外研版小學(xué)英語六年級上冊Module9單元整合教學(xué)與素養(yǎng)提升設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析to...to...?義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，對應(yīng)三級（56年級）學(xué)段要求。從知識技能圖譜看，本模塊核心圍繞“表達(dá)愿望與計劃”（Wantto...）功能項目展開，語言載體為“主語+want(s)to+動詞原形”及“Doyouwantto...?”等核心句式。這不僅是前一模塊一般將來時態(tài)的深化與具體化應(yīng)用，更是未來學(xué)習(xí)更多情態(tài)動詞和復(fù)雜意愿表達(dá)的重要認(rèn)知基石。其認(rèn)知要求從對結(jié)構(gòu)的機械識記，需提升至在具體、真實的生活情境中準(zhǔn)確理解與創(chuàng)造性應(yīng)用。從過程方法路徑審視，課標(biāo)強調(diào)在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用，本課將通過創(chuàng)設(shè)“愿望清單規(guī)劃師”的微型項目情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感知愿望調(diào)查愿望規(guī)劃愿望分享愿望”的完整探究過程，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決問題的工具，滲透“用英語做事情”的學(xué)科思想方法。從素養(yǎng)價值滲透維度，本課知識載體背后蘊含著積極生活態(tài)度、初步職業(yè)啟蒙與跨文化交際意識（如中西方表達(dá)愿望方式的異同）的育人價值。通過探討個人、他人乃至社區(qū)的愿望，能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)意識、發(fā)展共情能力與社會責(zé)任感，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。

基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行如下學(xué)情研判：六年級學(xué)生已具備用“begoingto”表述計劃的基本能力，對“want”一詞的含義不陌生，這為學(xué)習(xí)“wantto”結(jié)構(gòu)提供了正遷移基礎(chǔ)。然而，潛在障礙可能在于：其一，易與“begoingto”結(jié)構(gòu)在語用上混淆（前者強調(diào)主觀愿望，后者側(cè)重已有計劃）；其二，在第三人稱單數(shù)主語的句型轉(zhuǎn)換（wantsto）中可能出現(xiàn)疏忽；其三，面對開放性“愿望”話題，部分學(xué)生可能思維局限或表達(dá)詞匯匱乏。為動態(tài)把握學(xué)情，我將設(shè)計“前測速寫”（快速寫出三個愿望）和貫穿課堂的觀察與追問，如“同學(xué)們，這個句子里的‘want’后面直接加‘play’可以嗎？我們需要請誰來幫忙？對，就是這個小‘to’！”通過即時反饋，識別學(xué)生認(rèn)知節(jié)點。教學(xué)調(diào)適上，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句型框架和詞匯庫作為“腳手架”；對大多數(shù)學(xué)生鼓勵其在情境中組合表達(dá)；對學(xué)有余力者則挑戰(zhàn)其進(jìn)行理由闡述或愿望的合理性辯論，實現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)闡述

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠深入理解并系統(tǒng)建構(gòu)“want(s)todo”這一核心語言結(jié)構(gòu)的意義與形式。他們不僅能準(zhǔn)確識別、朗讀課文及相關(guān)拓展材料中蘊含該結(jié)構(gòu)的句子，更能運用該結(jié)構(gòu)在不同人稱（特別是第三人稱單數(shù)）和句式（陳述句、一般疑問句及肯定/否定回答）中進(jìn)行正確轉(zhuǎn)換與書寫，最終實現(xiàn)對該結(jié)構(gòu)從形式到功能的完整掌握。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬真實的生活情境（如周末計劃討論、社團(tuán)活動報名）中，綜合運用本課核心語言，就個人或他人的愿望與計劃進(jìn)行有效、得體的口頭詢問與信息交流。他們能聽懂含有相關(guān)表達(dá)的簡短對話，并能以書面形式有邏輯地簡要陳述自己或朋友的愿望清單，實現(xiàn)語言技能的整合應(yīng)用。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對個人及他人愿望的探討與分享，學(xué)生能感受到設(shè)立目標(biāo)的積極意義，并初步學(xué)會尊重與理解他人的不同愿望與選擇。在小組調(diào)查與合作規(guī)劃活動中，能主動傾聽同伴想法，培養(yǎng)合作精神與集體意識。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的歸納思維與對比分析能力。引導(dǎo)他們從大量例句中自主歸納“wantto”結(jié)構(gòu)的構(gòu)成規(guī)則，并通過與已學(xué)“begoingto”結(jié)構(gòu)在語境中的對比，辨析兩者在表達(dá)意圖上的細(xì)微差別，提升語言感知與分析的精準(zhǔn)性。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰的表達(dá)量表（如：句型正確、內(nèi)容合理、發(fā)音清晰）進(jìn)行同伴口頭展示的互評。在課堂尾聲，通過結(jié)構(gòu)化提問（如“今天你用哪個新句型最多？你覺得哪個活動幫你記住了它？”），鼓勵學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，反思有效的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點與難點析出

教學(xué)重點是“want(s)to+動詞原形”結(jié)構(gòu)的綜合理解與情境化運用。確立此重點，一是源于課標(biāo)對“表達(dá)意圖和計劃”這一語言功能的明確要求，它構(gòu)成了本模塊乃至小學(xué)階段情感態(tài)度表達(dá)的核心“大概念”之一；二是從語言能力發(fā)展看，熟練運用此結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)就日常生活話題進(jìn)行基本交流的關(guān)鍵技能，是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜情感態(tài)度句式的基石。to...?want...?其一，是學(xué)生能在真實、即興的口語交流中，克服母語思維干擾，準(zhǔn)確、流利地輸出“Doyouwantto...?”問句及其應(yīng)答，而非誤用為“Doyouwant...?”。難點成因在于“to”作為不定式符號的功能抽象，且易被忽略。其二，是對“wantto”與“begoingto”在具體語境中語用差異的體悟與辨析。其成因在于兩者中文翻譯相近，學(xué)生需超越字面，在具體語境中理解“主觀愿望”與“既定計劃”的微妙區(qū)別。突破方向在于設(shè)計大量有意義的對比性情境對話與判斷任務(wù)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含主題動畫、高清情境圖片、可拖拽句型組件；課文錄音材料；實物“班級愿望瓶”及彩色“愿望卡”。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三版）、小組調(diào)查記錄表、語言支架提示卡（含常用動詞短語庫）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀Module9Unit1課文兩遍，嘗試圈出所有表示“想做什么”的句子。2.2物品準(zhǔn)備：彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為46人小組式，便于合作探究。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型結(jié)構(gòu)區(qū)，中部為情境生成區(qū)，右側(cè)為評價與要點區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，看老師手里這個閃閃發(fā)亮的瓶子，猜猜它是什么？對，有人說許愿瓶。今天，我們就一起來當(dāng)‘愿望規(guī)劃師’，不僅要說出自己的小心愿，還要幫朋友、甚至為我們班級規(guī)劃一些有趣的小目標(biāo)！”（展示“班級愿望瓶”和“愿望規(guī)劃師”徽章圖示）?！笆紫?，來個快問快答熱熱身：Whatdoyouwanttodothisweekend?只用一兩個詞說說看！”

1.1問題提出與路徑明晰：教師快速記錄學(xué)生回答中的動詞，并追問：“大家剛才說的‘playfootball’,‘readabook’，都是我們‘想做的事’。那用英語怎么把這些‘想法’清清楚楚、完完整整地表達(dá)出來呢？這就是今天我們要掌握的‘魔法句式’。我們將通過‘聽愿望’、‘問愿望’、‘寫愿望’三個闖關(guān)活動，成為合格的愿望規(guī)劃師。準(zhǔn)備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽讀辨識，解構(gòu)“愿望”核心句about...?播放Unit1課文動畫（靜音，僅看畫面），引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：“LookatDamingandSimon.Whataretheytalkingabout?Maybeabout...?”隨后，播放完整錄音，布置第一遍聽的任務(wù)：“Pleaselistenandcheck:WhatdoesDamingwanttodo?WhatdoesSimonwanttodo?”將學(xué)生找出的關(guān)鍵句“Damingwantstogotothepark.”和“Simonwantstoflyakite.”呈現(xiàn)在黑板結(jié)構(gòu)區(qū)。接著，聚焦句型，進(jìn)行引導(dǎo)性提問：“請大家火眼金睛觀察這兩個句子，它們有什么共同點？對，都有‘want(s)to’。那區(qū)別呢？為什么一個用‘want’，一個用‘wants’？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主語與動詞形式的一致性。最后，教師用不同顏色筆在句中標(biāo)出“主語”、“want(s)”、“to”、“動詞原形”模塊，像搭積木一樣清晰展示結(jié)構(gòu)。學(xué)生活動：學(xué)生觀看動畫并大膽預(yù)測對話內(nèi)容。帶著任務(wù)聽錄音，捕捉關(guān)鍵信息，并說出找到的句子。觀察黑板例句，積極思考并回答教師的對比提問，總結(jié)出“當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時，want要加s”的規(guī)則。跟隨教師的標(biāo)記，在任務(wù)單上仿照標(biāo)注，初步建立句型結(jié)構(gòu)視覺圖式。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確捕捉錄音中的關(guān)鍵信息（Daming和Simon的愿望）。2.能否在教師引導(dǎo)下，通過對比觀察，口頭歸納出主謂一致的基本規(guī)則。3.能否在任務(wù)單上正確標(biāo)注出句子的核心成分。形成知識、思維、方法清單：

★核心結(jié)構(gòu)：主語+want(s)to+動詞原形。這是表達(dá)“某人想要做某事”的公式。記住，“to”在這里是“不定式的小旗子”，后面必須跟動詞原形。

★重要規(guī)則：第三人稱單數(shù)主語后的動詞變化。當(dāng)主語是he,she,it或單個人名（如Daming）時，want必須變?yōu)閣ants。這是初學(xué)者易錯點，需要特別關(guān)注。

▲聽力策略：關(guān)鍵詞捕捉。在聽長對話時，不必每個詞都聽懂，要帶著具體問題（誰？想做什么？）去聽，抓取關(guān)鍵詞（如人名、want(s)to后面的動詞）。任務(wù)二：情景對話，操練“詢問”與“應(yīng)答”to...to...?to...?to...呈現(xiàn)不同社團(tuán)（如足球社、繪畫社、閱讀俱樂部）圖片。教師先與一名學(xué)生示范：“Hi[學(xué)生名]，look!Wehavemanyclubs.Doyouwanttojointhefootballclub?”引導(dǎo)學(xué)生用“Yes,Ido./No,Idon’t.Iwantto...”回答，并將問答句完整板書。接著，分解教學(xué)：強調(diào)一般疑問句的語調(diào)，以及“Doyouwantto...?”的整體性。然后，組織“ChainDrill”連鎖操練：以小組為單位，每人用“Doyouwantto...?”詢問下一位同學(xué)，形成問答鏈。“大家注意聽，你的伙伴回答后，你需要把他的愿望轉(zhuǎn)述給全班哦，比如‘Hewantsto...’！”學(xué)生活動：觀看教師示范，理解新句型的語用場景。模仿語音語調(diào)，進(jìn)行同桌間的固定圖片問答練習(xí)。參與小組連鎖操練，既要準(zhǔn)確提問，也需認(rèn)真傾聽并記憶同伴的回答，以便后續(xù)轉(zhuǎn)述。在轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)，練習(xí)第三人稱單數(shù)句式。to...準(zhǔn)：1.提問時，“Doyouwantto...”是否作為一個整體流暢說出，語調(diào)是否上揚。2.回答是否完整、符合邏輯（肯定/否定回答后是否可銜接其他愿望）。3.轉(zhuǎn)述他人愿望時，能否正確使用“wantsto”。形成知識、思維、方法清單：...?★核心句型：Doyouwantto+動詞原形...?這是詢問對方意愿的最常用句型。注意：這是一個“打包”問句，不能漏掉“to”。

★應(yīng)答方式：肯定回答：Yes,Ido.否定回答：No,Idon’t.否定回答后，常可補充說明自己的實際愿望，使對話更自然。

★語用轉(zhuǎn)換：從直接表達(dá)到轉(zhuǎn)述。當(dāng)轉(zhuǎn)述他人愿望時，需完成人稱和動詞的“雙轉(zhuǎn)換”：you→he/she，do→does/wants。這是口語表達(dá)的進(jìn)階技能。任務(wù)三：調(diào)查互訪，實現(xiàn)綜合信息交互to...to...to...to...。教師先闡明任務(wù)：“現(xiàn)在，大家就是小記者了。請離開座位，至少采訪三位同學(xué)，用‘Doyouwantto...thisweekend?’問出他們的愿望，并記錄在表格里。”同時，為需要支持的學(xué)生提供“語言支架卡”，上面印有備選活動短語（如visitmygrandparents,watchamovie,dosports等）。教師巡視，提供個別指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行追問，如“Why?”。調(diào)查時間結(jié)束后，請幾位學(xué)生上臺做報告：“MyfriendAmywantsto...Tomwantsto...andSamwantsto...”。學(xué)生活動：理解調(diào)查任務(wù)后，攜帶記錄表和筆，在教室內(nèi)自由走動，用目標(biāo)句型采訪同學(xué)。傾聽并記錄信息，可嘗試用簡單詞匯記錄原因。回座后整理信息，準(zhǔn)備口頭報告。聆聽同伴報告，檢查其轉(zhuǎn)述是否準(zhǔn)確。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.調(diào)查過程中，能否使用正確的問句進(jìn)行有效溝通。2.記錄的信息是否準(zhǔn)確、清晰。3.口頭報告時，信息轉(zhuǎn)述是否完整、人稱和動詞形式是否正確。形成知識、思維、方法清單：

★綜合應(yīng)用：在真實交際中運用核心語言。調(diào)查活動模擬了真實的信息交換場景，要求綜合運用聽、說、讀（看記錄）、寫（記錄）多項技能。

▲學(xué)習(xí)策略：資源利用。當(dāng)表達(dá)遇到困難時，應(yīng)主動尋求和利用教師提供的“支架”（如詞匯卡），以支持溝通的順利進(jìn)行，這是重要的學(xué)習(xí)能力。

★思維連貫性：從采訪到匯總報告。此任務(wù)鍛煉了信息收集、篩選、整理和連貫輸出的邏輯思維能力。任務(wù)四：辨析對比，明晰語用差異教師活動：課件并列呈現(xiàn)兩組對話情境。情境A：朋友指著海報問：“Look!Afootballmatchthisafternoon.Doyouwanttogo?”（主觀邀請）。情境B：朋友看著你的日程表說：“Oh,Iseeyou‘regoingtoplayfootballthisafternoon.”（已知計劃）。教師提問：“這兩句話中文可能都翻譯成‘你想去踢足球嗎？’，但英文表達(dá)為什么不同？它們強調(diào)的意思一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生小組討論。隨后，教師總結(jié)：“‘Wantto’更像心里的‘我想’；‘begoingto’更像已經(jīng)定下的‘我將要’。我們來玩?zhèn)€‘快速判斷’游戲吧！我描述情境，你們舉牌選擇用‘wantto’還是‘begoingto’?！睂W(xué)生活動：觀察對比兩組情境，結(jié)合自身語感進(jìn)行小組討論，嘗試分析差異。參與集體討論，分享看法。參與“快速判斷”游戲，根據(jù)教師描述的不同情境（如“我昨晚決定了明天去圖書館”——begoingto；“我看到冰淇淋好想吃一口”——wantto），舉起對應(yīng)句型卡片。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在討論中提出基于語境的理解。2.在判斷游戲中，反應(yīng)是否迅速，選擇是否符合語境邏輯。形成知識、思維、方法清單：

★語用辨析：“wantto”vs“begoingto”。Wantto強調(diào)主觀的愿望、想法或意圖，可能實現(xiàn)，也可能未定。Begoingto強調(diào)基于當(dāng)前跡象或決定的、相對確定的計劃或預(yù)測。理解差異的關(guān)鍵在于語境。

★思維方法：在具體語境中辨析。脫離語境單純對比句型結(jié)構(gòu)無意義。必須將語言放回具體的情境中，體會說話人的意圖，才能做出準(zhǔn)確判斷。任務(wù)五：規(guī)劃書寫，創(chuàng)作“班級愿望清單”to...回歸導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“班級愿望瓶”情境。“作為愿望規(guī)劃師，我們不僅要關(guān)心自己，也可以為班級大家庭許下美好愿望。請以小組為單位，討論并寫下23個‘Wewantto...’的班級愿望，比如‘Wewanttohaveareadingcorner.’”提供書寫框架：“Wewantto__________.”并鼓勵添加簡單理由或圖畫。作品完成后，各組派代表宣讀，并將“愿望卡”投入班級愿望瓶。“讓我們看看，哪些愿望最受歡迎，我們可以在本學(xué)期一起努力實現(xiàn)它！”學(xué)生活動：小組內(nèi)積極討論，為班級建言獻(xiàn)策。協(xié)商一致后，共同完成“班級愿望卡”的書寫與裝飾。派代表上臺展示并宣讀愿望，鄭重地將卡片投入愿望瓶。聆聽其他組的愿望，感受集體氛圍。to...準(zhǔn)：1.小組討論是否有序、包容。2.書面作品是否正確運用了“Wewantto...”結(jié)構(gòu)，內(nèi)容是否積極合理。3.口頭展示是否清晰、自信。形成知識、思維、方法清單：

★書面表達(dá)：從口頭落實到筆頭。將討論結(jié)果規(guī)范地書寫下來，是對語言掌握程度的檢驗。注意句首大寫和句末標(biāo)點。

▲情感價值：從個人到集體?；顒訉⒄Z言學(xué)習(xí)與班級建設(shè)、情感教育自然融合，培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感和社會性情感。

★項目成果：微型項目閉環(huán)。此任務(wù)是本課“愿望規(guī)劃師”項目的成果產(chǎn)出環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了從輸入到輸出的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層鞏固任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況至少完成一星和三星任務(wù)，鼓勵挑戰(zhàn)五星。

★基礎(chǔ)層（夯實基礎(chǔ)）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，如“Iwanttoswim.”(改為一般疑問句并作否定回答)；“Shewanttodraw.”(改錯)。

★★★綜合層（情境應(yīng)用）：觀看一個約1分鐘的無聲動畫片段（內(nèi)容為一家人在討論假期計劃），小組合作，為片中人物配音，需使用至少3次“want(s)to”句型。完成后組間展示。“配音小演員們，注意人物的語氣和情感哦！”think.../Sometimes.../戰(zhàn)層（遷移創(chuàng)新）：“小小哲學(xué)家”：思考并嘗試用英語簡單說說“個人愿望”與“他人/集體愿望”有時為什么會不同？我們該如何對待不同的愿望？可以用“Ithink.../Sometimes.../Weshould...”等句式開頭。此任務(wù)不要求長篇大論，鼓勵思考與點滴表達(dá)。

反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示學(xué)生答案，集體核對，針對共性錯誤精講。綜合層配音展示后，引導(dǎo)其他小組依據(jù)“語言準(zhǔn)確、情境合理、合作默契”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點贊式評價。挑戰(zhàn)層采用教師隨機邀請分享，并給予觀點層面的點評，保護(hù)思維火花。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們這趟‘愿望規(guī)劃師’之旅即將到站。一起來回顧一下我們的‘工具箱’里多了哪些寶貝？對，最核心的就是‘想要做某事的魔法公式’?！闭垖W(xué)生與同桌合作，用思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞的形式，在筆記本上快速梳理本課核心知識（結(jié)構(gòu)、句型、區(qū)別）。然后邀請一位學(xué)生分享其梳理成果。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華：“今天我們不僅學(xué)會了表達(dá)‘Iwantto...’，也練習(xí)了關(guān)心‘Doyouwantto...?’，還為班級許下了‘Wewantto...’的愿望。語言是橋梁，連接我們自己，也連接你我他。課后作業(yè)分為三個級別：1.（必做）熟讀課文，并模仿課文寫5句關(guān)于自己家人本周愿望的句子（需用上不同人稱）。2.（選做）設(shè)計一份英文“我的寒假愿望清單”海報，圖文并茂。3.（挑戰(zhàn)）找一首包含“Iwantto...”句式的英文歌曲片段，學(xué)唱并分享給同學(xué)。下節(jié)課，我們將繼續(xù)用語言探索更多有趣的主題?！绷?、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀Module9Unit1&2課文各三遍，做到語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然。2.抄寫本課核心句型（主語+want(s)to+動詞原形；Doyouwantto...?及其回答）各兩遍，并自主造句3個。

拓展性作業(yè)：完成一項“家庭愿望微調(diào)查”。用英語采訪至少兩位家庭成員（如父母、兄弟姐妹）“Whatdoyouwanttodonextweekend?”，用表格或圖畫形式記錄他們的回答，并準(zhǔn)備在下一節(jié)課用12分鐘做簡短匯報。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：創(chuàng)作一個名為“TheWishTree”（愿望樹）的英文迷你繪本（46頁即可）。講述一棵神奇的樹如何幫助森林里的小動物們實現(xiàn)它們“wantto”的愿望。要求故事有簡單的起承轉(zhuǎn)合，并盡可能多地使用本課所學(xué)句型。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心概念：動詞不定式（todo）表目的。在本課“wanttodo”結(jié)構(gòu)中，“todo”（動詞不定式）充當(dāng)賓語，表示“想要”的具體內(nèi)容或目的。這是英語中一種非常重要的非謂語動詞形式。

★結(jié)構(gòu)：主語+want(s)to+動詞原形。用于陳述某人想要做某事。關(guān)鍵提醒：動詞原形前必須加“to”，它像一座小橋，連接“愿望”和“行動”。

★主語與動詞一致：第三人稱單數(shù)形式。當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)（he,she,it,單個人名或稱謂）時，謂語動詞want需用第三人稱單數(shù)形式wants。例：Myfatherwantstobuyacar.

★核心問句：Doyouwantto+動詞原形...?用于詢問對方是否想要做某事。易錯警示：該問句是一個固定組合，切勿遺漏“to”。否定形式為：Don‘tyouwantto...?(不常用)。

★標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)答模式：肯定回答：Yes,I/wedo.否定回答：No,I/wedon’t.在實際對話中，否定回答后常接but引導(dǎo)的轉(zhuǎn)折句，說明實際想法，如：No,Idon‘t.Iwanttostayhome.

★轉(zhuǎn)述他人愿望：人稱與動詞轉(zhuǎn)換。當(dāng)轉(zhuǎn)述“你/你們想...”時，需將問句中的you轉(zhuǎn)換為具體人名或he/she/they，同時將助動詞do/does還原為實義動詞want/wants。例：A:“Doyouwanttoswim?”B:“Yes.”>C:“Hewantstoswim.”

★wantto與wouldliketo的初步關(guān)聯(lián)。Wouldliketo是wantto更正式、更禮貌的表達(dá)形式，意思相近。六年級可初步感知，如“Wouldyouliketo...?”比“Doyouwantto...?”更委婉。

▲語用辨析焦點：wanttovs.begoingto。這是本模塊的思維訓(xùn)練重點。Wantto側(cè)重于內(nèi)心的意愿、想法，帶有主觀性，不確定性較強。Begoingto側(cè)重于根據(jù)當(dāng)前情況做出的計劃、打算或即將發(fā)生的事，確定性較強。判斷時需緊密結(jié)合上下文語境。

★常用動詞短語庫（與wantto連用）：gotothepark/zoo,playbasketball/football,watchTV/afilm,readabook/story,visitmygrandparents,flyakite,swiminthesea,drawapicture,singasong,helpmymum,learnEnglish/kungfu等。積累這些短語能極大豐富表達(dá)。

▲文化視角：表達(dá)愿望的差異。在西方文化中，直接表達(dá)個人愿望和目標(biāo)是常見且被鼓勵的。而在一些東方文化語境中，表達(dá)可能更含蓄。學(xué)習(xí)英語表達(dá)時，了解這種差異有助于我們更得體地交際。

★否定句構(gòu)成：主語+don’t/doesn‘t+wantto+動詞原形。表示“不想要做某事”。例：Idon’twanttobelate.Shedoesn‘twanttoeatmeat.

▲連接詞使表達(dá)更豐富：陳述愿望時，可以用because,so,and,but等連接詞說明原因或連接多個愿望。例：IwanttolearnEnglishbecauseit’sfun.IwanttoplayfootballandIwanttoswim.八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評估本節(jié)課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本達(dá)成。從后測（鞏固練習(xí)）和課堂生成（愿望調(diào)查與規(guī)劃）來看，絕大多數(shù)學(xué)生能正確構(gòu)造和書寫“want(s)to”句型，并能在模擬情境中進(jìn)行簡單問答，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。能力目標(biāo)在“調(diào)查互訪”和“配音”任務(wù)中得到較好落實，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與度和交際意愿。情感與思維目標(biāo)通過“班級愿望清單”和辨析活動有所滲透，學(xué)生開始關(guān)注集體和語境差異。然而，元認(rèn)知目標(biāo)的引導(dǎo)尚顯倉促，學(xué)生反思學(xué)習(xí)策略的深度不夠，需在后續(xù)課堂中設(shè)計更常態(tài)化的反思環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“愿望規(guī)劃師”的角色和“班級愿望瓶”的實物成功激發(fā)了學(xué)生興趣，快速切入主題?！按蠹抑苣┫胱鍪裁?？”的熱身提問有效激活了相關(guān)圖式，為新課做好了鋪墊。2.新授環(huán)節(jié)：五個任務(wù)基本遵循了“感知操練應(yīng)用辨析創(chuàng)造”的認(rèn)知邏輯，層層遞進(jìn)。任務(wù)二（情景對話）的連鎖操練和任務(wù)三（調(diào)查互訪）的實踐活動，讓學(xué)生在高頻互動中熟練了句型，是本節(jié)課的亮點?！斑@里大家好像有點卡