核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學評價實施策略探析摘要：教學評一體化在推進雙減和教學改革背景下具有舉足輕重的作用；合理的教學評價能有效檢測課堂教學目標的達成度，有益于教師及時調(diào)和方法；然而，筆者通過深入課堂觀察，發(fā)現(xiàn)目前中學英語課堂教學評價還存在一些問題：評價主體多為教師、評價方式單一、評價內(nèi)容不全面等，生學習效果不好和缺乏持久學習的動力，隨著課程內(nèi)容增多和難度加大，便對英語學習失去了興趣和學習的信心。針對這些問題，筆者設(shè)計了一系列策略：通過評價主體、評價方式、評價內(nèi)容的應(yīng)實現(xiàn)自主學習的能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的教育教學目標。關(guān)鍵詞：英語課堂教學；評價；策略《義務(wù)教育英語課程標準》要求選擇合適的評價方式，以評促教、以評促學；教學評價要根據(jù)教學目標和育人要求設(shè)計多樣的教學活動，幫助檢測度，要有利于學生的長遠發(fā)展和核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。一、新課程倡導的初中英語課堂教學評價原則課堂教學中評價是重要手段，教學活動離不開教學評價。各種評價方式應(yīng)有利于教學活動的開展1.學生主體性原則學習的主體是學生，評價應(yīng)從核心素養(yǎng)的幾個維度進行。合適的評價能幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、建立自信，能引導學生反思然后調(diào)整自己的學習過程語言能力的提高和個人的全面發(fā)展。通過教師引導學生能夠進行自我評價，培養(yǎng)同時學生自主學習的能力也得到培養(yǎng)。2.評價多元化和多樣性原則學生、同伴、教師和家長都可以參加評價。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式是科學的，既關(guān)注學習的結(jié)果，又關(guān)注學習的過程。評價評價和定量評價，他平和自評，綜合性評價和單項評價。每個學生的認知能力、學習方法和發(fā)展水平的階段性是有差異的。設(shè)計分層教學目標和相應(yīng)的評價方式是教師在課堂教學中根據(jù)學生的差異而制供學生選擇適合自己的評價方式的機會，使學生能展示自身的特長和優(yōu)勢，讓每個學生都能體驗成功。3.注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用原則教師要留意教學評價對學習和教學的反饋作用，例如：（1）評價是否幫助培養(yǎng)學習能力和長遠發(fā)展（2）評價是否反應(yīng)了學生的學習成績（3）評價是否反映了學生學習中的問題或不足（4）評價是否反映了教師教學中的成功與不足教師要根據(jù)評價結(jié)果，思考教學中的問題及原因，及時調(diào)整教學設(shè)計和教學方式，做到因材施教，關(guān)注全體學生。二、初中英語課堂教學評價存在的問題新課程倡導要實現(xiàn)評價主體和評價方式的多元化，學生、教師、家長等作為評價主體可以共同參與對學生的評價，評價主體可以采取口頭、書面錄等方式，其中以學生自評為主。然而在現(xiàn)實教學活動中，卻存在著一些問題。1.評價主體多為教師在英語課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有老師對學生做出評價，很少有機會讓學生自評。在評價主體上，教師是單一的主體且是評價的主導者。教師是“找茬”、“找問題”。教師和學生是主被動的關(guān)系。因此教師的評價容易產(chǎn)生片面性和主觀性，從而評價的客觀性和公正性不能保證。學生學趣和課堂活動的積極性也受到影響。學生對教師的評價持消極的態(tài)度，同時自尊心和自信心也受到傷害。2.評價方式單一目前，在我國初中英語課堂教學評價方式中，終結(jié)性評價占主導地位，考試仍然是大規(guī)模應(yīng)用的一種評價模式，課堂教學內(nèi)容完全以考綱來進行被作為對學生的唯一評價標準而受到過分的關(guān)注。注重考試成績的終結(jié)性評價只能使小部分學生體驗到學習的成就感，忽視學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)的教育讓很多考試成績不好的學生感到焦慮，學習效率不高，甚至失去學習英語的信心。3.評價內(nèi)容不全面在當前英語課堂中，教師往往過多關(guān)注學生們對語言知識和語言技能的掌握，沒有以學生為本的教育觀，忽視了學生的學習能力、思維品質(zhì)和培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念從考查學習內(nèi)容，到對學生的學習能力、交流溝通能力等進行考查和綜合評價。三、中學英語課堂教學評價實施策略傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中的評價存在問題的原因在于有的教師不理解國家規(guī)定的教學評價的意義，沒有正確的評價觀，加之學校課堂教學任緊，沒有時間設(shè)計評價策略，因此，要想使教學評價得以有效實施，除了加強教師培訓，更新教師觀念外，還要提出切實可行的教學評價策略，以便中靈活的運用。1.評價主體：變一元為多元改變以往教師為主體的一元評價方式，鼓勵學生參與到評價中，多元評價的策略，將能夠充分調(diào)動學生學習的興趣和熱情，積極參與課堂教學活動。（1）學生自評教師根據(jù)教學目的設(shè)計相應(yīng)的評價標準，學生參照標準對自己的課堂表現(xiàn)進行自我評價。通過自我評價學生很好的了解自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與調(diào)整學習策略和方法，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)英語學習的興趣和自信心。在英語課堂教學評價中，學生自評可以從核心素養(yǎng)的多個維度進行自評。這樣能更好的調(diào)節(jié)和控制英語學習。（2）學生互評學生互評可以分為一對一評價，一對多評價、小組對小組評價、小組內(nèi)相互評價等。學生互評可以相互發(fā)現(xiàn)對方的不足與優(yōu)勢，這也是學生間相鑒的過程。在英語教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學方法，選用學生互評的合適方式，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生取得良好的學習效果。（3）教師評價雖然說中學英語課堂中評價主體多為教師，但并不否認教師在評價中的舉足輕重的作用，教師的評價對于學生來說具有重大的引導和指向作用。需要特別注意自己的評價用語。例如，每次批改英語作文，我總會根據(jù)每個學生表現(xiàn)，給他們寫一些評語附在作文后面。通過實際觀察發(fā)現(xiàn)學生們很語，有的學生甚至可以背下來，不難看出，這種評價很有效果的。2.評價方式：變一種為多種隨著教學改革的推進，形成性評價和終結(jié)性評價是教學評價的重要組成部分，教師應(yīng)將兩者靈活地結(jié)合起來，有效發(fā)揮評價在促進學生終身發(fā)用。（1）學習過程中的表現(xiàn)性評價教師用檔案袋的方式記錄每個學生點滴的表現(xiàn)，及時給出評價反饋。通過檔案袋記錄的學生行為，分析學生的努力情況、學動態(tài)的呈現(xiàn)學生的表現(xiàn)。（2）學習過程中展示性評價教師根據(jù)教學目標設(shè)計多種學習活動，讓學生展示各自的才能，給學生提供展示的空間和合作的機會。教師做出及時且客觀獲得成就感。因此教師要為學生提供展示的機會和平臺。3.評價內(nèi)容：變單一為綜合新課程指出：英語學科的評價既要關(guān)注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學習能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的發(fā)展，同時還要重視其在情（1）學習情感態(tài)度的評價教師對學生進行多維度的客觀評價體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求，如英語學習興趣、動機和合作精神等影響著學習能力和思維品質(zhì)，學習過程中形成和國際視野的評價影響著文化品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，根據(jù)多元智能理論，創(chuàng)設(shè)有趣真實的教學情境，讓學生發(fā)揮特長中快樂學習，對于學生的精彩表現(xiàn)給予肯定；對具有批判精神和創(chuàng)新精神的學生給予重點關(guān)注等。（2）學習策略的評價認知策略評價、調(diào)控策略評價和交際策略評價是英語學習策略的重要內(nèi)容。俗話說“授之以魚，不如授之以”。教師不僅要讓學生掌握以上的學習策還要對他們的學習策略做出合理的評價。教師要多與學生溝通，根據(jù)幫助他們認識和分析不同的學習策略。多主體參與的評價策略，既提高學生學習的積極性，又增加了學生課堂教學活動的參與積極性，逐漸學會與別人合作交流，增強對英語學習興趣學習自信心。多種方式對學生評價的策略，將使合理、客觀的幫助學生審視自己，找出自身不足，及時調(diào)整學習策略行全面評價的策略是英語課程改革中核心素養(yǎng)的要求，運用不同的評價主體和評價方式多維度評價，目的是實