在綜合實踐中學語——淺談小學語文學科和綜合實踐活動摘要：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。那么語文實踐該怎樣得到落實？顯然，落實的范圍不限于語文教學本身，應(yīng)該要與其他課程進行整合，創(chuàng)新教學方式，充分利用各類把課堂教學的場地由室內(nèi)遷移到室外，開展各類綜合實踐活動，提高學生語文實踐的能力。關(guān)鍵詞：語文教學，綜合實踐活動，有效整合語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。那么語文實踐該怎樣得到落實？顯然，落實的范圍不限于語文教學本身，應(yīng)該要與其他課程進行融合。在綜合實踐中學語文，有效整合教育資源，給學生搭建展示自己的語文運用的平臺，。綜合實踐活動不限于課程標準中的學科意義，是一種開放型、實踐型的活動。語文作為一門融合人文性和綜合性的學科，在教學中，語文與綜合實踐活動的整合顯得尤為重要。在日常教學中，該如何將語文與綜合實踐活動進行有效整合呢？一、以學校綜合實踐活動為藍本，打造語文2015年，我校抓住生本教育改革這一契機，積極探索生本教育理念，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，提高學生自主探究的意識，”“小紅帽劇”“天天信用社”等多個學生社團，開展了一系列特色活動。除此之外，學校結(jié)合地域特色和辦學理念，以勞動教育為載體，開辟“快樂小農(nóng)場”、“青青茶園”等勞動基地，重視學生的勞動能力的培養(yǎng)，讓孩子們在勞動中體驗生活、磨煉意志、提高勞動技能。那該如何將學校開展的這些勞動實踐活動和語文教學融合呢？學校開辟快樂小農(nóng)場，以年級為單位分塊進行種植，每個年級由班主任總負責，根據(jù)時令進行種植。每年的春季、秋季開學時，我就會和學生共同討論種植哪種蔬菜，在討論完之后，請教有經(jīng)驗的老師，所選擇的蔬菜是否適合這個時令種植。確定好種植的蔬菜之后，組織學生松土、播種、施肥、澆水等，定期觀察蔬菜的生長過程，及時做好觀察記錄。學生在這個過程中，逐步學會觀察，有的種植小組甚至用畫圖的形式記錄蔬菜的生長變化。在學生有了一定程度的觀察記錄之后，我開始指導學生學寫觀察日記。這樣的勞動實踐活動，可以幫助學生樹立科學精神，并且使學生在有了切身體驗之后，積累了語文學習素材，提高了寫作能力。富溪鄉(xiāng)是黃山毛峰原產(chǎn)地，結(jié)合地域特色，學校開展了一系列以茶為特色的校本活動。為了讓學生更深入地了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——黃山毛峰，我結(jié)合校本教材精心備課。課前，學生根據(jù)前置性小研究查找黃山毛峰的相關(guān)資料；課堂上，我結(jié)合文字、圖片和視頻資料，讓學生了解茶文化知識，知道茶的種類，了解黃山毛峰的傳說、制作工序、價值功效，誦讀與茶有關(guān)的詩詞歌賦。每年的采茶季節(jié)，組織學生到茶園親手采摘。為了使學生有更好的制茶體驗，學校特地建設(shè)了“怡心茶舍”和制茶作坊，并請老教師手把手指導學生制作手工茶。這樣子，學生就能夠從豐富的活動中了解茶文化知識，又得到勞動鍛煉。巧妙將學校的綜合實踐活動與語文學科相交融，在勞動實踐中拓展學科知識，積累語文學科學習素材。這樣的融合，何樂而不為？二、以課本的綜合性學習為支架，拓展學生語文課程中除了“識字與寫字”“閱讀”“寫作”和“口語交際”，還有一個特殊的組成部分——綜合性學習。綜合性學生著重強調(diào)了要融合語文學習與生活，培養(yǎng)學生自主、合作、探究、實踐的能力。但是，綜合性學習又是語文書上容易被遺忘的角落，也是我們一線老師教學的難點和痛點。語文課本中的綜合性學習單元該如何進行教學呢？這就需要根據(jù)每一個學段不同的教學目標來設(shè)定。這里我以第三學段的綜合性學習單元為例，在這一學段學生要學會從不同渠道獲取資料以及初步掌握查找、運用資料的方法。以五年級下冊綜合性學習單元《遨游漢字王國》為例，第一個版塊是《漢字真有趣》。這一部分第一個活動建議是學會搜集字謎，開展猜字謎活動。課本中提供了閱讀材料《字謎七則》，這是遠遠不夠的，就需要學生查找課外書、網(wǎng)絡(luò)資源等。課本閱讀材料加上課外的補充，豐富了字謎的素材，在這基礎(chǔ)上開展猜字謎活動，學生的知識面就會被打開，而不只是局限于書上的閱讀材料。在課前搜集字謎資料環(huán)節(jié)，我指導學生分小組分類別查找字謎，并在搜集之后的字謎中進行篩選。學生搜集了很多字謎，如：第一則：芳心寄處殘花猶映小軒窗（打一城市名）第二則：片帆北上系芳心（打一字）第三則：敬父母篇（打一字）第四則：玉鉤臨樹會佳麗（打一字）課堂中，在分享字謎環(huán)節(jié)時，這些字謎難倒了班上的學生。特別是第一則和第二則字謎，學生簡直云里來霧里去，這更激發(fā)了學生去思考、交流、查閱資料的欲望。學生搜集信息和篩選信息的能力也在這樣有趣的語文綜合性學習活動中得到提升。所以，語文課本中的綜合性學習單元千萬不能簡單地上成一節(jié)識字課或者閱讀課，要圍繞單元目標和活動建議設(shè)計教學活動，提高學生語文綜合運用的能力。三、以優(yōu)秀課外教學資源為助推，提高學生語文教師要學會將優(yōu)秀的課外教學資源和語文學科進行整合。我所在的學校是一所寄宿制的月假制學校，學生在校時間長，為了適當給學生放松、減壓，晚輔導的時候，在不占用正常的體育鍛煉、閱讀活動時間的前提下，晚輔導的時候，我會經(jīng)常根據(jù)實際情況播放一些優(yōu)質(zhì)的語言類節(jié)目給學生觀看。我主要選擇的是以下這幾類：第一種是演講類節(jié)目，如《我是演說家》、《主持人大賽》；第二種是訪讀·閱美》：第三種是詩詞類節(jié)目，如《詩·中國》《鄰家·詩話》；第四種是朗讀類節(jié)目，如《春天讀詩》《朗讀者》；第五種是文化類紀錄片。每當播放這些語言類節(jié)目的時候，學生都無比興奮，能夠迅速安靜下來觀看節(jié)目，在觀看的時候，我也會根據(jù)其中的一些話題，隨機對學生進行提問，學生能夠暢所欲言，有理有據(jù)表達觀點。除了觀看這些優(yōu)質(zhì)的影視教育資源，我還組織學生開展了一些語言閱讀實踐活動，如：班級讀書會、詩詞課堂、小主持人比賽等，學生的語文實踐能力在活動中逐步提升。其實，如果能恰當運用好這些優(yōu)質(zhì)的影視教育資源，既能豐富學生語言素材的積累，又能提高學生語言運用能力。優(yōu)秀課外教學資源其實有很多，除了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)影視教育資源，還有符合地域特色的歷史文化資源，這些都是語文綜合實踐活動的載體。地處革命老區(qū)的富溪鄉(xiāng)，紅色文化資源豐富，內(nèi)涵深厚。學校如何運用好本土紅色文化資源呢？2021年5月份，學校到富溪鄉(xiāng)碣石村開展了一次“學好地方黨史傳承紅色文化”的學黨史研學活動，活動中，師生有序參觀了碣石村鄉(xiāng)愁紀念館，黨員教師程平安介紹了碣石村的歷史，以及發(fā)生在碣石村的紅色故事；學生徒步到碣石村福州紅色講堂，觀看了紅色愛國電影，知道我們現(xiàn)在的和平美好生活都是革命先烈用鮮血換來的，從中感受到先烈們英勇無畏的革命精神；碣石村第一書記胡傳嘉同志在紅色記憶館給少先隊員們講述了革命斗爭期間皖南游擊隊在富溪鄉(xiāng)大塢嶺地區(qū)開展游擊斗爭的革命歷史；蔣觀祥烈士的后人蔣青山講述了蔣觀祥烈士的事跡，他鼓勵學生要銘記歷史，努力讀書，長大后為建設(shè)家鄉(xiāng)貢獻力量！學生在此次研學活動中，既學習了地方黨史，又積累了豐富的語文學習素材。學生在回學校之后，又將此次研學實踐活動進行延伸，圍繞家鄉(xiāng)的紅色文化這一主題策劃了一次社會調(diào)查活動。本土紅色資源與語文學科相融合，這樣的綜合