教學論文（設計）新課標背景下的農(nóng)村中學化學教學改革的探究——以農(nóng)村中學化學教學為例摘要：新課標《化學課程標準》確立了義務教育階段化學課程改革的重點，形成“培養(yǎng)學生學習化學的興趣，以”的新課程理然而在很多農(nóng)村地區(qū)的學校，由于教育資源相對緊缺，教育理念相對落后，學校教育在很大程度上仍以應試教育為主，過于強調(diào)知識的傳授與講解，法和過程的培養(yǎng)，教學活動形式單一，完全沒有顧及教學對象的特點和需求，學生從而喪失了對學習的熱情甚至產(chǎn)生厭學心理。這種教育既不利于培本素質(zhì)，同時也不符合新課標的要求。本文從農(nóng)村中學生畢業(yè)后的去向出發(fā)，針對農(nóng)村中學大多數(shù)學生選擇畢業(yè)后踏入社會的現(xiàn)狀，探討將農(nóng)村中學對學生灌輸知識的傳統(tǒng)教學理念更新為培養(yǎng)科學素養(yǎng)的新理念的必要性和可行性。從掌握科學知識、獲取知識的方法和技能、學生的自學能力以及人文素養(yǎng)四個方面結合實際教學經(jīng)歷闡述了在化學課堂教學中對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。關鍵詞：新課程標準，科學素養(yǎng)，農(nóng)村中學，化學教學Explorationofruralmiddleschoolchemistryteachingreformunderthebackgroundofnewcurriculumstandard--TakingDuanYingMiddleSchoolChemistryTeachingasanexampleAbstract：Thenewcurriculumstandard"chemicalcurriculumstandard"hasestablishedthekeypointofthereformofchemicalcourseincompulsoryeducationstage，forminganewcurriculumideaof"cultivatingstudents'interestinlearningchemistryandimprovingstudents'ScientificLiteracyasthemaintheme".However，inmanyschoolsinruralareas，becauseoftherelativeshortageofeducationalresourcesandrelativelybackwardeducationalideas，schooleducationislargelybasedonexaminationorientededucation，overemphasizingtheimpartingandexplainingofknowledge，neglectingthecultivationofscientificmethodsandprocesses，andtheformofteachingactivities.Studentslosetheirenthusiasmforlearningandevenbecomewearyoflearning.Thiskindofeducationisnotconducivetothecultivationofstudents'basicqualitiesanddoesnotmeettherequirementsofthenewcurriculumstandard.Fromthedirectionofruralmiddleschoolstudentsaftergraduation，thispaperdiscussesthenecessityandfeasibilityofrenewingthetraditionalTeachingideaofinstillingknowledgeintothenewconceptofcultivatingscientificliteracyinruralmiddleschooleducation.Thispaperexpoundsthecultivationofstudents'scientificliteracyinthechemistryclassroomteachingfromfouraspects：themasterofscientificknowledge，themethodsandskillstoacquireknowledge，thestudents'self-studyabilityandthecultivationofstudents'humanisticquality.Keywords：Newcurriculumstandard；scientificliteracy；ruralmiddleschool；ChemistryTeaching目錄一引言...........................................................1二農(nóng)村中學現(xiàn)狀...................................................1三農(nóng)村中學化學教學現(xiàn)狀...........................................2四科學素養(yǎng)的內(nèi)容.................................................3五科學素養(yǎng)的培養(yǎng).................................................35.1培養(yǎng)科學探究的能力.........................................45.2培養(yǎng)學生的思考能力.........................................45.3培養(yǎng)學生的自學能力.........................................55.4培養(yǎng)學生的人文素質(zhì).........................................65.4.1學會尊重學會理解....................................65.4.2勇于認錯知錯就改....................................6六總結...........................................................7參考文獻：.........................................................8一、引言新課程標準下的教學不再是簡單的文化知識傳授，而是促進學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，著重提高他們的綜合素質(zhì)。滿足新課程標準的要求，也是基礎課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。長期以來，農(nóng)村的基礎教育沿用傳統(tǒng)的應試教育模式，素質(zhì)教育因為教學理念、教學條件、這些問題的存在嚴重制約著學生自身的發(fā)展，無法滿足學生多樣化的發(fā)展需求和社會發(fā)展的需求，加上農(nóng)村中學教學質(zhì)量遠落后于城鎮(zhèn)中學和城市中況，使得農(nóng)村中學相當一大部分學生或因為厭學、或因為升學競爭力極弱，而選擇了走出校園進入社會。因此，遵循新課標的要求，在中學學科教學常識教育以及在社會中自主獲取知識的能力的培養(yǎng)相對于知識灌輸顯得更為迫切和必要。二、農(nóng)村中學現(xiàn)狀俗話說“窮人的孩子早當家”，反映到農(nóng)村中學的現(xiàn)狀，則是農(nóng)村的孩子在求學的道路上不僅越走越“遠”，而且越走越少進入社會掙錢謀生。這與家庭環(huán)境和學校教育有一定的關系。哲學家說：“人剛生下來的時候都沒什么兩樣，僅僅由于環(huán)境，特別是兒時所處的環(huán)境不同，致使有的孩子成了天才，有的人也變成了凡夫俗子甚至蠢才。普通的孩子，只要教育得法，也會成就非凡。”這足以說明，家庭、學校周圍的環(huán)境會在很大程度上影響學生的學習。很多留守兒童因祖輩管教不的學習產(chǎn)生一定的影響，造成了留守兒童的學習心理問題，表現(xiàn)較為明顯的現(xiàn)象為學生學習的積極性低，學習習慣不良，學習方法不當?shù)取４送猓改傅膶W習的態(tài)度也會影響學生對待學習的態(tài)度。很多家長說：“我們認識的經(jīng)理，董事長有的就是初中畢業(yè)，所以孩子不必要求那么高，長大了自然就好了”這些家長認為孩子讀書識一些字就行了，不需要讀太多的書，這樣也可以打工掙錢。另外，當前農(nóng)村學校仍然以應試教育為主，只注重知識的灌輸，組織的之甚少，對于升學競爭力極弱的學生來說無疑是力不從心。傳統(tǒng)的教學模式是以課前新課預習——課上教授新課——課后練習鞏固為目的的一種固定教學模式，即使在學習中注重預習也是為了更好的講授新課。根據(jù)我所在的學校一位多年從事教育一線的教師描述：現(xiàn)在農(nóng)村中學生的厭學現(xiàn)象非常普遍，甚還沒畢業(yè)，中途便退學。就算上到初中畢業(yè)，選擇繼續(xù)深造學習的學生也很少。通過和學校老教師的交流得知，這些年來，畢業(yè)班的學生每年也有兩三百人，然而進入高中課堂學習的學生不到百分之二十，選擇進入中職學校去學學生大約有百分之十五，剩下的近七成的學生則選擇外出打工或在家務農(nóng)。很多人滿足于初中畢業(yè)，甚至提出了“讀完初中”的口號，這種現(xiàn)象值得反思。三、農(nóng)村中學化學教由于許多農(nóng)村中學的條件和設施比較差，經(jīng)費緊缺，教師資源比較缺乏，甚至在一部分農(nóng)村中學中，化學這門課不是化學專業(yè)畢業(yè)的教師教的，所以他們有掌握相應的化學教學理念，教學觀念還停留在很久以前，應試教育的思想仍占主導地位，學校過于注重學生的學習成績而忽略教學過程。由于化學是在中學段的最后一年才開設，導致農(nóng)村中學對化學的重視普遍不夠，在課程設置上不合理，給化學的課時安排太少，教學任務重，為了抓成績，教師在課堂上不停地學生灌輸文化知識，很多課堂活動無法開展，進而限制了學生綜合能力的培養(yǎng)?；瘜W本身就是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學對學生來說也很重要，但有些地方的學校儀器嚴重破損，化學試劑失效或過乎沒有專門的實驗員。在化學課堂中，教師由于受條件或時間的限制，老師在課堂上直接用語言描述實驗來代替演示實驗成了普遍論知識與生活實際聯(lián)系在一起，知識掌握不牢。通過化學實驗不僅可以增進學生間的密切合作的精神以及提高觀察分析的能力，還可以幫際生活很好的聯(lián)系起來，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際操作能力等科學素質(zhì)，從而達到新課標要求。然而農(nóng)村中學由于追求學生成課堂教學仍處于“師授生受”教學模式，違背了新課標的要求，很大程度上限制了學生科學素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)。四、科學素養(yǎng)的內(nèi)容“科學素養(yǎng)是一個以融科學知識，科學方法，科學態(tài)度，科學價值等多種因素于一體的復合性概念，很多學者對科學素養(yǎng)做出了理論研究，最后初步得出論，一個人學生的科學素養(yǎng)，主要包括以下幾個方面：（1）對待事物的科學態(tài)度；（2）理解和掌握科學方法形成運用科學技術的能力尤其是創(chuàng)造力；（3）合理的科學基礎知識?！蓖ㄋ椎恼f，科學素養(yǎng)包括掌握書本的文化知識、實際操作與思考的能力、學生自注學習的能力以及學生的人文素養(yǎng)。為此，我們在中學的中學化學課程教學過程中進行了對學生科學素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)的探究。五、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學過程中，首先教師要營造良好的教室環(huán)境，從而引起學生的學習興趣，使學生積極主動地學習。因此，教師在教學中教學形式要避免單一，方法要靈活多樣，通過將學科內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系來激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的探究能力、掌握知識技能的方法的能力以及自主學習的能力，同時在教學中滲透對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際的教學過程中我們做了以下幾方面的教學改革嘗試：1.培養(yǎng)科學探究的能力化學是一門以實驗為基礎的科學，通過引導學生對實驗現(xiàn)象進行觀察和分析，進而得到結論，這一教學過程可以有效地培養(yǎng)學生的科學探究能力。例如，我在講水的組成時，通過電解水的實驗，得到了兩種氣體。教學中我引導學生對這兩種氣體的成分進行探究。學生根據(jù)自己所學的知識提出了所有可能的假設，并預測每種假設的實驗現(xiàn)象。根據(jù)學生各式各樣的而是繼續(xù)引導他們通過設計實驗來加以驗證，讓他們通過實驗探究得出這兩種氣體分別是氧氣和氫氣的結論。進而，我提出一個問題：水是我們很熟悉的物質(zhì)，也是我們生活中必不可少的資源，但是現(xiàn)在的水嚴重被污染，那我們生活飲用的水到底有沒有被污染呢？那應該用什么樣來檢測我們生活用水的水質(zhì)呢？這個問題留給學生，讓他們課下去探究，然后回來討論他們的方案。在這一教學過程中，通過交互式的教學互動，不僅改善了學生獲取和內(nèi)化知識的積極性，而且使學生的探究能力得到了培養(yǎng)。從課程目標方面，通過讓學生設計實驗進行探究，將傳統(tǒng)的教師直接把知識告訴學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生實踐探究的教學方式，很大程度上培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和思考能力，通過運用以建構主義為理論基礎的拋錨式教學，引導學生圍繞提出的問題，自己獨立思考，設計出自己的方案，同學之間相互交流，選擇最佳方案進行實驗探究，在整個過程中，學生的探究能力得到了一定程度的提高。2.培養(yǎng)學生的思考能力教育家第斯多惠曾說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)[10]真理”，因此，在教給學生知識的時候更要注重行成基本技能。我在講“探究燃燒的條”以草堆燃燒為例，引導學生們討論探究知道了草堆燃燒所要滿足的條件，從而掌握了燃燒的條件這一知識點。于是我又拓展一下，讓同學們思考，草堆可以燃燒，是不是所有的物質(zhì)都能燃燒呢？同學們通過認真思考，根據(jù)剛剛所學的知識很快地便給出了答案出反例并能夠獨立設計實驗進行驗證。接著我給學生出了一個判斷題：有的村民家失火了，他們?yōu)榱瞬槐粺焼苤?，立即把所有的門窗都打開。此時學生議論著“他們傻呀”、“他們不想活了嗎”等等，聽見他們的議論，我知道了他們大多數(shù)人的答案?！罢_處理方法是什么樣的呢?”我問。學生根據(jù)所學的知識，于是給出了很多合理的處理方法。生活中上述這種類似的情況有很多，當學生遇到這種情況時，就有能力通過思考能夠運用所學知識解決生活實際中情況。學生獲得知識有很多渠道，最簡單粗暴的方法便是老師講什么，學生機械的死記硬背什么，一點都不知道將知識轉(zhuǎn)化為自己的。因此一個學生可能讀了很多書，有較豐富的知識，但在解決實際問題時，卻顯得能力低下。所以，我們在教授知識的過程中，不但要結合學生的生活經(jīng)驗，使新學的知識、新學的概念的掌握建立在學生的現(xiàn)實生活的基礎上，同時還要訓練學生獲得知識的方法以及運用知識解決實際問題的能力，從而期望能有效的改變農(nóng)村中學學生的學習生活和現(xiàn)實世界能力需求相脫節(jié)的狀況。構建主義學生觀強調(diào)學生不是空著腦袋進教室的，運用理論知識和學生的生活實際相聯(lián)系的教學原則，使他們在學習新信息、解決新問題時往往能夠聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗通過思考，將所掌握的運用到解決實際問題中。3.培養(yǎng)學生的自學能力我國著名教育家葉圣陶先生講：“教是為了不需要教。”。因此，培養(yǎng)學生的自學能力在學生素質(zhì)養(yǎng)成教育中至關重要，為了達成這一教育目標，我在課堂教學活動中也做了一些嘗試。例如，在講‘探究金屬腐蝕的條件’這一內(nèi)容時，我就放手讓學生自己來探究。引導他們根據(jù)家中現(xiàn)有的資源自行設計家庭小實驗來探究金屬生銹的條件。這樣不僅能能夠讓學生主動的思考，還能鍛煉他的動手實驗能力。課堂上我檢查他們自學的效果時，可以發(fā)現(xiàn)大部分學生還是具有較強的自學能力，他們能夠較好地達到教學目標要求。培養(yǎng)學生的自主學習能力有利于改善學生的學習方式和鍛煉學生的意志。對于農(nóng)村中學初中生而言，在傳統(tǒng)的初中化學教育當中，學生遇到困難的時候第一時間想到的就是逃避，這種想法顯然不利于學生的學習和成長。因此在農(nóng)村中學化學課堂教學活動中，只有引導學生主動地去學習，并且在遇到困難的時候首先想到憑借自己的能力去解決，在初中階段切實培養(yǎng)學生迎難而上的意志才能為學生未來發(fā)展奠定的基礎。美國著名的認知教育心理學家布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論認為，學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結構，人不是一個知識被動接受者，而是在學習的過程中主動思考，自行發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新知識的主動發(fā)現(xiàn)者。4.培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)我們每天走進課堂面對的都是感情豐富的個體，所以這就要求教師要帶著感情工作，即：一要寬容理解，尊重每位學生的個性表達，不歧視，尤其是學習有困難的學生，要允許學生犯錯，給予改錯的機會；二要尊重熱愛，關愛每個學生，[16]尊重每位學生的人格尊嚴，關愛學生是師德的靈魂。（1）學會尊重學會理解正確對待和處理與他人的關系，是人文素養(yǎng)的重要命題之一，尊重他人是其基本的要求。我在教學過程中一直本著尊重每位學生，不以成績高低看待學生，一視同仁的態(tài)度去和學生一起進行教學活動。在教學過程中，除了教給學生一些必備的書本知識和技能之外，還要教他們應該學會怎么做人，要讓他們懂得怎么尊重理解他人。首先我就要成為他們的示范，因為教師的一言一行都會影響到他們。有一次，在課堂上聽見有位女同學出口罵人，我并沒有當眾也把她責罵一頓，也沒有針對她一個人，而是放下手中的粉筆，微笑著和他們說：“不論課上課下你們看見老師罵過你們，說過臟話嗎？罵人是不正確的，尤其是女學生，你們的言行不僅反映著自己的素質(zhì)，更代表著你的而是會說你們的父母對你沒有管教，我們要做一個有家教的人，所以我們要尊重每一位學生。尊重他人，自己才能獲得尊重。”（2）勇于認錯知錯就改金無赤足，人無完人”，每個人一生中不可能一直那么完美，人難免”會犯錯，犯了錯不可怕，可怕的是明知道自己犯了錯，還不承認，不知悔改。考試作弊的現(xiàn)象就是很好的說明。在第一次月考的時候，我監(jiān)考的第三考場就發(fā)現(xiàn)有幾個學生不老實，在看小抄、傳紙條，經(jīng)過我?guī)状翁嵝巡o效果后，我就讓他們交卷出去了。他們明明知道考試作弊這種行為是不正確的，但他們還是做了，并且在我指出后還沒有改正的意識。他們幾個中也有我班的學生，我就在思考得找個合適的機會讓他們懂得考試作弊是不誠實的表現(xiàn)，而且是錯誤的行為。剛好在我講試卷的時候，誤把毒性這一化學性質(zhì)說成了屬于物質(zhì)的物理性質(zhì)，有同學當場就指出了我的錯誤，說毒性屬于化學性質(zhì)。我當時反應并不是一語帶過，草草了事，而是立馬改正了過來并強調(diào)了幾次，圣賢，孰能無過？知錯就改，善莫大焉’。老師不是神，也會有犯錯的時候，犯了錯沒關系，關鍵是我們對待錯誤的態(tài)度，是坦然承認還是死不承認？今天我犯了錯，同學幫我指出來了，并改正了，我并沒有因為自己是老師從而堅持自己的觀點而不承認自己錯了。”同時借此機會和他們講了考試誠信這個話題，從而讓他們懂得勇于承擔錯誤，知錯就改這個道理，在學校不僅如此，不論我們以后身在何方，從事何種行業(yè)，都應該有這種態(tài)度。只有知道自己錯在哪里，并加以改正，才能不斷地進步。六、總結在農(nóng)村中學教學中提高學生的科學素養(yǎng)是適應新課程改革標準的要求，也是實施素質(zhì)教育的根本目的。中學生年齡太小，過早的進入社會，農(nóng)村城市的孩子接觸的知識面廣，面對科學技術飛速發(fā)展的社會，要適應當今的社會就需要他們必須具備一定的科學素養(yǎng)。科學素養(yǎng)的形成與否對學生的要。在培養(yǎng)中學生的科學素養(yǎng)的過程中一定要循序漸進，持之以恒。由于當今社會不斷發(fā)展，對人才培養(yǎng)的規(guī)格要求也日益豐富，這就要求我們教學過程中要注重學科內(nèi)容中滲透科學探究能力、獲取知識能力等科學素質(zhì)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時幫助學