時間訓(xùn)練考試題型，大部分時間學(xué)生只能靠自己課后訓(xùn)練，有自覺性差，加上其他科目的作業(yè)要完成，所以根本這樣一來，聽力不能得到提高。3.忽略聽有的教師在進行聽力訓(xùn)練時只對答案，不指導(dǎo)；有的教師力技能培大張旗鼓地分析糾正學(xué)生錯誤，不注意對學(xué)生進行心理上養(yǎng)的鼓勵，挫傷了學(xué)生的自信心。上述聽力教學(xué)與學(xué)習(xí)中的問題迫切呼喚著科學(xué)、合理并充滿著人文色彩的閱讀教學(xué)模式與方法的出現(xiàn)。四、英語聽力教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)1、學(xué)習(xí)策略的定義和分類學(xué)習(xí)策略作為一個完整的概念，是在美國認知心理學(xué)家布魯納提出”認知策略”以后出現(xiàn)的。O’Malley和Chamot(1990)根據(jù)Anderson的認知理論框架，將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略，其中，“元認知”又稱管理策.主要與外語學(xué)習(xí)的過程有關(guān)，”直接作用于學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，用于對語言材料的分析、歸納和轉(zhuǎn)換，通常稱為語言學(xué)習(xí)策略?！吧鐣?情感策略”是人們用語言進行交往時采取的某些方法。RebeccaOxford（1990）將語言學(xué)習(xí)策略分為：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感[3]。Ellis(1指出策略是由整個語言習(xí)得和語言使用過程中某個具體階段相關(guān)的心理和行為活動組成的，既包括進行第二語言學(xué)習(xí)時所采用的整體性的學(xué)習(xí)策略，也包括針對具體任務(wù)的方法、技巧和手段[4]。2、學(xué)習(xí)策略在聽力教學(xué)中的運用我們應(yīng)從學(xué)生的角度分析制約聽力策略使用的因素，探索影響英語聽力效果的原因，從而全面提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件[5]。進行策略訓(xùn)練可以幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，更加高效地學(xué)習(xí)語言[6]。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高第二語言學(xué)習(xí)水平所采取的方法和手段。策略培訓(xùn)包含兩個部分：策略意識培訓(xùn)和語言技能的課堂融入性訓(xùn)練[6]。第一部分為策略意識培訓(xùn)。第一步通過問卷和傳統(tǒng)調(diào)查方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)策略運用情況，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進行總體學(xué)習(xí)策略意識培訓(xùn)，讓學(xué)生了解掌握好的學(xué)習(xí)策略幫助他們更高效的學(xué)習(xí)英語。第二步幫助學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃可以幫助學(xué)生有效地規(guī)劃，管理和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，以提高學(xué)生認知策略的運用水平。第三步介紹學(xué)習(xí)策略。介紹語言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，給學(xué)生一個解決問題的工具。同時穿插介紹學(xué)習(xí)策略。第四步聽說意識培訓(xùn)策略?；诼犝f能力的特點，教師主要對學(xué)生進行如下幾個方面的策略意識培訓(xùn)：①鼓勵學(xué)生課余多聽英語廣播，多英語電視和電影；②模仿經(jīng)典對白等方式培養(yǎng)學(xué)生對語音、重讀、連讀意群、語調(diào)的識別和操縱能力，為聽力打下堅實的基礎(chǔ)；第二部分為語言技能的課堂融入性訓(xùn)練。這個階段教師把策略培訓(xùn)融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生從知道什么是學(xué)習(xí)策略過渡到理解如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。在日常聽力的教學(xué)中，隨時指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到具體語言實踐中來，以幫助學(xué)生真正掌握它們[6]。期間，基于學(xué)生學(xué)習(xí)風格的不同，要總體培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合。并開設(shè)教師公用信箱，方便與學(xué)生溝通和交流?？傊?，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的主要目標是改變學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的態(tài)度，讓他們明白自己英語學(xué)習(xí)失敗的主要原因并不是能力差或用功不夠，而是缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。因此，作為高中英語教師要充分地了解學(xué)生，采取一切手段增強學(xué)生的策略意識，擴大策略的選擇范圍，培養(yǎng)學(xué)生在聽力中進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。另外，教師還應(yīng)研究本人的教學(xué)方法和課堂教學(xué)風格，看是否包含了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的內(nèi)容、是否給學(xué)生提供了運用各種策略的機會，及時調(diào)整角色，由原來教學(xué)活動的管理者和控制者變成學(xué)習(xí)策略的診斷者和培訓(xùn)者。五、培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧“理論來源于實踐，同時又指導(dǎo)實踐。”在運用理論進行英語聽力教學(xué)的同時，根據(jù)多年帶畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為在做聽力理解題過程中應(yīng)按以下步驟進行：1、迅速瀏覽，預(yù)測話題讀是聽的前提，是答好題的關(guān)鍵。試卷到手后，不要緊張，首先要調(diào)節(jié)心理，以平穩(wěn)的心態(tài)迅速瀏覽全部聽力問題和選項，從整體上把握考試內(nèi)容，做到心中有數(shù)。聽力情景對話一般是大綱規(guī)定掌握的交際用語，如問路、看病、談?wù)撎鞖狻①徫?、打電話、就餐、時間、地點、旅游、交通、個人愛好等等。聽每段對話或獨白前，考生都有5秒鐘的時間閱讀各個小題．考生此時一定要抓住一切可以利用的時間，具體而細致地讀題．讀題不仔細會造成不必要的失分。讀題并不是指僅僅讀懂題目而已，而是要根據(jù)題目中提供的已知信息，積極預(yù)測錄音材料的內(nèi)容。這樣聽錄音材料時就有的放矢，有所側(cè)重，提高答題的準確率。2、邊聽邊記，注意細節(jié)單項聽力對話材料簡短，語言信息量小，所設(shè)問題大部分都為直接性的表層理解題。只放一遍錄音，記要點主要靠大腦，一旦捕捉到相關(guān)信息，立即正確答案。整體聽力雖然放兩遍錄音，但每個聽力材料所提供的信息量較大，語言材料較難，句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，所設(shè)問題綜合性強。有時候考生聽錄音時可能覺得聽懂了，但到答題不如爛筆頭”說的正是這個道理。因此，在聽的過程中速記是一種比較實用的好方法。記錄時還要有重點、有技巧。3、整體把握，審定答案不管聽什么材料，注意力一定要集中在整體內(nèi)容的理解上，千萬不能只停留在個別單詞或單句上，聽不清時應(yīng)馬上放棄，不要強迫自己聽清每一個詞，要把重點放在聽關(guān)鍵詞即實詞以及與問題有關(guān)的內(nèi)容上，斷章取義是停留大忌。聽完后整理和回憶所聽內(nèi)容，耐心核查，再通過歸納、分析、綜合等方法推斷答案。因為高考英語考綱對學(xué)生聽力理解的要求就是考查學(xué)生的口頭語言理解能力，考生在掌握上述的解題技巧的同時，要更加順利解題筆者認為還必須突破下面三難點。難點一領(lǐng)略主旨大意，概括話題內(nèi)容這類試題在高考聽力試題中約占2小題，它要求我們對聽到的內(nèi)個整體的把握和全面的領(lǐng)會，抓住說話者究竟在說什么。任何一段對話或獨白都是圍繞一個中心展開的，有時主旨大意較明顯，有時則需要歸納、概括。常見的提問方式有：What’sthepassagemainlyabout?What’sthetopicofthepassage?Whatarethetwospeakersdoing?Whatarethetwospeakerstalkingabout?Whatisthedialogue/conversationabout?為了把握所聽內(nèi)容的主旨要義，要從說話人的語氣上體會主旨大意，抓住關(guān)鍵詞，對語段進行整體理解。而不應(yīng)糾纏在某些小細節(jié)上，這樣往往會造成以偏概全。難點二：捕捉主要細節(jié)，確認具體事實這類試題在高考聽力試題中約占8小題。它要求我們聽清、聽懂中心相關(guān)的具體信息，準確理解具體細節(jié)，如時間、地點、人物、價錢、數(shù)量、目的、原因、結(jié)果等。同時，還要求我們對所聽到的信息進行簡單的處理，比如數(shù)字運算、時間順序、比較篩選、同義轉(zhuǎn)換、因果關(guān)系等。理解具體信息有助于把握話題內(nèi)容，領(lǐng)會說話有意圖，這是聽力考查的重點內(nèi)容。常見的提問方式有：Whereisthewomangoing?Howdoesthemanpayforthetickets?What’swrongwiththegirl?Whendoesthewomanplantoarrive?What’stheman’shousenumber?HowmanyhoursdoesTomsleepaday?Whydoesthemanthankthewoman?細節(jié)問題一定是與整段材料的話題中心密切相關(guān)的，而不是純粹為了追求細枝末節(jié)而設(shè)置的，這就需要在整體理解所聽材料的基礎(chǔ)上把聽到的具體信息聯(lián)系在一起，然后做出正確的理解與判斷。難點三：推測談話背景，辨認角色關(guān)系這類試題在高考聽力試題中約占5小題，要求我們從談話或說話和語氣來推斷出對話雙方（或說話人）的職業(yè)身份，彼此之間（或與他人）的關(guān)系，對話發(fā)生的時間、地點或場合等。常見的提問方式有：Wheredoesthisconversationtakeplace?Whereisthewomanspeaking?Wheredidtheconversationmostlikelyhappen?Whendoesthedialoguetakeplace?Whodoyouthinkthewomanprobablyis?What’stheprobablerelationshipbetweenthespeakers?判斷背景場合與說話者的身份對理解所聽話語的真實含義是至關(guān)重要的。從某種意義上來說，對談話或者說話發(fā)生的背景、說話者之間的關(guān)系的理解程度，也體現(xiàn)了我們對語篇整體輸入或整體理解的能力。六、應(yīng)試策略有人認為聽力的提高只能靠多聽，這不是全面的。不能否認，聽力訓(xùn)練是前提，但其形成卻絕不僅限于一盤磁帶和一套對應(yīng)的練習(xí)；換句話說，其形成可以是多種多樣。比如跟讀、對話，以及觀看英文原版的電影，收聽廣播及有聲雜志等都是訓(xùn)練聽力的好辦法。當然，不管選擇哪一種都必須持之以恒。出來不間斷的練習(xí)外。要想在高考聽力部分取得好成績，就不僅僅是聽多少的問題了。因為多聽只是增強語感，除此之外還要注意正確的聽力方法，復(fù)習(xí)中要做到：（1）精聽與泛聽相結(jié)合：精聽是指應(yīng)該定期抽出一段時間，放下手中的事，專心聽。為了檢測聽力的效果，在做此項訓(xùn)練時最好找一些與自己的水平相近，并配有一定習(xí)題的材料或有人針對所聽內(nèi)容進行提問的方式來進行。而泛聽則相對來說選擇范圍較大，目的是創(chuàng)造英文語境，進行”熱耳”訓(xùn)練，擴大知識面。早上起床后，晚上睡覺前，放些英文錄音都是不錯的選擇。（2）規(guī)范自我讀音：因為只有自己讀音規(guī)范，保持與大眾化的語言發(fā)音效果一致，你才能很快地將你所聽到的與你大腦中積存的有聲語言材料對應(yīng)起來，產(chǎn)生快速理解效應(yīng)。否則，你將聽不懂或產(chǎn)生歧義。因此，對反自己的讀音，強化語音訓(xùn)練對提高聽力水平是至關(guān)重要的。這樣，在平時復(fù)習(xí)中考生應(yīng)及時糾正自己不正確的發(fā)音，辨別相似音素之間的區(qū)別，過好音標關(guān)，同時選擇適當?shù)匿浺舨牧线M行模仿、跟讀和聽寫等練習(xí)，培養(yǎng)自己對語流中的連續(xù)同化、吞音，不完全爆破、弱讀、重讀、聲調(diào)、降調(diào)等一些語音、語調(diào)變化的敏感性及語速的適應(yīng)性；還可選用英美人士的對話錄音材料，培養(yǎng)語感，熟悉、模仿標準的英語對話和朗讀，分析掌握說話者如何利用不同的語調(diào)表達態(tài)度、情感和隱含意義。要提高聽力水平還需多讀，且應(yīng)是大聲朗讀，不僅要讀音正確，且應(yīng)讀出正確的語調(diào)、語氣，英語語感才會形成和增強。語感強會使你易于把握句子，清楚整個材料的意義。其實，聽和說本身就是相輔相成、密不可分的。（3）積累大量詞匯：詞匯是學(xué)習(xí)語言的基本，詞匯量越大，一個人理解語言的范圍就越廣，了解的知識面就越寬。假如一個人對英語的語感非常好，但詞匯量小的可憐，那么無論他的語感有多好，聽的多清晰，都會因為不認識生詞而影響到理解。因此，詞匯的積累對聽力來說是至關(guān)重要的。（4）熟知語言文化背景：每個國家和民族在發(fā)展過程中都形成了自己特有的文化，了解英語國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大幫助，因為考生在學(xué)習(xí)母語