Unit3InthePark主題詞匯探究與應(yīng)用課教學(xué)設(shè)計（小學(xué)英語四年級）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課源于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級（34年級）目標(biāo)要求，聚焦“人與自然”主題范疇下的“自然生態(tài)”子主題。知識載體為公園場景中的核心名詞（如slide，swing，lake）、方位介詞（in，on，under，behind）及描述活動的動詞短語（flyakite，rideabike）。從單元知識鏈看，本課詞匯是前兩單元“學(xué)?！迸c“家庭”場景的延伸與拓展，共同構(gòu)建了學(xué)生的日常生活英語表達(dá)體系，并為后續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時等語法項目提供了必要的詞匯儲備。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，因此本課設(shè)計將超越傳統(tǒng)的“默寫記憶”模式，轉(zhuǎn)而通過創(chuàng)設(shè)“公園游玩計劃”這一真實(shí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感知理解歸納應(yīng)用遷移”的完整學(xué)習(xí)過程，在完成交際任務(wù)中自然掌握詞匯的音、形、義、用。素養(yǎng)價值層面，詞匯學(xué)習(xí)不僅是語言知識的積累，更是思維發(fā)展與文化意識培養(yǎng)的契機(jī)。通過對比中西方公園常見活動，滲透初步的國際理解；在小組協(xié)作制定游玩路線中，發(fā)展邏輯思維與合作溝通能力，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。??四年級學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，對游戲、活動和真實(shí)情境有濃厚興趣。經(jīng)過三年級的英語啟蒙，他們已積累約300個核心詞匯，具備簡單的聽指令做動作和圖文匹配能力。然而，詞匯學(xué)習(xí)易陷入碎片化記憶，音、形、義易脫節(jié)，且在具體語境中綜合運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)存在困難。部分學(xué)生可能對介詞的空間抽象概念感到困惑。因此，教學(xué)前將通過“QuickResponse”（快速圖像反應(yīng)）游戲進(jìn)行前測，動態(tài)評估學(xué)生對目標(biāo)詞匯的已有認(rèn)知水平。基于此，教學(xué)中將采用多模態(tài)輸入（視聽、動覺觸覺）強(qiáng)化詞匯感知，設(shè)計分層任務(wù)卡滿足不同認(rèn)知風(fēng)格（視覺型、聽覺型、動覺型）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并通過搭建“句子框架”（SentenceFrame）為語言輸出提供支撐，降低表達(dá)焦慮，讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別、朗讀并理解本單元關(guān)于公園景物與活動的核心詞匯（如swing，seesaw，flyakite等），掌握其基本含義；能夠在教師創(chuàng)設(shè)的公園模擬情境中，初步理解并正確運(yùn)用方位介詞（in，on，under，behind）描述物體位置關(guān)系，建立起詞匯與具體場景、功能之間的意義關(guān)聯(lián)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合圖片、實(shí)物或動作，在模擬的公園情境中，運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行簡單的描述與交流，例如“Thebirdisinthetree.”或“Icanseeaboyontheslide.”；能夠在小組活動中，通過傾聽、觀察與協(xié)作，共同完成一項基于公園場景的簡單信息差任務(wù)或微型項目。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在參與公園主題的課堂活動中，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣與實(shí)際用途，激發(fā)對戶外活動和大自然的熱愛；在小組合作完成任務(wù)的過程中，初步形成樂于分享、相互幫助的團(tuán)隊意識。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過將具體物品與方位介詞配對、歸納同類詞匯（如游樂設(shè)施類）等活動，培養(yǎng)學(xué)生初步的分類歸納與邏輯聯(lián)想能力；通過“根據(jù)描述找位置”等任務(wù)，發(fā)展基于語言信息進(jìn)行空間推理的思維能力。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“詞匯學(xué)習(xí)自評表”（采用表情符號自評），反思自己本節(jié)課在“聽音識詞”、“看圖說詞”、“情境用詞”三個維度的掌握情況；能夠在同伴展示后，依據(jù)清晰的標(biāo)準(zhǔn)（如“聲音洪亮”、“發(fā)音準(zhǔn)確”、“動作到位”）給出簡單的積極評價。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為在主題情境中綜合運(yùn)用本單元核心詞匯（名詞、介詞、動詞短語）進(jìn)行簡單的意義表達(dá)。其確立依據(jù)在于，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能一級目標(biāo)中明確要求“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”并“能就所熟悉的個人和家庭情況進(jìn)行簡短對話”，這均依賴于詞匯在情境中的整合運(yùn)用能力。同時，此能力是學(xué)生從孤立詞匯記憶邁向真實(shí)語言交際的關(guān)鍵樞紐，對后續(xù)單元學(xué)習(xí)及綜合語言能力發(fā)展具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)在于抽象方位介詞（尤其是behind與under）的準(zhǔn)確理解與運(yùn)用，以及動詞短語（如flyakite，rideabike）在描述當(dāng)前活動時的正確表達(dá)。難點(diǎn)成因主要來自兩方面：一是空間概念對于部分空間感較弱的學(xué)生較為抽象，易受母語“在…后面/下面”單一表述的影響，難以區(qū)分具體語境；二是動詞短語涉及動作與對象的搭配，學(xué)生易出現(xiàn)“playakite”或“ridekite”等受前概念影響的錯誤。突破方向在于設(shè)計大量可操作、可體驗(yàn)的物理空間活動（如玩具擺放、角色扮演）和具身化反應(yīng)（TPR），將抽象關(guān)系具象化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含公園全景圖、可拖拽的詞匯圖標(biāo)、背景音效）；實(shí)物單詞卡片與大幅公園場景海報。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)卡（A基礎(chǔ)圖文匹配卡，B情景對話補(bǔ)全卡，C創(chuàng)意設(shè)計挑戰(zhàn)卡）；詞匯學(xué)習(xí)自評表；小組活動記錄單。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)跟讀教材單詞；每人攜帶一件小型玩具或動物模型。3.環(huán)境布置??課桌按46人小組拼合；教室后方開辟一塊“迷你公園”展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：教師播放一段混合了鳥鳴、孩童歡笑聲的公園環(huán)境音，同時呈現(xiàn)一張色彩明快、內(nèi)容豐富的公園動態(tài)全景圖?！巴瑢W(xué)們，閉上眼睛，聽聽這是什么聲音？”“Openyoureyesnow！看到這幅公園圖，你最想去玩什么？用中文或英文說說看。”2.核心問題提出與舊知喚醒：教師指向圖中的秋千、滑梯等，引出本課核心驅(qū)動問題：“如果我們真的去這個公園玩，該怎么用英語介紹我們看到的、想玩的呢？這就是我們今天要解鎖的新技能！”接著，通過快速閃現(xiàn)已學(xué)過的“ball”，“cat”等單詞及“inthebox”這類短語，激活學(xué)生關(guān)于名詞和方位表達(dá)的已有圖式?！翱?，小貓在盒子里‘inthebox’，那么小鳥在樹上，該怎么說呢？讓我們一起去探險吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：音義初探，詞匯圖景建構(gòu)教師活動：教師扮演“公園導(dǎo)游”，利用白板呈現(xiàn)公園全景圖，點(diǎn)擊圖中的滑梯發(fā)出“slide”的音效并突出顯示?！癓ook！Thisisaslide.SLIDE，slide.Canyoureadafterme？”以同樣方式，通過“聽音識物”游戲，逐一引出swing，lake，flower等核心名詞。每引入一個詞，均帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“聽音跟讀指圖”三步操練?！艾F(xiàn)在我們來玩‘快速搶答’，我說單詞，你們以最快速度指出圖上對應(yīng)的地方，準(zhǔn)備好了嗎？”學(xué)生活動：學(xué)生跟隨教師模仿發(fā)音，集體與個別跟讀。積極參與“聽音指圖”游戲，集中注意力，將單詞發(fā)音與具體圖像迅速建立聯(lián)系。部分學(xué)生被邀請到白板前進(jìn)行拖拽匹配練習(xí)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時口型是否準(zhǔn)確，發(fā)音是否清晰。2.在“聽音指圖”游戲中反應(yīng)是否迅速、指認(rèn)是否準(zhǔn)確。3.是否能在教師或同伴的幫助下嘗試說出單詞。形成知識、思維、方法清單：??★核心詞匯音義關(guān)聯(lián)：建立swing，slide，seesaw，lake，flower，tree等單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與其代表的公園具體事物形象之間的直接聯(lián)系。教學(xué)提示：需通過大量重復(fù)和不同形式的輸入（聽、看、指）強(qiáng)化記憶痕跡。??★整體感知策略：將詞匯置于完整的公園主題圖景中學(xué)習(xí)，而非孤立呈現(xiàn)。這有助于學(xué)生形成語義場，通過場景記憶詞匯，符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)。任務(wù)二：形義結(jié)合，詞匯拼讀解碼教師活動：在學(xué)生對詞匯音義熟悉后，教師將圖像與單詞文字進(jìn)行配對教學(xué)。出示單詞卡片“swing”，帶讀并用手指字母拼讀/s//w//i//?/?！翱?，這些字母組合在一起，就發(fā)出了‘swing’的音。哪個字母組合發(fā)/?/的音？對，是‘ing’?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“swing”和“slide”中都包含的“sl”字母組合可能帶來的發(fā)音聯(lián)想（但不深入規(guī)則）。組織“找朋友”活動：將圖片卡片與單詞卡片分發(fā)給部分學(xué)生，讓他們找到彼此。學(xué)生活動：學(xué)生觀察單詞的字母構(gòu)成，嘗試根據(jù)教師的拼讀提示，將發(fā)音與拼寫初步聯(lián)系。參與“找朋友”活動，在走動中匹配圖文。在練習(xí)本上嘗試描摹或抄寫核心詞匯。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師引導(dǎo)下，將單詞的發(fā)音與部分字母或字母組合聯(lián)系起來。2.能否正確完成圖文匹配任務(wù)。3.書寫姿勢是否端正，字母占格是否大致正確。形成知識、思維、方法清單：??★詞匯音形對應(yīng)：初步建立swing，slide等單詞發(fā)音與其拼寫形式之間的聯(lián)系，關(guān)注一些常見的字母組合如“ing”。教學(xué)提示：對于四年級學(xué)生，此環(huán)節(jié)重在感知，而非講授系統(tǒng)的拼讀規(guī)則。??★多元記憶策略：通過動覺（卡片配對）、視覺（圖文對照）、書寫等多通道參與，強(qiáng)化對詞匯“形”的記憶，服務(wù)最終的準(zhǔn)確默寫與拼寫目標(biāo)。任務(wù)三：空間探秘，介詞意義具身化教師活動：此環(huán)節(jié)是突破難點(diǎn)關(guān)鍵。教師利用實(shí)物（一個玩具熊和一個盒子）演示?！癓ook，thebearisinthebox.”將熊拿出放在盒子上面，“Now，it‘sonthebox.”接著，將熊放在盒子后面和下面，引出“behind”和“under”。每演示一個介詞，都伴隨夸張的肢體語言和清晰的發(fā)音?！澳奈煌瑢W(xué)能用你的文具，給大家展示一下‘onthedesk’？”然后，將場景移回公園大圖，提問：“Whereisthebird？Oh，it’sinthetree.Whereistheboy？He‘sontheslide.”...動：學(xué)生觀察教師的實(shí)物演示，理解介詞表達(dá)的空間關(guān)系。根據(jù)教師指令，用自己帶來的玩具和課本進(jìn)行“聽指令，擺位置”的TPR活動。嘗試用“in/on/under/behind+the...”結(jié)構(gòu)描述教室中物品的位置。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)英語指令正確擺放物品。2.能否在描述位置時，基本正確選用介詞。3.在同伴演示時，能否作為觀察者判斷其正誤。形成知識、思維、方法清單：??★方位介詞核心語義：理解in（在…內(nèi)部），on（在…表面有接觸），under（在…正下方），behind（在…后面）的基本空間概念區(qū)別。教學(xué)提示：通過實(shí)物反復(fù)操作對比，是理解抽象介詞最有效的方法。??▲易混淆點(diǎn)辨析：強(qiáng)調(diào)“on”強(qiáng)調(diào)表面接觸（ontheslide），“in”強(qiáng)調(diào)被環(huán)繞（inthepark）。通過典型例句和情境對比進(jìn)行強(qiáng)化。任務(wù)四：動詞短語，動作與表達(dá)的融合教師活動：教師通過動作模仿引入動詞短語?！癢atchme.I‘mflyingakite.Flyakite.”邀請學(xué)生一起做放風(fēng)箏的動作。依次引入rideabike，playfootball等。組織“我做你猜”游戲：教師或一名學(xué)生做動作，其余學(xué)生快速說出“Flyakite！”等短語。之后，將短語融入情境：“Inthepark，wecanflyakite.Wecanrideabike.Whatcanyoudointhepark？”...動：學(xué)生模仿教師動作，邊做邊說動詞短語。積極參與“我做你猜”游戲。嘗試用“Ican...”的句型表達(dá)自己在公園可以進(jìn)行的活動。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.動作模仿與短語表達(dá)是否同步、準(zhǔn)確。2.在游戲中能否根據(jù)動作迅速反應(yīng)，說出正確短語。3.能否在句型支撐下，進(jìn)行簡單的個性化表達(dá)。形成知識、思維、方法清單：??★動詞短語固定搭配：掌握flyakite，rideabike，playfootball等固定搭配，注意動詞與名詞的準(zhǔn)確配對。教學(xué)提示：避免出現(xiàn)“playakite”等錯誤，需通過高頻次的“動作語言”協(xié)同訓(xùn)練來固化正確搭配。??★TPR（全身反應(yīng)法）應(yīng)用：將語言學(xué)習(xí)與身體動作緊密結(jié)合，降低學(xué)習(xí)焦慮，提高記憶效率，特別適合動詞類詞匯的學(xué)習(xí)。任務(wù)五：情境整合，微任務(wù)驅(qū)動輸出教師活動：教師發(fā)布小組合作任務(wù)：“Now，let‘sdesignourpark！”為每個小組分發(fā)一張公園底圖和小貼紙（或可畫的空白處）。提供分層任務(wù)卡：A卡要求根據(jù)文字提示貼出相應(yīng)物品（如：Putaswingbehindthetree.）；B卡要求補(bǔ)全一段游客對話；C卡要求設(shè)計并介紹一個“神奇公園”。教師巡回指導(dǎo)，提供語言支持。學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所選任務(wù)卡進(jìn)行討論、粘貼或繪畫。共同構(gòu)思如何用所學(xué)語言描述他們的公園設(shè)計。準(zhǔn)備用12句話進(jìn)行小組展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組內(nèi)是否人人參與，分工是否明確。2.設(shè)計是否運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)的核心詞匯和介詞。3.展示時能否嘗試進(jìn)行連貫的口頭表達(dá)（哪怕只是一句話）。形成知識、思維、方法清單：...in/on/under...合運(yùn)用框架：初步嘗試將名詞、介詞、動詞短語在“公園”主題下進(jìn)行整合運(yùn)用，形成如“Thereisa...in/on/under...Someoneis...ing.”的簡單語段意識。??★合作學(xué)習(xí)模式：在完成真實(shí)性任務(wù)的過程中，體驗(yàn)傾聽、討論、協(xié)作、展示的完整學(xué)習(xí)流程，發(fā)展社交與語言運(yùn)用能力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計三層訓(xùn)練體系?；A(chǔ)層（全體參與）：“聽力涂色”練習(xí)——學(xué)生根據(jù)聽到的句子（如“Colourtheswingred.Colourtheflowerunderthetreeyellow.”）在練習(xí)紙的公園簡筆畫上進(jìn)行涂色。綜合層（大部分學(xué)生挑戰(zhàn)）：“信息差”配對活動——同桌兩人各持一張略有不同的公園圖，通過相互提問（“Isthereabirdinthetree？”“Whereisthekite？”）找出所有不同之處。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：“小小解說員”——觀看一段無聲的公園活動短視頻，嘗試為視頻配上23句英語解說。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)練習(xí)后全班核對；綜合活動通過同伴互查完成；挑戰(zhàn)活動選取12名志愿者展示，教師給予激勵性點(diǎn)評?！按蠹衣牐慕庹f里用到了‘onthelake’和‘flyhigh’，非常生動！”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化反思?！敖裉煳覀冞@座‘知識公園’里都種下了哪些‘單詞樹’？誰來為我們歸歸類？”鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式（教師板書畫出分支）一起回顧名詞類、介詞類、動詞短語類。然后提煉方法：“我們是通過哪些好辦法記住這些詞的？（看圖片、做動作、玩游戲、設(shè)計公園）”。最后布置分層作業(yè)：必做1.聽讀課本詞匯表三遍，并用“詞匯自評表”給自己打分。2.向家人介紹你設(shè)計的公園圖（至少三句話）。選做觀察你家附近的小區(qū)或公園，畫一張圖，并為你畫中的三樣?xùn)|西貼上英文標(biāo)簽。下節(jié)課我們將分享你的發(fā)現(xiàn)。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽錄音，模仿跟讀Unit3所有重點(diǎn)詞匯和例句至少三遍，力求語音準(zhǔn)確。2.完成練習(xí)冊中本單元對應(yīng)的基礎(chǔ)圖文匹配和單詞抄寫練習(xí)。3.根據(jù)課堂自評表，在掌握不夠的詞匯旁做上記號，多讀兩遍。拓展性作業(yè)：1.“我的公園日記”：畫一幅公園游玩的畫，并用35句英語句子描述畫面內(nèi)容（可使用句型：Icansee...Thereis/are...The...isin/on...）。2.與父母或同伴玩“我說你擺”游戲，用英語指令擺放玩具，鞏固方位介詞。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.拍攝或收集一張公園的照片，嘗試為照片中的景物標(biāo)注英文名稱，并查找12個圖中存在但本課未學(xué)的單詞（如fountain噴泉，bench長椅），記錄下來與同學(xué)分享。2.創(chuàng)作一首關(guān)于公園的英文小詩或chant（至少4行），可以借鑒課本韻律。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心名詞（公園景物與設(shè)施）：swing（秋千），slide（滑梯），seesaw（蹺蹺板），lake（湖），flower（花），tree（樹），bird（鳥），kite（風(fēng)箏），bike（自行車），football（足球）。記憶提示：可將這些詞分為“玩的”（swing，slide，seesaw）、“看的”（lake，flower，tree，bird）和“帶的/用的”（kite，bike，football）三類，聯(lián)想記憶。??★核心方位介詞：in（在…里面），on（在…上面），under（在…下面），behind（在…后面）。運(yùn)用關(guān)鍵：理解其表示的空間關(guān)系，使用時后面必須接名詞（如inthepark，onthegrass）。介詞是英語表達(dá)位置的靈魂小詞。??★核心動詞短語：flyakite（放風(fēng)箏），rideabike（騎自行車），playfootball（踢足球）。注意：短語是固定搭配，動詞不能隨意更換。如“放風(fēng)箏”就是flyakite，而不是playakite。??▲易錯點(diǎn)提醒：1.“在樹上”的區(qū)分：小鳥等在樹里面/枝葉中，用inthetree；蘋果等長在樹上，用onthetree。本課涉及小鳥，多用inthetree。2.seesaw的拼寫，注意中間的連字符。??▲常用表達(dá)句型：1.描述存在：Thereisaswinginthepark.2.描述位置：Thebirdisinthetree./Theboyisontheslide.3.描述能力/活動：Icanflyakite./Heisridingabike.??★主題關(guān)聯(lián)詞匯拓展：park（公園），grass（草地），run（跑），jump（跳），happy（快樂的）。這些詞可以幫助你讓描述更豐富。??★學(xué)習(xí)策略小結(jié)：1.情境聯(lián)想法：將單詞放在公園圖畫或回憶中去記。2.多感官記憶法：聽音、看圖、做動作、說出來。3.歸類記憶法：把同類功能的單詞放在一起記。八、教學(xué)反思??一、目標(biāo)達(dá)成度分析。本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和隨堂練習(xí)反饋，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確聽、說、認(rèn)讀核心名詞和動詞短語；方位介詞的運(yùn)用正確率在情境練習(xí)中約為75%，其中behind和under的混淆仍是主要錯誤點(diǎn)，說明難點(diǎn)突破活動強(qiáng)度尚需加強(qiáng)。情感與參與度目標(biāo)超額達(dá)成，情景化任務(wù)極大激發(fā)了學(xué)生興趣，小組活動中全員參與度高。元認(rèn)知目標(biāo)方面，學(xué)生在自評環(huán)節(jié)表現(xiàn)認(rèn)真，但評價標(biāo)準(zhǔn)還需更具體地指導(dǎo)學(xué)生如何判斷“掌握”。??（一）各環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音效與全景圖迅速凝聚了注意力，驅(qū)動問題有效?！敖裉煺n堂上那個平時沉默的孩子在‘聽音指圖’時也舉手了，讓我格外欣慰?！毙率诃h(huán)節(jié)的五個任務(wù)形成了漸進(jìn)式支架，任務(wù)三（介詞具身化）和任務(wù)五（情境整合）是亮點(diǎn)，學(xué)生從操作到輸出的過程可見思維發(fā)展。但任務(wù)二（形義結(jié)合）與任務(wù)四（動詞短語）的銜接可更流暢，避免知識模塊化割裂。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計照顧了差異，但時間稍顯倉促，部分小組在