第第頁小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3篇《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動有趣味味，在課堂中我力求激發(fā)同學(xué)的喜好，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，注意培育同學(xué)上課傾聽的本領(lǐng)，下面是整理的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3篇，希望大家可以愛好并共享出去。《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思篇一《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣味味，以對話為主，是進行朗讀訓(xùn)練的好資料。在課后，反思自身的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多缺乏的地方，但自身感覺也有勝利的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充溢了朗朗書聲。一、激發(fā)同學(xué)讀書的喜好。依據(jù)低班級小伙伴特有的年齡特點和他們愛考慮，樂于探究新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣味味的問題或者是讓他們自身讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中找尋問題的答案。如教學(xué)本課時，出示課題，引發(fā)同學(xué)的古怪心，問同學(xué)看了題目有什么感想。小伙伴們爭先恐后表達(dá)之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕快來讀讀課文吧！”小伙伴們的喜好一下子被激發(fā)起來了。以喜好為前提，讓同學(xué)自動積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去找尋問題的答案，再輔佑襄助提一些讀書的實在要求，收到的效果特別明顯。小伙伴們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得勝利發(fā)覺的同時，小伙伴們往往又會發(fā)覺新的問題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。二、以讀悟情。讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必需先悟出情，語文課程規(guī)范中指出：“閱讀是同學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以老師的講解代替?！痹诶首x引導(dǎo)中，我不拿自已的規(guī)范去要求同學(xué)，而是讓同學(xué)自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時，有很多對話，如：當(dāng)小蝌蚪錯把烏龜當(dāng)成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！毙』锇?，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)當(dāng)學(xué)會生活的身手，做一只真正的獅子！”小伙伴們在讀時顯現(xiàn)了不同的爭議。有的小伙伴認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點，由于他認(rèn)為烏龜是個慢性子，說話確定速度很慢的。有的小伙伴認(rèn)為烏龜是一種不冷不熱的動物，說話時親切一些，語氣要不冷不熱一些，不冷不熱可親一些。有的小伙伴認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪竟然會把自身當(dāng)成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也確定沒有訕笑小蝌蚪的意思，由于烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶小伙伴，小蝌蚪連自身的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)得也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了小伙伴們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！三、為同學(xué)搭建呈現(xiàn)的舞臺，讓同學(xué)自負(fù)地說“我會讀”。1、用激勵性的評價在同學(xué)心理上搭建呈現(xiàn)的舞臺。新課標(biāo)提出：“朗讀評價應(yīng)接受激勵性的評語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評價時要敬重同學(xué)的個體差別，促進每個同學(xué)的健康進展?！崩首x評價的目的在于促進同學(xué)朗讀水平的提高，要切實針對小伙伴朗讀的情況，正視小伙伴們水平的差別，實行多激勵、少批判的原則，多一些賞識的目光，少一些苛刻的責(zé)備。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了很多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很暢快?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦慮焦急?！薄白x得真不錯，假如再稍稍洪亮一些，就更完美了?！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味褒揚，而是褒揚中指出缺乏，提出了希望，更好地激發(fā)了同學(xué)的朗讀熱誠，使小伙伴心理上得到了呈現(xiàn)，利于提高同學(xué)的朗讀水平。2、多種形式的朗讀，為同學(xué)搭建朗讀呈現(xiàn)的舞臺。閱讀教學(xué)中，老師要以多種形式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)朗讀的機會，讓他們享受勝利的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓同學(xué)進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓同學(xué)扮演，要想扮演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令小伙伴興致盎然?？傊?，老師只有在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢，制造性地進行教學(xué)，才能為同學(xué)打下堅實的語文基礎(chǔ)。信任，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo)，小伙伴們確定會愛好閱讀，愛好語文的。小蝌蚪找媽媽說課稿篇二一、說教材：這篇童話故事以淺顯的文字生動地描寫了《小蝌蚪找媽媽》的故事，同時配有圖文形式敘述了小蝌蚪是怎樣找媽媽的以及最后變成青蛙的有趣味味過程。從教材編排看，童話中動物角色較多，語言生動、趣味性強，是幼兒進行表演的典型教材。從教材結(jié)構(gòu)看童話中對話較多、重復(fù)式結(jié)構(gòu)較多，幼兒很感喜好，也是最簡單把握的最佳范例，同時活動目標(biāo)也明確指出嘗試用完整連貫的語言清楚地表述畫面內(nèi)容，并激勵幼兒制造性地表演故事。二、說教學(xué)目標(biāo)：1、理解故事內(nèi)容，了解小蝌蚪變青蛙的成長過程。2、能夠用完整連貫的語言清楚表達(dá)本身的意思。3、嘗試用完整連貫的語言清楚地表述畫面內(nèi)容，并激勵幼兒制造性地表演故事。幼兒初步了解小蝌蚪變青蛙的成長過程。三、說活動的重點和難點：活動重點：嘗試用完整連貫的語言清楚地表述畫面內(nèi)容，并激勵幼兒制造性地表演故事。活動難點：幼兒初步了解小蝌蚪變青蛙的成長過程。四、幼兒現(xiàn)狀分析大班幼兒具有古怪、愛探究、易感染的心理特點，簡單被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學(xué)這一活動時，幼兒已經(jīng)能說一句較完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本次活動有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習(xí)本次活動的有利因素。五、說教法學(xué)法、本次活動教學(xué)，以幼兒引導(dǎo)綱要為引導(dǎo)，依據(jù)故事內(nèi)容的特點，創(chuàng)建了多向互動、合作探究的主體教學(xué)模式。通過師生互動，生生互動，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)和同學(xué)的主體作用，同時運用多媒體課件突出重點，突破難點。針對教材內(nèi)容和分析我緊要運用了游戲表演法、視聽結(jié)合法和分段察看的三種教學(xué)方法。六、學(xué)法引導(dǎo)引導(dǎo)幼兒注意傾聽，大膽表述。幼兒學(xué)習(xí)語言緊要是通過傾聽這一途徑。教幼兒注意傾聽，才能正確的感知語音、語匯和語法規(guī)定。第二方面的學(xué)法引導(dǎo)是在啟發(fā)幼兒通過對故事的理解行分角色表演。七、說活動過程1、猜謎激趣，導(dǎo)入課題喜好是最好的老師?；顒娱_始時，我用謎語引出蝌蚪，引發(fā)幼兒的喜好，并通過提問：小蝌蚪從沒見過本身的媽媽，你們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？提問：為什么小蝌蚪和本身的媽媽長得不一樣？幼兒討論：并發(fā)表本身的觀點。為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒的古怪心和求知欲，進展幼兒的思維，提高幼兒的學(xué)習(xí)喜好。另外還給幼兒供應(yīng)了一次自由表達(dá)的機會。整整發(fā)揮了幼兒的主體地位。2、完整賞識故事，幼兒感知故事內(nèi)容整體感知是把握故事內(nèi)容的緊要前提。我讓幼兒看課件賞識故事，幼兒通過顏色鮮明的畫面和美妙動聽的故事，身臨其境后，就能輕而易舉地初步感知了故事的整體內(nèi)容。老師通過提問：1）蝌蚪的媽媽長得是什么樣的？2）小蝌蚪找到本身的媽媽了嗎？3）在找媽媽的過程中它們碰到了誰？相互說了什么？4）它們把誰當(dāng)成了媽媽？通過一系列的啟發(fā)性提問讓幼兒深入了解故事中的運用，感受詩歌中的重復(fù)式結(jié)構(gòu)的語句特點，感受到故事的趣味性。3、看圖片讓幼兒敘述故事。（1）、小蝌蚪為什么去找媽媽？（2）、看課件第二段。碰到魚媽媽時，他們說了些什么？（依據(jù)幼兒的回答放映相應(yīng)的幻燈圖片）小蝌蚪碰到龜媽媽時又會說些什么？一起來說一說。分段賞識法更有助于加深幼兒對故事的記憶本領(lǐng)，使幼兒頭腦中更為清楚，為下面的角色表演奠定基礎(chǔ)。4、在對幼兒進行語言訓(xùn)練的同時，還有對幼兒進行思維訓(xùn)練。活動中，我通過質(zhì)疑：小蝌蚪和青蛙媽媽長得像嗎？對其進行思維訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒回顧故事，本身來解決問題，變幼兒被動求知為自動求知，培育了幼兒的綜合判定本領(lǐng)。在次看課件了解青蛙的生長過程并讓幼兒通過肢體來表示小蝌蚪到青蛙的成長過程。本節(jié)課的難點就輕易解決了。5、分角色表演故事幼兒選擇本身愛好的角色進行表演，在表演過程中老師引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出蝌蚪在水里游來游去活潑可愛的樣子；對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時快樂激動的心情；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈善的語氣。這樣，充分體現(xiàn)個性化表演，讓有兒童在表演中受到情感的熏陶。6、小結(jié)：教育幼兒要保護小青蛙?；顒咏Y(jié)束重視對幼兒的情感教育，教育幼兒要珍惜小青蛙，知道保護小青蛙的措施。也達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一情感目標(biāo)。八、活動延長，拓展創(chuàng)新課堂是有限的，課外是無限的，我們要把有限的課堂延長到無限的課外去，樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，加強語言教學(xué)與其它領(lǐng)域的整合。教學(xué)中，我充分敬重同學(xué)，張揚同學(xué)個性，讓同學(xué)選擇本身愛好的繪畫方式，制作連環(huán)畫來表現(xiàn)故事的內(nèi)容。九、活動反思:由于課件顯現(xiàn)的問題導(dǎo)致課堂顯現(xiàn)了停息，整節(jié)課時間布置的不夠合理，最后也沒有總結(jié)。小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇三《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣味味，以對話為主，是進行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思本身的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但本身感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充分了朗朗書聲。一、激發(fā)同學(xué)讀書的喜好。依據(jù)低班級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探究新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣味味的問題或者是讓他們本身讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中找尋問題的答案。如教學(xué)本課時，出示課題，引發(fā)同學(xué)的古怪心，問同學(xué)看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是??！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕快來讀讀課文吧！”孩子們的喜好一下子被激發(fā)起來了。以喜好為前提，讓同學(xué)自動積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去找尋問題的答案，再輔佑襄助提一些讀書的實在要求，收到的效果特別明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)覺的同時，孩子們往往又會發(fā)覺新的問題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。二、以讀悟情。讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必需先悟出情，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是同學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以老師的講解代替?！痹诶首x引導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求同學(xué)，而是讓同學(xué)自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時，有很多對話，如：當(dāng)小蝌蚪錯把烏龜當(dāng)成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆?，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)當(dāng)學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時顯現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點，由于他認(rèn)為烏龜是個慢性子，說話確定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種不冷不熱的動物，說話時親切一些，語氣要不冷不熱一些，不冷不熱可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪竟然會把本身當(dāng)成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也確定沒有嘲諷小蝌蚪的意思，由于烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連本身的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)得也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！三、為同學(xué)搭建呈現(xiàn)的舞臺，讓同學(xué)自負(fù)地說“我會讀”。1、用激勵性的評價在同學(xué)心理上搭建呈現(xiàn)的舞臺。新課標(biāo)提出：“朗讀評價應(yīng)接受激勵性的評語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評價時要敬重同學(xué)的個體差異，促進每個同學(xué)的健康進展?！崩首x評價的目的在于促進同學(xué)朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，實行多激勵、少批判的原則，多一些賞識的目光，少一些苛刻的責(zé)備。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了很多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很暢快?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦慮焦急?！薄白x得真不錯，假如再稍稍洪亮一些，就更完美了?！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味稱贊，而是稱贊中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了同學(xué)的朗讀熱誠，使孩子心理上得到了呈現(xiàn)，利于提高同學(xué)的朗讀