高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)集合3篇

標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)重復(fù)性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，它以科學(xué)技術(shù)和實(shí)踐閱歷的結(jié)合成果為基礎(chǔ)，經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商全都，由主管機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，以特定形式發(fā)布作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。以下是我整理的高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)集合3篇，歡迎閱讀與保藏。

第1篇:高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

"吾日三省吾身'是我國(guó)古代的教育家對(duì)反思問題的最簡(jiǎn)潔表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明白方向，同時(shí)也為老師的進(jìn)展指明白道路，作為老師的我們，須仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思索，盡快跟上時(shí)代的步伐。

一、教學(xué)觀念上反思

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過："懂得還不等于己知，理解還不等于學(xué)問，為了取得更堅(jiān)固的學(xué)問，還必需思索。'作為新課程推行的主體老師，長(zhǎng)期以來已習(xí)慣于"以老師為中心'的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了老師的傳承作用，思想上把同學(xué)看做消極的學(xué)問容器，單純地填鴨式傳授學(xué)問，同學(xué)被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)同學(xué)的全面進(jìn)展，師生互動(dòng)，培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)的力量，同學(xué)在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)樂觀地參加學(xué)習(xí)，獵取學(xué)問，進(jìn)展思維力量，讓同學(xué)經(jīng)過猜疑、嘗試、探究、失敗，進(jìn)而體會(huì)勝利的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在老師角色的`定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于對(duì)同學(xué)的觀看和談話，"適時(shí)'地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的同學(xué)，"適度'地依據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的同學(xué)設(shè)計(jì)不同層次的思索問題，"適法'地針對(duì)不同類型學(xué)問選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、關(guān)注初高中連接問題

初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，學(xué)問難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從學(xué)校升到高中的同學(xué)一下子無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成果消失嚴(yán)峻的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信念不足。由于大部分同學(xué)不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充分的預(yù)備，仍舊根據(jù)學(xué)校的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)學(xué)問，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)力量有差異的狀況下而消失了成果分化，學(xué)習(xí)心情急降。作為老師應(yīng)特殊關(guān)注此時(shí)的連接，要充分了解同學(xué)在學(xué)校階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要連續(xù)學(xué)習(xí)等等，留意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的連接，重視培育同學(xué)正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素養(yǎng)，適應(yīng)性力量，重視學(xué)問形成過程的教學(xué)，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)閱讀、歸納、總結(jié)，提高同學(xué)的自學(xué)力量，擅長(zhǎng)思索、勇于鉆研的意識(shí)。

三、教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即準(zhǔn)時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。教學(xué)過程既是同學(xué)把握學(xué)問的過程，進(jìn)展同學(xué)智力的過程，又是師生交往、樂觀互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是"人、物'關(guān)系，而是"我、你'關(guān)系；老師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此放開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在勝利的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)"學(xué)習(xí)共同體'，他們一起在參加學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說："老師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是同學(xué)想了些什么，同學(xué)的思路應(yīng)當(dāng)在同學(xué)自己的頭腦中產(chǎn)生，老師的作用在于"系統(tǒng)地給同學(xué)發(fā)覺事物的機(jī)會(huì)'。教學(xué)中老師要依據(jù)同學(xué)反饋的信息，反思"消失這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)行怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充'，從而順著同學(xué)的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時(shí)應(yīng)留意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用全部同學(xué)，怎么引起同學(xué)參加教學(xué)。老師必需圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問水平細(xì)心設(shè)計(jì)，啟發(fā)同學(xué)樂觀有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由同學(xué)自己提出問題，然后再將同學(xué)的思索引向深化。同學(xué)只有經(jīng)過思索，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則簡(jiǎn)單造成同學(xué)對(duì)老師的依靠，不利于培育同學(xué)獨(dú)立思索的力量和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清晰明白了，同學(xué)受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有

非常好的針對(duì)同學(xué)原有的學(xué)問水平，從根本上解決同學(xué)存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，同學(xué)當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

四、對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法的反思

就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是學(xué)問的深度、難度和廣度，還是力量的要求，都有一次大飛躍。同學(xué)有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)因?qū)W習(xí)得法而成果好，成果好又可以激發(fā)愛好，增加信念，更加想學(xué)，成果越拔尖，力量越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)開頭學(xué)習(xí)不得法而成果不好，如能準(zhǔn)時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，轉(zhuǎn)變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成果就會(huì)越來越差，當(dāng)差距拉到肯定程度以后，就不簡(jiǎn)單趕上去了，成果一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)丟失愛好，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成果越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，可怕，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信念，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是同學(xué)能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。

五、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思

我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避開"將全部的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤'。老師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評(píng)價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使同學(xué)把握技能會(huì)合作，同時(shí)應(yīng)供應(yīng)充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促進(jìn)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方許多，沒有反思，專業(yè)力量不行能有實(shí)質(zhì)性的提高，老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探究，提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，把握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)力量才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開展素養(yǎng)教育。

第2篇:高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

通過學(xué)習(xí)對(duì)老師如何適應(yīng)新課改下的教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有了肯定的熟悉，這里談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。

一、課改要能發(fā)揮同學(xué)主體性和樂觀性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于老師;老師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔?能否真正地把同學(xué)引到這一領(lǐng)域?老師在平常備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的學(xué)問，教具;又要擅長(zhǎng)把握同學(xué)的心里，使同學(xué)能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學(xué)學(xué)科和生活，生產(chǎn)親密相關(guān)。因此，在教學(xué)中老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)從熟識(shí)的事物，現(xiàn)象動(dòng)身，依據(jù)同學(xué)把握的狀況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵(lì)同學(xué)共同參加，發(fā)揮想象，樂觀思維來解決問題的意向。

二、面對(duì)新課程，老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是學(xué)問的傳授，而是包括學(xué)問與技能、思索、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求"能夠教好一節(jié)課'或"教出了幾個(gè)能考高分的同學(xué)'為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)同學(xué)學(xué)問，教給同學(xué)方法，教給同學(xué)獨(dú)立和生存的力量應(yīng)成為全部老師的職業(yè)追求。教學(xué)過程是師生交往、樂觀互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。老師必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的壓抑同學(xué)制造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，轉(zhuǎn)變老師獨(dú)占課堂、同學(xué)被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、同學(xué)間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。老師不是數(shù)學(xué)學(xué)問的傳授者、解惑者，而是學(xué)問的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;同學(xué)不是學(xué)問的接受者、復(fù)制者，而是學(xué)問的發(fā)覺者、制造者。

老師的作用主要在于"導(dǎo)'，就是通過細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，擅長(zhǎng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。環(huán)顧四周，在我們的教學(xué)中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些同學(xué)在生活中早已熟識(shí)的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，老師卻將學(xué)問點(diǎn)分化，忽視了同學(xué)自主探究和學(xué)問的綜合運(yùn)用力量的培育;一些本該讓同學(xué)自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、爭(zhēng)論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些同學(xué)經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往由于老師的"就照我教的來'而扼殺。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、制造性、不確定性。在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性、制造性，為同學(xué)供應(yīng)從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展討論的平臺(tái)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。

三、老師必需注意加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立公平、寬容、和諧的師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)而言，交往是充滿、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對(duì)同學(xué)而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，共性張揚(yáng)，制造性得到釋放;對(duì)老師而言，交往意味著與同學(xué)一起共享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過程。時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識(shí)、期盼和鼓舞是同學(xué)成長(zhǎng)的最好動(dòng)力，鼓舞同學(xué)大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標(biāo)新立異，給同學(xué)展現(xiàn)自我、探究創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。敬重同學(xué)的個(gè)體差異，珍惜同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)同學(xué)的共性化學(xué)習(xí)和充分進(jìn)展，但要追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。以上是我在新課該的教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和心得，還不成太熟。在以后的教學(xué)工作中,我將會(huì)嚴(yán)格根據(jù)新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課,掩卷深思，徹底貫徹新課程的理念思想!

第3篇:高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

一、新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是多種要素的有機(jī)結(jié)合體

在新課程下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對(duì)同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量的培育，老師是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。新課程要求老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參加研制開發(fā)學(xué)校課程等方面，必需圍繞施素養(yǎng)教育這個(gè)中心，同時(shí)面對(duì)全體同學(xué)，因材施教，制造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求老師學(xué)習(xí)、探究和樂觀運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。

新課程標(biāo)準(zhǔn)還認(rèn)為同學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，同學(xué)的進(jìn)展是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，同學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是進(jìn)展同學(xué)心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是老師依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)實(shí)行把握、接受、探究、仿照、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)的學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有共性的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教材是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要介質(zhì)，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，敏捷地、制造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展同學(xué)進(jìn)展空間。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是師生相互溝通和溝通

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和溝通，提倡教學(xué)民主，建立公平合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為同學(xué)的全面進(jìn)展和健康成長(zhǎng)制造有利的條件。因此數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過程,而互動(dòng)必定是雙向的,而不是單向的。

由于教學(xué)活動(dòng)是一種特別的熟悉過程，在這個(gè)過程中，師生情感溝通將直接影響教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，爭(zhēng)論是情感溝通和溝通的重要方法。老師與同學(xué)的爭(zhēng)論，同學(xué)與同學(xué)的爭(zhēng)論是同學(xué)參加數(shù)學(xué)教學(xué)過程，主動(dòng)探究學(xué)問的一種行之有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織同學(xué)充分爭(zhēng)論，并以樂觀的心態(tài)相互評(píng)價(jià)、相互反饋、相互激勵(lì)，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體才智，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下老師超群的教學(xué)藝術(shù)之一就在于調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之樂觀地、目的明確地、主動(dòng)熱忱地參加到教學(xué)活動(dòng)中來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師與同學(xué)的真誠(chéng)溝通。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能與同學(xué)交心的老師將不再是最好的老師。勝利的教育是非顯露痕跡的教育，是潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，是布滿愛心的教育。在課堂教學(xué)過程中，真誠(chéng)溝通意味著老師對(duì)同學(xué)的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個(gè)同學(xué)都能學(xué)好，由衷地贊美同學(xué)的勝利。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)老師的組織性和協(xié)調(diào)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下老師已經(jīng)不再是單純地傳授學(xué)問，而是關(guān)心同學(xué)汲取、選擇和整理信息，帶領(lǐng)同學(xué)去管理人類已形成和進(jìn)展的熟悉成果，激勵(lì)他們?cè)诶^承基礎(chǔ)上加發(fā)進(jìn)展;老師不單是一個(gè)學(xué)者，精通自己的學(xué)科學(xué)問，而且是同學(xué)的導(dǎo)師，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展自己的共性，督促其自我參加，學(xué)會(huì)生存，成才成人。老師的勞動(dòng)不再是機(jī)械的重復(fù)，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認(rèn)知性學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共同參加探討數(shù)學(xué)的奇妙世界;新課程標(biāo)準(zhǔn)下的老師也不再是同學(xué)學(xué)問的唯一源泉，而是各種學(xué)問源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，他們讓同學(xué)走出校門，感受社會(huì)和整個(gè)教育的文化。可以說，促進(jìn)人的進(jìn)展，促進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的進(jìn)展，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)老師的根本任務(wù)

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程對(duì)學(xué)校管理，對(duì)老師和同學(xué)都提出了新的要求，面對(duì)新課程，老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程,把握新的專業(yè)要求和技能----學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)賜予、學(xué)會(huì)等